北师大版四年级上册乘法分配律教学反思.docx

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1、 北师大版四年级上册乘法分配律教学反思 乘法的安排律学生在本册书中是接触过的。譬如第页的应用题第题，其中就渗透了乘法的安排律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮忙学生理解。 一、抓住重点。让学生理解乘法安排律的意义。 教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发觉规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经受观看、分析、比拟和依据的过程。能使学生在合作沟通的过程中，对简洁安排律的熟悉由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发觉规律，用语言或其他方

2、式与同伴沟通规律。 在教学时，我是根据如上的步骤进展教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观看左右两边算式之间的联系与区分之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进展联系。根本没有从数字上面去进展分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观看分析几组等式左右两边的区分之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有许多的学生都能够写出来。 我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的学生根本无法发觉其中的规律，所以也

3、根本无法用语言来进展表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平常的教学中消失了问题。这些都要一一地去分析。 总之，这个关键今日并没有完成好。 二、考虑学生的学习状况，敬重他们的主观感受。 在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种（+）+。和+（+）。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把（+）写在等式的左边，是为了便利学生对乘法安排律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义动身，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即（+）+和+（+）。我都板书在黑板上，只是

4、在标准的那一道上面画了个星，告知学生，乘法安排律的表示一般性采纳的是这一条。 三、练习中留意乘法安排律的变式。 乘法安排律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让学生说清晰怎么使用的。尤其是想想做做第题中的（）和+。肯定要学生说清晰括号中的是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第题的时候，一大半的学生都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。 今日教学了运算律乘法安排律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通过各自的计算得出计算结果一样，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=（45+65）*

5、5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是（45+65）个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观看等式总结自己的发觉，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成（A+B）*C的正确率要比把（A+B）*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是（45+65）个5的理解方法的限制而没学会用自己的”语言表述乘法安排律，从而也没能真正把握乘法安排律含义的原因吧。想想做做第2题的第3小题74*（21+1）和74*21+74局部学生没有发觉它们是

6、相等的，我让认为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法安排律变形成74*（21+1），学生理解后我补充77*99+77=（）让学生填空，完成状况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=（）和A*B+B=（）让学生进一步真正理解乘法安排律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能敏捷运用所学学问列成（3+2）*48来计算，虽然运用乘法安排律进展简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的缺乏之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽视了让学生比拟等式两边的算式哪边比拟简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。 北师大

7、版四年级上册乘法安排律教学反思2 本节课主要让学生充分感知并归纳乘法安排律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法安排律的根底上再让学生举出几组类似的算式，通过计算得出等式。在充分感知的根底上引导学生比拟这几组等式，发觉有什么规律？这里我化了一些时间，我发觉学生在用语言文字表达方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要学生意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己喜爱的方式来表示你发觉的规律吗？学生马上活泼起来，纷纷用自己喜爱的方式来说明自己发觉的规律：有用字母的，有用符号的，大局部学生会说，

8、没问题。对于应用这一乘法安排律进展后面的练习还可以。如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比拟轻松的。 关于乘法安排律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有提醒，但学生已经从乘法的意义角度初步进展了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的根底之上，上午第一节课我在自己班上，后来其次节课去听了一根木头教师的课，现在进展比照，谈一谈自己的感受： 首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且

9、将原来的熟悉提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法安排律。而第4题通过计算比拟，突现了乘法安排律可以使计算简便，表达了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比拟仓促。 其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（ab）c=abac这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的学问面，同时又为明天学习简便运算铺垫。 最终，我觉得在指导学生在观看比拟655+455和（65+45）5的联系和区分时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观看，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式制造一样类型的等式，可以是数、字母、图

10、形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再提醒数学语言，学生的认知产生飞跃。 缺乏的是，学生很难用自己的语言表达乘法安排律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。 北师大版四年级上册乘法安排律教学反思3 乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学生较难理解和表达的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些根本理念和本地区的详细状况，注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑

11、战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来进展学生解决问题的力量。”而我们过去的教学往往比拟重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，我在一开头设计了比一比谁的计算力量强开场，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观看这个等式看看能否发觉什么规律。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，连续让学生观看、思索、猜测，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘

12、法安排律。这样既培育了学生的猜测力量，又培育了学生验证猜测的力量。学生通过自主探究去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。 与此同时，我还非常注意合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜测、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意

13、识，又拓宽了学生思维，学生也学得积极主动。 应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由根本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广度。使学生逐步加深熟悉，在弄清算理的根底上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进展简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法安排律，而且还要求学生会反向应用。通过正反响用的练习，加深学生对乘法安排律的理解。从课堂反应来看，学生热忱较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和精确性都很抱负。只有这样才能真正提高学生的计算力量。 本节课有肯定的亮点，但其中消失了不少问题：学生参加的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏鼓励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感兴趣。但学生不感兴趣的材料，教师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答下列问题时，个别学生的语言不够流利、精确。对乘法安排律的表达稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高。