千以内数的认识评课稿(2篇).docx

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1、千以内数的认识评课稿(2篇) 数的熟悉是小学阶段最根底的学问之一，千以内数的熟悉是学生在学习了百以内数的熟悉的根底上进一步学习的，是进一步学习万以内数的熟悉的根底。本节课主要是让学生经受数数的过程，会数正确千以内的数，熟悉计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。整节课上李教师的安排很紧凑，上得很扎实，学生也协作的特别融洽。 我认为李教师的这节课有以下几方面的优点。 一、依据学生的年龄特征和熟悉规律处理教材 虽然教材上熟悉新的计数单位安排了2课时，但是“千、万”这两个新的计数单位是连在一起呈现的，有很多教师在第一课时会安排先熟悉这两个计数

2、单位其次课时再来进展各种练习。这样的话学生承受起来就比拟辛苦，不能很好的形成对大数的感性熟悉。而章教师安排熟悉先“千”，再熟悉“万”，让学生学得更轻松，更扎实。改造、重组后的学习材料更符合学生的认知规律。 二、细心设计的课件表达数形结合的思想 用多媒体的直观演示清楚地梳理数数过程。 课中李教师出示“千字文”，通过课件逐一出示：同桌数一数，有多少个字？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、观看等活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望， “1个百、2个百、3个百”的数数过程是正确把握和理解1000这个数的含义的关键。而一层层100个

3、小方块的渐渐地组合成了一个大的正方体，让学生对1千这个数是怎么得到的进展了一次清楚地梳理，渗透了十进制数之间的进率，重点的落实到位。 三、奇妙的练习设计，重视生成资源 如从497往后数十个数，并从这十个数中选一个进展讨论这个设计既解决了本课难点会读拐弯处的数，又给了学生自主选择练习内容的权力，激发了学习的积极性，同时练习了在图上圈数以及在计数器上拨数的技能。 四、重视学生的估算意识和估算方法的指导 李教师通过估量文章的字数和一千颗黄豆杯里有多高的实物操作，在指导估算方法的同时提高了学生的估量力量，帮忙学生理解大数的含义，让学生体验了熟悉大数的必要性，感受数学与生活的联系。 听完这节课，我还有以

4、下几点思索： 一、学生的主动性表达不够，对学生不够放手 在电脑屏幕上观看千的组成并没有让学生真正亲身经受学问的形成过程，假如以这一环节之后安排一个实践操作，同时激发了学生的学生兴趣。 又如在拨计数器时能否让每个学生都动起手来，这节课上计数器的实物只有李教师手上的教具，这个环节都是一个学生拨别的学生看，个别不看的学生教师也留意不到。我认为学生学具袋里的小计数器不妨拿出来让学生都拨一拨，让学生动手操作亲身体验“满十进一”，建立表象。 在学生展现第一次圈数出错时，不妨让其他学生来辩析，来订正，而不是教师直接演示正确的圈法。 二、利用比照强调数值制 反应圈图和拨数练习时，师问：“从195一个一个地在计

5、数器上拨数到204”“从995一个一个地在计数器上拨数到1000”。学生的答复会更加明确数位的作用，更好的在学生头脑中建立位值制的概念。让这一环发挥更大的作用。 三、对时间的把握 有个别的地方的节奏比拟拖沓，如播放出ppt第一页杂乱的小正体后让学生猜一猜详细有多少个时，学生应当能够很快意识到是无法数清晰的，所以等待和猜想的时间就过多了。要是学生能说的时候，教师就不用代替了，学生答复的答案是正确的，教师就不用重复了， 综上所述，这节课的确值得我学习，值得我思索，同时让我在学习过程中取长补短，共同进步。 千以内数的熟悉评课稿 【第2篇】二年级数学千以内数的熟悉评课稿 二年级数学千以内数的熟悉评课稿

6、 听了李教师千以内数的熟悉深有感受。这节课，是本册书其次单元千以内数的熟悉中的第一课时。学生已经学习过“100以内数的熟悉”，本学期将认数的范围扩展到万以内，而千以内的熟悉是从“百”跨入“万”的一个重要的连接点，也是学生接触大数的一个敲门砖，让学生经受数数的过程，体验数的产生和作用，为以后的学习培育可持续进展力量。总结了一下几点： 1、学生根本把握千以内数的熟悉和表示 让学生从实物图转化成点图，在学生的大脑中已潜移默化地形成数的.表象，从整百图渐渐增加到一千。从而对新学习的“千”更有立体感。 数学学问来源于生活，孩子们学会的学问也要能效劳于日常生活。在生活中的运用是特别广泛的，因此我有意识地参加了猜价格的环节，让学生在猎取学问的同时感受到嬉戏的欢乐。 2、缺乏之处： (1)培育学生的数感没有很好的表达出来，过于注意数的组成和表达。 (2)对学生起点定的太高。 (3)没有考虑到学生的认知层次的不同。 (4)练习过于注意数的组成 要调动孩子们的多种感官进展数的大小挨次的比拟来培育学生的数感。并赐予学生充分的展现自己才智的时间与空间让他们真正成为学习的小仆人。练习要分层次根据不同学生的把握成度来分层联系。