统编版（五四制）语文八年级下册 12 《诗经》二首一等奖创新教案.docx

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1、统编版（五四制）语文八年级下册 12 诗经二首一等奖创新教案12 诗经二首 【课文分析】 关雎是诗经中的第一篇诗歌,通常认为是一首描写男女恋爱的情歌。此诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法。首章以雎鸟相向合鸣,相依相恋,兴起淑女陪君子的联想。以下各章,又以采荇菜这一行为兴起主人公对女子疯狂的相思与追求。 蒹葭是“秦风”中的一首爱情诗。艺术上熔写景、抒情于一炉。金秋之季,拂晓之时,露浓霜重,芦苇上沾满了晶莹洁白的霜花,展现了一幅萧瑟冷落的秋景,全诗笼罩了一层凄清落寞的情调,给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 【教学目标】 知识与技能：（1）了解有关诗经的基本知识。（2）理解这两首诗的主要

2、内容。 过程与方法：采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。 情感、态度与价值观：正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往,培养正确的爱情观。 【教学重难点】 重点：掌握诗经中的赋、比、兴的艺术手法。 难点：品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。 【教学流程】新课导入 初读感知 分析探究 课堂小结 【教学过程】 新课导入：用古诗词引入,激发学生认知课文内容的兴趣。 无题 李商隐 相见时难别亦难, 东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改, 夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路, 青鸟殷勤为探看。 学生朗诵这首诗词,想一想这首诗表达了什么内容呢 对,表达了对心上

3、人的思念之情。今天我们来学习中国最古老的诗歌诗经,看看诗经中又是如何描写主人公对心上人的思念的。 课堂实录： 新课教学： 关雎 一、教师激趣 教师讲述:面对美好的人或物,人们都会产生爱慕之心,这就是“爱美之心,人皆有之”。所谓的“梦中情人”就是在日常生活中我们求之不得地爱慕着的人。爱情是人类永恒的主题,古代先民们通过优美的诗章,记录了他们追求爱情而不得的过程,情感细腻,真切感人,如关雎这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫追求。大家想不想具体了解追求的过程如何 追求的结果又怎样呢 那么,请大家大声朗读关雎,欣赏一场古人的爱情戏吧。 设计意图在了解背景的基础上,扫清文字障碍,感

4、知诗歌内容。 1.学生读诗歌,教师板书重点字的读音。 雎鸠():一种水鸟。窈窕():文静美好的样子。逑():配偶。荇菜():一种可食的水草。寤寐():这里指日日夜夜。寤,醒时。寐,睡时。 jjiyotioqixngwmi 2.听朗读录音,纠正朗读错误。 3.学生自读,体会诗的感情。 4.学生结合注释,译读全诗,理解诗中表述的意思,用自己的话将诗歌内容描述一遍。 本诗写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。他做梦都梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。 二、析诗歌设计意图 把握诗歌意境,理解起兴和重章叠句的表现手法。 教师分析全诗。 诗歌第一章以荇菜的流动无方比喻

5、女子的难以追求,刻画了小伙子对姑娘的日夜追求和思念。第二章“辗转反侧”写小伙子追求心上人而未得的忧思。第三章“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢快场面以及小伙子内心的喜悦。 教师设疑一:本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么 教师讲解: 这是诗经中常用的表现手法,这种表现手法叫比兴,“比者,以彼物比此物也”,即比喻,明喻和暗喻均属此类。“兴者,先言他物以引起所咏之词也”,即起兴,用其他东西引出要说的内容。如“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。 教师设疑二:本诗在语言形式上有什么特点 学生讨论,学生回答,教师补充讲解: 诗

6、经的形式基本上是四言诗。语言几乎相同,中间只变动几个字,这种写法叫作“重章叠句”。所谓“重章叠句”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。重章叠句形式的运用,对深化意境、渲染气氛、强化感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,造成一唱三叹的艺术效果,形成了一种回环往复的美,带给人一种委婉而深长的韵味。 小结:这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦,又不限于难以自拔的低沉哀吟,所以孔子说它“乐而不淫,哀而不伤”。看来,被冠以诗经之首的关雎的确名不虚传。 蒹葭 一、教师激趣 教师:如果说关

7、雎是一支完整的爱情进行曲,那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告诉我,马拉松运动有什么特点 (学生回答:路途遥远、艰险,需要耐力和持久的决心、勇气,不畏艰险、坚持不懈、努力、不放弃)蒹葭便是描写了对爱人不懈的寻找,让我们来听听这场爱情告白吧。(摘自“百度百科”) 感知课文内容,有助于学生对文章的整体把握。 一、听朗读录音,学生给生字注音 教师板书: 蒹葭()溯洄()晞()湄()跻()坻() 涘()沚() 明确jin jis huxmijchszh 二、析诗歌设计意图 理解诗歌内容,掌握起兴和反复咏叹的手法。 学生齐读诗歌,教师设疑。 教师设疑一:诗中写了哪些具体的事物 有什么作用 教师点拨: 蒹葭

8、白露河水 这些景物让我们感到丝丝凉意,它渲染了一种冷寂落寞的气氛。 教师设疑二:在这首很有画面感的诗歌中,作者描写的重点放在男女主人公身上,作者是怎样描写女主人公的 从中可以看出什么 教师点拨: “所谓伊人,在水一方”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。 从这些语句我们可以看出“伊人”是被河水隔绝,可望而不可即。 教师设疑三:男主人公又是怎样表现的呢 这又看出什么 教师点拨: 男主人公“溯洄从之”“溯游从之”。 从这两个动作可以看出男主人公的匆忙,而这都出于求之而不得的焦急心情,表现了男子的痴情。 教师设疑四:诗歌要写男子对心上人的追求,但开篇却写到了茂盛的芦苇、清晨的白露,这是什么表

9、现手法 教师讲解: 通过前面对诗经的学习,我们了解到这种表现手法叫比兴,通过对芦苇、白露的描写起兴,引出作者要表现的内容。 除了比兴之外,诗歌还有一个明显特点是运用了反复咏叹的方法,每一小节只是简单地变换几个字,反复写“可见而不可求”的渴慕之情,这种字数相等、句式相等、只变换几个字的方式,使文章有一种整齐的形式美。 教师设疑五:诗歌中“伊人”似乎是男子的心上人,我们应该怎样理解“伊人”的含义呢 教师提示:不要局限于诗歌内容,要拓展思维,推而广之。 学生讨论,教师做适当引导: “伊人”可以指一个具体的人,即心上人。大家也可以把“伊人”视为一种美好事物的象征,可以是我们的信仰、期盼、梦想等,因为在

10、我们心目中是非常美好的,所以我们坚持追求,无怨无悔。 探究: 比较关雎与蒹葭在艺术表现手法上有何相同之处。 (学生四人小组讨论) 教师明确: (1)都用了“兴”的手法:“关关雎鸠,在河之洲”“蒹葭苍苍,白露为霜”。 (2)都用了重章叠句的手法:“窈窕淑女”“参差荇菜”;“所谓伊人”“溯洄从之”“溯游从之”。 小结: 蒹葭全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执着追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。 【课堂小结】 这两首诗大量运用了重章叠句的表达方式,充分表达了诗人细腻的思想

11、感情,同时,诗歌每章开头都采用了起兴的笔法,全诗采用反复咏叹的方法,更显得韵味绵长。 【布置作业】 1.完成课后题。 2.背诵并默写这两首诗。 【板书设计】 关雎:(画面)相遇相思相悦 蒹葭:(场景)蒹葭丛中觅伊人 关雎-深切思慕 美好愿望 蒹葭-朦胧 真诚 【教学反思】 这是学生第一次接触诗经,虽然有个别语句学生比较熟悉,但诗歌中有一些已经消失了的词语,学习起来还是有一定的困难,真正理解起来也不容易,为了引发学生的朗读兴趣,我采用了播放歌曲的方式来吸引学生的学习兴趣,同时运用一连串的提问启发学生的想象和联想,使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来,并继之以表情朗读直至成诵。 诗经中的句子组织得不像绝句那么整齐划一,押韵也不像近体诗那样有规律可循,读起来不朗朗上口,因此,在教学中,我通过听读、跟读、配乐朗读、齐读等方式促进学生的朗读,使学生逐渐习惯这一特点。 当然,本节课也有很多不足之处,比如应该让学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面,比如背景、意象、意境、思想感情、写作手法等。