升和毫升教学反思15篇.docx

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1、 升和毫升教学反思15篇 升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一局部内容，是由于1、这局部概念和日常生活结合的比拟严密，比方：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和学生的生活阅历严密结合，简单产生现实生活的需要。2、学问内容比拟简洁， 学生简单承受。而且九月初天气比拟相宜孩子们和水接触。需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。 这局部内容我提前做了前期备学：我是小小调查员 调查内容：家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。依据调查，你熟悉这两个单位在实际生活中该如何应用。 有了初步的熟悉，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学试验室进展，先来熟悉测量液体所需要的工具：

2、量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具仔细观看刻度的是如何标注的，()尤其要留意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的.高度是否等高为什么会这样 通过小组沟通让学生感知。 这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的睡，先让每个人依据自己提前感知的阅历来估一估这杯水的多少，再选择一个适宜的测量工具进展测量，这一环节学生的积极性都特别的高。 不太抱负的局部就是探究升和毫升之间的关系的时候没有到达探究的意义。由于最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过

3、程感觉缺少了一些实际的意义。 升和毫升教学反思2 通过这几天升和毫升单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子把握学问最有效的手段。就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比拟充分的利用，课堂上运用先进的设备帮助教学，也已经成为大局部教师的自觉行为。但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等学问点，教师可以借助多媒体的直观演示帮忙学生去把握，但这种稍显简洁的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。学生动手活动在肯定程度上显得费时、费劲，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，究竟爱活动是孩子的天性。固然课件对孩子来讲也是很有

4、吸引力的，但很简单让孩子感到麻木，失去兴趣。而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。 比方，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出全都的答案，口和脑子处于一种比拟机械的运动状态，没有能真正参加其中。而让学生用自己收集的土滴管（眼药水瓶）往土量筒（注射器）里滴水来测量，学习的”气氛的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水究竟有多少。另外，利用自己的土学具来讨论升和毫升之间的坦率时，虽然最终会消失不准确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、

5、更牢。 升和毫升教学反思3 估算是学生在学习中的一个难点，如何进展比拟正确的估算是学生的薄弱环节。在教学中，用好参照物非常重要。如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大约装水9升。以此为参照物，学生估量一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比拟简单估量得正确。在屡次有意识的培育下，学生的估量力量将会得到很大的提高。 升和毫升教学反思4 针对本学期四年级开头学习的升和毫升这一章节的内容，由于与实际生活联系比拟严密，因此学生课堂反映比拟踊跃，大多数能很自然的找到学问与生活的联系，但是，在课堂上，许多同学思维发散过于频繁，精力很难集中，造成课堂听课效果不好，针对这样的状况，我觉得应当依据课程内容

6、，对授课方式进展微调： 1.在授课过程中，多以学问点的讲解为主，避开过多的发散迁移至生活，比方在讲解升和毫升的”进率，可以直接讲解进率为1000，并出题进展换算，对于实物演示局部，最好是能放到课下让学生自己操作进展。 2.对于学问在生活中的映射，需要举例的，学生举例后，在典型例子已经足够使用的状况下，要准时打断学生的争论，回归书本。比方在感受1升的大小时，学生纷纷举例，例子千奇百怪，但通过讲解后，大局部例子都能正确表示1升的大小，但学生由于还沉醉在生活阅历当中，把举出新颖例子当做了乐趣，慢慢开头脱离课堂的本意，此时应当准时打断，回归课本。 因此，在教学过程中，对于迁移与发散，要敏捷把握，要依据

7、课程内容的课堂状况，做以调整。 升和毫升教学反思5 升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是学生平常很少关注这方面的学问，缺乏相应的生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好预备，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。 由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的.困难。因此在教学中

8、应当尽量创设学生熟识的情境，来促进学生的主动学习。比方沟通：生活中哪里用到了升和毫升？固然课前的预备也相当重要，课前可以让学生把一些标有升和毫升的包装带来，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，升生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。 升和毫升教学反思6 升和毫升，考虑到学生平常很少关注这方面的学问，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。 一、做好认知前的预备。 升和毫升

9、的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前预备好演示的教具是必不行少的，除此之外，教师还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给学生一两天预备的时间，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。 二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。 由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的困难。为了能帮忙学生建立清楚的升和毫升的容量单位，积存较多的直观阅历，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。 1、问题引入，你们在观看中发觉生活中哪里用到了升和毫升

10、？学生除了举起自己的小手，还拿出了事先预备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生沟通完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比方护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位 2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进展验证，观看一盒学生奶有多少。在量杯中分别取100毫升、500毫升、

11、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小试验解决。从课堂气氛来看，学生人人参加，思维特别活泼，学习积极性特别高。 三、结合生活实际，渗透一些科学学问。 结合实际，渗透一些科学学问。比方，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。 升和毫升教学反思7 升和毫升学生平常很少关注这方面的学问，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯

12、、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好预备，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。 由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的困难。为了能帮忙学生建立清楚的升和毫升的容量单位，积存较多的直观阅历，教学中尽量创设学生熟识的情境，来促进学生的主动学习。比方沟通：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的预备，学生拿出了事先预备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生沟通完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样

13、用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，升生和毫升多用于液体的”计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比方护手霜等。 在让学生建立1毫升和1升的概念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。在试验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气氛来看，学生人人参加，思维特别活泼，学习积极性特别高。 升和毫升教学反思8 升与毫升对学生来说是一个比拟抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的”了解却很少。建立容积单位的表

14、象及空间观念，较为精确地估量常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！ 课堂上要用大量教具、学具进展操作试验，只有经过大量的直观观看与操作体验才能帮忙学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了细心的预备。我不但自己预备了各种杯子、瓶子，还让学生分工分别带来了大大小小的桶、壶、瓶子、杯子、滴管等。 升和毫升教学反思9 上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学升和毫升，考虑到这方面的学问平常学生关注的较少，缺乏生活阅历，而且容量单位的熟悉本身就比拟抽象，需要较强的空间想象力量。为了能帮忙学生建立清楚的容量观念，积存较多的直观阅历，我结合教材预备了

15、大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平常的数学课了，没有口算练习，没有新授稳固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着试验，孩子们沉醉于做试验的新奇，兴奋地欢呼、沟通从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参加，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学肯定是胜利的，可一看学生的作业我迷惑了（作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、推断或估量不精确，有的甚至相差太远）作业中反响出来的问题使我不得不反思自己的教学： 1、这样教行吗？ 容量是个特别抽象的概念，学生又是在没有熟悉体积的根底初次接触，所以课堂上我尽量采纳直观教学，

16、每节课都搜集了各种容器，做了大量的预备，教学时我也转变了以往数学课的模式，用大量的试验操作来代替空洞的说教。学生对我这种试验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活泼不说，学生的动手力量、观看力量和估量力量都得到了很好地熬炼。从这个角度思索，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。 2、这样教目标达成了吗？ 本单元的学问目标主要有两个： （1）熟悉升和毫升，知道它们之间地进率并能精确换算。 （2）能精确估量一些常见容器的容量，培育学生的估量力量和意识。前一个目标比拟简单达成，难的是后一个目标。教学中，我预备了各种容器，让学生反复地比拟、猜测、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反应出来

17、的问题犹如给我当头一棒 我认真分析了失败的缘由，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让学生在没有熟悉体积的状况下直接学习容量，不符合认知进展须循序渐进的规律，因此学生学起来确定会有困难。其次，生活阅历太贫乏。这方面的学问本身就较抽象，不要说是学生，就连我们教师平常关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种方法在帮忙学生积存有关容量的直观阅历，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受很多物质条件的限制，比方浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法详细指导等等。这些冲突的解决还有待于和教师们做进一步的探讨。 升和

18、毫升教学反思10 “升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用，但是对于学生来说是既熟识又生疏。他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但详细“升” 或“毫升”有多大是没有概念的，因此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作熟悉容量和容量单位是可行的。 原教案中是通过直接比拟茶杯装水多少来提醒容量的概念。由于杯子有大有小，外形也可能不一样，而且学生对于杯子中的多少并不肯定能够一口说准。为避开争辩，因此我改用了牛奶瓶导入，由于牛奶瓶学生比拟熟识，上面也标明净含量，可能与学生实际联系得更严密些。接着有用饮料瓶进展比拟，道理也是一样的。通过两次比拟，即使了容量的概念。接着通过两幅图提出问题，

19、学生沟通后发觉需要有统一的”容量单位，过渡到“升”的熟悉。首先让学生观看几种常见容器，说说哪些东西可以用升作单位；接着通过试验熟悉1升容量的大小，感受1升的实际意义，让后通过进一步的操作、观看，让学生利用生活中几种常见的容器加深对1升的熟悉。这样教学，既使学生产生兴趣，也会让学生对学问的把握更牢靠。 升和毫升教学反思11 课前让学生预备一些容器，有的学生带的茶杯，有的学生带的饮料瓶。 课上，我拿出两个明显可以看出大小的两个容器问学生，哪个装得多一些，哪个装得少一些？学生通过肉眼可以看出。再拿出两个形装不同，容量差不多的”瓶子问学生，那个装得多一些？学生经过思索说出正确的比拟方法而引出“容量”一

20、句，引导学生说出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。同时引也容量单位“升”。 把自制一个棱长一分米的正方体容器装满水倒入量杯中。让学生感觉1升是多少？然后要求学生前一天的家庭作业自制一个边长是1分米的正方体（无上面，要黑板上画好画剪裁方法）。观看一下，里面假如可以装水的话，那就是一升。再通过几个常见容器的比拟，并结合练习，稳固1升有多少的观念。 熟悉毫升 课初，出示几种容量较小的容器，学生通过观看知道这些都是用毫升做单位的。提示学生回忆用“毫升”与“升”做单位有什么不同？出示大容器，打比方，就如泰州到南京大约是160千米，因而我们不会说成160000米或16000000厘米一样，再举一反

21、例。 通过学生观看一毫升红水在量桶中的位置，让学生有一初步印象，再演示一毫升大约有20滴水。让学生对一毫升的熟悉更详细。 通过牛奶瓶200ml、果汁500ml，让学生猜想一个1升奶瓶的容量是多少毫升？再通过检验加以验证。 练习二 本节课，我着重培育学生估量容量的方法与力量。 方法： 1、看法图片上的容量是什么？ 2、查找熟识参照物，估量容量。 其次单元升与毫升教学反思 升和毫升教学反思12 问题的发觉与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有肯定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推动和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以

22、实施的前提和根底因素。课堂上随机生成的问题，有的.专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发觉一个问题比解决一个问题更重要”，学生发觉和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求学问、学问构建并运用已知阅历和学习力量批判性地端详学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。 在教学这课前，我提前一天就开头预备这节课的材料了。书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。其次天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶大大小小的容器摆满了

23、讲台。我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能推断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教师工作室 另外，我在鼓舞学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的熟悉、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学学问在生活中得到应用。熟悉升教学反思热机教学反思瘸蝉教学反思 升和毫升教学反思13 今日教学了升和毫升，由于有了各位打的底，所以上起来还是蛮轻松的。 不过也遇到了一些问题， 一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，许多学生根本不知道这是什么，告知他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的容量。 另

24、外一个是想想做做的第1、2题，蛮好玩的试验，结果却以学生的语言表达力量不行也让我大失所望，有些学生根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。 好玩的地方在于学生的语言。由于想想做做第1、2题涉及到三个不同的杯子，我让他们给杯子编个号。结果大局部学生采纳了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样沟通起来听的学生也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好很多。 还有一个地方，是给1升的水称重量，连容器称是1200克，一报出这个数字，我心中就想，不知道学生有没有觉察这中间的问题。结果马上有4、5个学生举手说：教师，应当要去掉这个容器的重量。嗯，终于还有一些学生懂得动脑。 升和毫升教学反思

25、14 本节课的目的是让学生初步熟悉容量和升，能把升与学生的实际生活严密联系。因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的”。学生在操作中体会到了1升毕竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的比拟，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的根底，并培育了学生的估算力量。这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！ 升和毫升教学反思15 对于本课的内容，学生在生物课上已经有了肯定的根底，不过仍旧是在感性熟悉的根底上。所以我们将本课的重点定位在：眼睛看近处物体与远处物体时晶状体的调整；近视眼与远视眼的矫正及原理。另外本课中，我们就用学校所发的根底训练册作为学案。在教学过程中，发觉学生对眼镜度数的计算存在一些困难，虽然这个学问点不是初中物理的教学重点，但对于学生来说具有较大的应用价值。另外，本课中，我们还结合课程内容对学生进展了爱护眼睛，喜爱生活的思想教育，由于我们的学生是近视眼高发时期，教学时，我们还介绍了假性近视与真性近视，以及如何使假性近视眼恢复的方法。