北师大版二年级数学教学反思模板.docx

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1、 北师大版二年级数学教学反思模板 从教十余年，在这次岗位大练兵培训学习中受益匪浅，对此次学习进展反思总结，深感自己在教育教学上存在如此之多的失误与缺乏，学以致用，前车之鉴，以此警告自己。 一对于教学设计的反思 教学设计是每个教师在上课之前必需要做的一件事情，假如不进展教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必需预先进展创作、设计，所以教师既是，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改良、日趋完善的过程。以往写教案时，就简洁的按教材的教学内容的挨次和以往的阅历一气呵成，现在,仔细想想

2、，才发觉其中缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有表达出如何教给学生学习方法的在以后教学中，我会在设计教学过程时，将一些重点、难点学问设计成关键的问题，让学生思索、探究，去解决这些问题，这比教师反复讲解的效果要好。如今我深知，只是凭借阅历来完成任务是不行的了。在以后教学中我会应常常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应当怎么办。通过反思，让我可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有制造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克制被动性、盲目性。只有深入钻研、领悟教材，关注学生，从学生的实际状况动身，

3、才能制造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习学问的方法是尤为重要。 二学生的动手操作太少，不利于思维的拓展： 在这次学习中我意识到小学教学，尤其是数学教学更多的是照看的这个年龄阶段的特点。孩子的年龄小，详细的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多预备实物，也就是教学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮忙孩子们思维的延长，这有助于他们抽象思维的开发与培育，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学学问去解决实际问题，只有手上动的多，见的

4、多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思索，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其制造插上翅膀。基于此在平常我要多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可依据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观看、思索，更好的把握学问。 二学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，此次学习我意识到对教学的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。简言之，教师面对数学，应当学会数学的思索-为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的

5、过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念 三对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的熟悉和感受。通过这次学习我深刻感悟到，教师不能把他们看成空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学，这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 四对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否

6、能够符合我们的意愿呢?这让我想起平常，我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 在本次岗位培训中，自己确实受到潜移默化的影响，在以后的教学中，自己肯定会将本次学习的收益，很好的应用于教学中，使自己的教学力量更进一步。 北师大版二年级数学教学反思2 本课教材内容包括直线、线段、射线，这局部内容是在学生初步熟悉了线段的根底上学习的是几何形体学问中最根本的概念之一，也是熟悉

7、三角形等图形的学问以及进一步学习几何形体学问的根底。学生学习长度单位和角的初步熟悉时，已会直观描述它们的特点。本课敬重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生熟悉直线和射线。教学重点是熟悉射线，知道射线与直线、线段的区分和联系;难点是初步感悟经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条直线。 说一下本节课还存在哪些缺乏，第一点导入局部有点重复。在导入时已经用谜语引出线段，然后又拿出毛线让学生回忆线段，有点重复。可以在学生猜出线段后直接复习线段的特点。其次点是教学时的生成没有抓住，当我手中拿了一根毛线，橫着拉直后问学生“手中拉直的毛线可以看成是什么?”“线段有什么特点”时，有一个学生答“线段

8、的特点是左右两端有两个端点”，当时我没有能准时跟进，抓住解决“左右”这个词。后来想一想，可以再把这根毛线竖直拉直，再问“现在再说一说线段有什么特点?”学生可能会改成“上下两个端点”。 还可以斜着拉直，这样学生会理解线段的两个端点可以在任何方向。第三点是学生在做习题时，没有刨根问底问个毕竟。学生在推断“射线比直线短。”这道题时，大局部学生都学问会，但是我应当追问“为什么不能比”。还可以设计一道推断题。把一条线段画得最短，把射线画得比线段稍长，最终把直线画得最长。然后让学生比拟哪条线长，先给学生视觉上产生错觉，然后让学生发觉由于射线和直线可以无限延长，所以不能比拟。更好地解决了这节课的重、难点。

9、北师大版二年级数学教学反思3 数一数是北师大版二年级数学下册第三单元第一课时的内容。本课主要是学习千以内数的熟悉，让学生通过熟悉新的计数单位千，进一步感受位值概念，进展数感。 教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性熟悉，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，帮忙学生理解大数的关系及意义。如在引入 “千”之前，我先让学生在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10;接着拨99再添1个珠子，是100;最终拨九千九百九十九再添1个珠子，是一千，让学生经受这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体会。为了让学生对“千”有了初步的感知，我岀示1个大正方体，让学生猜猜这是由几个这么小的小

10、正方体组成的，答案五花八门。接着让学生借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一千，再次让学生体会计数单位和进位的过程，同时初步感知这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比划的厚度，有了500张纸做铺垫，大局部学生都能依据1000就有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象 本节课比拟圆满的是在探究数数的方法时，由于赶时间，没能给学生足够的时间表达自己想法，而是让会的同学一带而过，我想在今后教学中，即使学生表述不清或不会，我们也应当学会等待，让会的

11、同学帮助补充，又或者通过解读会的同学的想法也是一种学习，一次两次说不清，渐渐就会了。 北师大版二年级数学教学反思4 抱着让学生乐学数学，感受生活中到处有数学的愿望，我设计了本节课，找规律(人教版二年级数学第四册第九单元) 是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有学问和阅历的根底上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从学生表现来看，这节课根本上到达了我的预期效果。这堂课我比拟满足的有以下几点： 一、目标达成度较好。 本课我的教学目标简洁说来，就是通过观看、猜想、试验、推理等活动，让学生发觉数和

12、图形的排列规律。新课程标准特殊强调数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感兴趣的问题，才能够激发学生思索并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，依据儿童喜爱小动物的天性，先以学生宠爱的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排?”，吸引学生去观看，让学生去观看不同的排列挨次，使学生在观看思索的根底上发觉规律，来提醒出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进展课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思索，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学效劳，避开消失课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开头是胜利

13、的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中简单的循环排列规律，教学效果很好。 二、注意给学生营造气氛，大胆想象 本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆制造设计的气氛。例如 依据以下的排列，你能接着画吗?在学生画后请学生说说自己是怎么画的?并说说为什么这样画?在沟通中学生不但稳固了学问而且加深了理解。又如当我说：“你能依据我们刚刚学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗?快来试一下吧。”话还没等说完，许多学生就开头动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。有的学生都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次

14、，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。 三、充分让学生自主探究、合作沟通。 本节课的教学过程中，力求表达学生是学习的主体，从根本上转变了学生的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面： 首先，以学生宠爱的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排?”让学生先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今日学习的规律。 其次注意合作探究、沟通。如：“接下来，应怎样写?”先有意让学生猜错，再争论：这样有没有规律呢?它的规律是什么?从而让学生加以把握。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学

15、生思维活泼，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。 四、关注学生的情感体验 ，使不同层次的学生都有所进展 我充分信任学生，鼓舞并放手让学生进展大胆地猜想与推理。教学中，对学生消失的各种合理化推想我都给与了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予积极的评价。尤其是潘越格同学我一再鼓舞她，使学生充分信任自己，增加信念，在学习的过程中能不断品尝胜利的喜悦，学得轻松而有意义，开心而有价值! 我还不太满足的地方： 一、缺少了张扬学生的共性。 二、拓展得大多，缺少一些最根本的练习。 三、没有给学生充分的思索的时间和空间，急于求成。

16、改良调整： 一、对学生的课堂评价再积极些。 二、自己的语言要简练些，尽量让学生多说。 三、素材的选择少一些，让学生讨论得透彻些。 四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的进展。 北师大版二年级数学教学反思5 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。 因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节： 一是通过指一指活动，初步感知角

17、的外形; 二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称; 三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点; 四是角在生活中的应用，稳固角的学问。 在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优点： 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。 充分利用学生认知

18、过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象;而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。 然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。 但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节

19、。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。 这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处： 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。 比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗?”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时， 上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 北师大版二年级数学教学反思