部编版六年级语文上册第一单元 《习作变形记》一等奖创新教案.docx

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1、部编版六年级语文上册第一单元 习作变形记一等奖创新教案 习作：变形记 教学目标： 1.联系生活经验，展开丰富的想象。 2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 教学重难点： 1.能发挥想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。（重点） 2.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。（难点） 教学准备： 多媒体课件。 教学课时： 2课时。 课题：变形记 _ 第1课时_总序第5个教案 课型：新授编写时间： 年 月 日执行时间： 月 日执教： 课时目标： 能联系生活经验，发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点

2、部分写详细。 板块一创设情境，激发兴趣 1.激趣导入 师：亲爱的同学们，欢迎大家来到名师课堂。你们看过绘本故事小猪变形记吗？小猪一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，后来又装扮成了大象、袋鼠、鹦鹉等，在遭遇了很多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情之后，才体会到原来做在泥潭里打滚的小猪才是最快乐的！（课件出示绘本的相关图片） 师：纪伯伦变身为“花”，在原野上摇曳，在清风中呼吸，饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱多么美好，多么具有灵性呀！这些故事和文章让我们感受到“变形”的奇妙。 2.引入课题 师：说起“变形”，你的脑海中出现了什么有趣的故事？相信大家脑海里立马就会浮现出一个大名鼎鼎的人物孙悟空。（视

3、频播放西游记中孙悟空与二郎神斗法的画面） 师：正因为孙悟空练就了七十二变的绝技，所以能与二郎神斗得不分上下，这也成了西游记最为经典的情节之一。平时我们对孙悟空的绝技只有羡慕的份儿，可是今天我们也有机会随心所欲地变成另一种事物，让我们插上想象的翅膀，一起走进第一单元习作课变形记，踏上“变形”的奇妙之旅吧！（板书题目：变形记） 板块二明确目标，引导审题，自主拟题 1.了解习作要求 师：首先，我们来看看这单元作文的习作要求。 发挥想象，有条理地记叙“变形”后的经历，把重点部分写详细。 根据同学的意见，修改自己的习作。 2.引导审题，打开学生思路 师：看到这个题目，你觉得需要写哪些内容？ 生：看了这个

4、题目，我会思考：“我”会变成什么？“我”是怎么变的？“变形”后发生了什么？“变形”后的结果怎样？ 师：你提出的问题对应“变形”，“变形”不是简单地化妆或变化形态，而是要求我们发挥想象，彻底地变成另外一种事物。问题对应“记”，要求我们记录“变形”后的经历。（相机板书要点） 师：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，你会变成什么呢？（课件出示习作提示） 你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。 生1：我想变成一只蚂蚁，因为我早就想去地底探险了，去研究土壤的结构，去探究花草树木的根系，还想和小伙伴们团结一致地四处寻找食物呢。 生2：我

5、想变成地球，因为我特别想探究外太空的奥秘，想和其他星球闲话家常，想在银河里自由自在地游泳。 生3：我想变成一阵风，因为我想四处旅游，想去摸摸花朵的脸蛋，想挠挠树儿的痒痒，想在原野上无拘无束地奔跑。 师：同学们想变成什么都可以。你可以变得很小，也可以变得很大；你可以变成有形的，也可以变成无形的；你可以变成动态的事物，也可以变成静态的事物总之，变形的范围不限。老师搜集整理了同学们的奇思妙想，并进行了分类，我们一起来看看。 3.学习活动 师：请同学们填写下面的“变形通行证”，注意写清楚“变形”的原因。（课件出示学生作品） 4.拟题指导 师：“花香蜂自来，题好一半文。”从下面的题目中选一个来写你的故事

6、，也可以自拟一个有趣的题目。 地球自述_ 我是一条幸福的蚯蚓 飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事 师：你最喜欢哪个题目？ 说说理由。（生自由发言）拟一个好标题便可第一时间吸引读者注意。文章的标题一般可以分为这三类：具有概括性；具有趣味性；具有神秘感。（板书：概括性趣味性神秘感）请同学们根据总结的内容自己拟定一个合适的题目吧。（生自主拟题） 概括性：蚊子的自白 我变成一只寄居蟹 趣味性：一条不洗澡的鱼 那天，我成了风的孩子 神秘感：待到山花烂漫时 触摸那片蔚蓝 板块三思路点拨，列好提纲 1.思路点拨 师：同学们对“变形变成什么”已经有了自己的思考，下面我们来看看关于“记”的三个问题，哪一个问

7、题应该成为我们写作的重点呢？ 生：我们应该关注“发生了什么”。 师：“变形”之后，你生活的世界将随之发生改变，“发生什么神奇的故事”是本次习作的重点内容，需要详写，而“怎么变的”和“变形后的结果”应该略写，做到详略得当。 2.想象交流，明确“变形”后的变化 师：现在，我们来看看教材中的思路提示： 如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界 如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事 师：读完后，你发现了什么？ 生1：我发现“变形”成蚂蚁后具有了新身份，可以做很多以

8、前不能做的事情。 生2：我发现“变形”成蚂蚁后周围的环境也随之发生了各种各样的变化。 师：这就是观察角度的变化，把自己代入新的身份，那么自己的世界、周围的环境也随之发生了各种各样的变化。我们可以从三个方面去写：事物特点的不同；观察角度的变化；生活经历的改变。 3.列写作提纲 师：请同学们发挥想象，小蚂蚁在历险的过程中还会有哪些奇遇呢？（生想象补白）我们可以用列提纲的方式把“变形”后的主要经历罗列出来，先写什么，再写什么，一目了然。我们还可以采用递进式的结构写清楚事情的起因、经过、结果。（挑选出有意思的情节板书） 师：我们也可以运用并列式的结构将所见、所闻、所感列出来。例如，路灯下的故事将路灯见

9、证“父母等待归子、朋友依依惜别、少年见义勇为”这三个故事并列式的构篇，融入自己的感情。（课件出示并列式导图）有了提纲，我们写起作文才能条理清晰，有章可循，文思泉涌。 4.学生构思“变形”后的经历 师：请同学们构思“变形”后的经历，并完善“变形通行证”。（展示学生的优秀作品） 板块四关注写法，范文引路 1.关注写法 师：花之歌是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。请大家从写作角度观察花之歌第57自然段，你获得了哪些启示呢？（课件出示第57自然段） （1）想象丰富合理化 生1：花之歌以并列式的结构谋篇布局，在习作中融入了所见、所闻、所感。 生2：作者想象丰富奇特，写出花朵在原野中的很多状态，充分表现

10、出花朵的特点，让读者仿佛看见了花从早到晚、一年四季的生活。 师：是的，写想象作文时要展开丰富的想象，突出事物的特点，并根据事物本身的特点进行推测想象。 （2）事物特点拟人化 生：纪伯伦把描写的事物当成人来写，赋予事物人的动作、语言、神态、心理活动等，将自己平时的所见所闻、所想所感融入变形的事物中。 师：这就叫作事物特点拟人化。文章以第一人称的方式展开叙述，以自述的口吻组织语言，让事物会哭、会笑、会说话、会思考、会玩乐，采用对话式推进故事情节的发展。 2.佳作展示 师：我们来看看一位同学的习作地球自述中的片段。 前几天，我老远见到了太阳。我对他说：“太阳公公，请不要再让您那强烈的紫外线照射到我的

11、身上，那些人类受不了！”太阳说：“你不是有一把大伞臭氧层可以抵挡住我的紫外线吗？”我难过地说：“哎！别提了。由于人类不注意保护大气环境，世界各地的臭氧都在耗减，在人类社会里氟氯烃被大量用作于制冷剂、喷雾剂、发泡剂等化工制剂，而它正是导致臭氧减少的罪魁祸首。1982年南极上空已经出现臭氧空洞，后来北极、青藏高原的上空出现了类似的臭氧空洞。”“哎，这可怎么办呀？”太阳愤怒地说，“这都是人类惹下的祸，他们这是自作自受，应该让他们受点教训。”说完，太阳便生气地离开了。我痛苦地说：“人类如果不对环境加以治理和保护，后果将不堪设想！” 同时，我发现自己的皮肤正逐渐由绿色转变为黄色。这是什么原因呢？为了解开

12、这个谜，我去太阳系超级医院做了检查。听大夫一说，我才明白：原来，这是由于人类对森林资源的破坏，对草原过度放牧引起的后果。我身上的黄河流域已出现了严重的水土流失问题。目前，我身上的黄色皮肤正在不断蔓延，绿色皮肤不断减少，沙漠会逐渐占据我的全身。听了大夫作出的诊断结果，我简直快要哭了。我哀求医生说：“医生，快治好我的病吧。”医生却说：“人类是你的主宰，要想治好你的病，靠的是他们呀！” 师：谁来评一评这篇习作好在哪里？ 生1：小作者用了拟人的修辞手法，把太阳当成人来写，在诙谐易懂的语言中，又让我们认识到了环境保护的势在必行。 师：你从事物特点拟人化的角度来赏析，说得好。 生2：这篇习作以递进式的结构

13、写出了变成地球后的经历，先有地球与太阳的对话，写出地球臭氧层已遭到严重破坏。这波未平一波又起，紧接着又写地球患上了“皮肤病”，不得不去太阳系超级医院，故事情节一波三折，十分有趣。 师：你说得很对，所以此次习作还要做到故事情节曲折化。在故事情节上千万不要平铺直叙，而要一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。总之，要想将重点部分写详细，就要做到想象丰富合理化、事物特点拟人化、故事情节曲折化。 板块五发挥想象，完成习作 1.修改“变形通行证” 师：请同学们修改“变形通行证”上的经历，使故事情节曲折。（生独立完成修改） 2.学生独立完成习作 师：请同学们独立完成习作，发挥想象，有条理地记叙，互相讨论“变形”后的

14、经历，把重点部分写详细。 3.交换习作 师：和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是否感兴趣。（生自由交换习作） 师：助你学习进步！今天的课就到这里了，同学们下节课再见！ 1.修改“变形通行证”上的经历，使故事情节曲折。 2.独立完成第一次习作。 3.和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是否感兴趣。 成功之处： 这是一节习作指导课，让学生结合本单元所学课文，通过想象，运用所学的修辞手法、描写方法，这样既锻炼了学生构思想象作文的能力，又培养了学生的审美能力及想象力。 不足之处： 学生想象的范围存在局限性，打不开思路，需要多方引导。课堂时间有限，只能给出学生一个整体的习作思考方向，但具体下笔时还

15、需有针对指导，指点不够。 设计意图 由绘本故事引入主题，让每个学生都沉浸在“变”的神奇意境里，大大激发学生的学习兴趣。_设计意图 兴趣是最好的老师，通过播放动画和填写“变形通行证”来激发学生写“变形”经历的兴趣。_ 设计意图 用教材中的素材来延伸，以此打开学生的思路，激发学生的写作兴趣，指导学生列好写作提纲，为独立习作作准备。 设计意图 提供学习支架，以蚂蚁和路灯为例，在修改与对比中突破习作重点，构思变形后的经历，让经历曲折，想象奇特。 课题：变形记 _ 第2课时_总序第5个教案 课型：新授编写时间： 年 月 日执行时间： 月 日执教： 课时目标： 能根据同学的意见，修改自己的习作。 板块一复

16、习导入，明确要求 1.出示习作要求 师：亲爱的同学们，欢迎大家来到名师课堂。今天，我们继续来学习第一单元的习作变形记。俗话说：“井淘三遍出好水，文改三遍添新意。”接下来，我们就要对自己的习作进行修改了。回顾一下本次习作的重点内容： 发挥想象，有条理地记叙“变形”后的经历，把重点部分写详细。 根据同学的意见，修改自己的习作。 2.回顾习作要点 师：下面，我们回顾一下上节课的习作要点。在拟题时，要注意题目的概括性、趣味性和神秘感；在谋篇布局时，既可以运用递进式写清楚起因、经过、结果，也可以运用并列式写清楚所见、所闻、所感；此篇作文的重点部分是“发生了什么”，要详写，我们要注意写清楚事物特点、观察角

17、度和生活经历的变化；在描写文章的重点部分时，只有做到想象丰富合理化、故事情节曲折化、事物特点拟人化才能赋予文章魅力。（课件出示思维导图） 板块二明确评价标准 师：老师以表格形式制作了一个变形记评价表。同学们可以先自评，然后同学之间互评，打好星级评价。（课件出示评价标准表） 板块三展示交流，构建方法 1.优秀习作展示 师：老师发现，绝大部分学生都能以“变形”后的身份记叙经历，但要把经历写详细、写具体，有些同学还未做到最好。现在，让我们一起赏析一篇优秀的习作，请同学们先读一读。 最美的梦境 我食物中毒了，很难受。虚弱的我躺在妈妈怀里打着点滴，迷迷糊糊地睡着了 “咦？这是哪里？”我努力睁开蒙眬的双眼

18、，发现自己变成了一条小鱼，正望着对面的一条蚯蚓 望 扑通一声，一条红蚯蚓打破了水中的沉静。我贪婪地看着它。它身上的红，不像太阳的红，不像晚霞的红，不像玫瑰的红，更不像朝霞的红，它是一种暗红色。它扭曲着身体，垂死挣扎。在我的眼里，它就好像正在跳一支“死亡之舞”！ 嗅 好紧张啊！妈妈说过，天上是不可能掉馅饼的，我必须确认它是不是诱饵。也许是鱼儿的鼻子没有狗鼻子灵敏，或是人们伪装得太过巧妙，我闻到了一股特别的味道。那不是金属（鱼钩）的味道，散发着一阵阵来自食物的诱人甜香！它刺激得我全身的每一个细胞都兴奋起来。哈哈！这是一条美味的蚯蚓，不是诱饵，这下我可要大饱口福了！ 尝 妈妈说过，遇到好东西要懂得分

19、享。于是，我找来许多朋友分享美食，大伙儿来了后都很兴奋。我大声地说道：“我先来尝一尝，看看好不好吃。”随着吧唧一声响，一条蚯蚓的肉在我的嘴里融化，像果冻一样美味。可口的肉汁慢慢溢出，我感到无比满足！那味道在我的身体里扩散开来，我感觉每一个细胞霎时变得格外舒适，全身的肌肉也放松了。我回过头说：“太美味了！”于是，一场抢食大战开始了 危 天知道蚯蚓里为什么会藏着一个鱼钩？正当我们抢得开心时，我的下巴凉了一下，紧接着一阵剧痛向我袭来。什么？鱼钩！看着我的表情瞬间变化，从喜悦到伤心，鱼儿们僵住了。是的，我被鱼钩钩住了。紧接着鱼儿们一哄而散，各自逃命去了。我害怕极了，拼命地挣扎着。要知道鱼钩是鱼儿的克星

20、，被它钩住等待我的就是死亡，悲剧在我这儿再一次上演了。我感到身体失去了平衡，正在急速上升。 马上，我就要成为一户人家饭桌上的美餐了。我的小伙伴们，在鱼儿的法则中，美味和安全是不能并存的，不能相信眼前的假象啊！ 醒 我猛地惊醒了，捂着胸口自言自语道：“幸好只是一个梦啊！”妈妈紧张地看着我：“你怎么了？”我说：“妈妈，刚才我做了一个很奇怪的梦，梦见我变成了一条小鱼，因不劳而获、贪图美味被鱼钩钩住了，成为别人的美食了。”妈妈语重心长地对我说：“孩子，不要相信会有天上掉馅饼的美事，你要记住这次教训啊！” 一次痛苦的经历，一个最美的梦境，一个浅显的道理：收获来自自己的奋斗，天下没有免费的午餐。 2.评价

21、范文 师：这篇习作哪里最吸引你呢？ 生1：这篇习作结构清晰，重点突出。小作者用细腻的语言把小鱼的遇险经历写得非常具体。 生2：这篇范文想象丰富合理化。如，蚯蚓在跳一支“死亡之舞”等。 生3：这篇范文故事情节曲折化。一条面对着蚯蚓的小鱼，先是在一旁观“望”；想到妈妈的话，于是通过“嗅”来判断是不是陷阱；经过一番观察和打探，觉得这是安全的，于是开始品“尝”；结果里面暗藏着鱼钩，最终陷入了即将成为盘中餐的“危”险境地。 师：是的，故事情节一波三折，才能让人产生阅读期待，感觉意犹未尽。 生4：这篇范文将事物特点拟人化。在小作者笔下，小鱼有人一样的动作，如“贪婪地望着”“垂死挣扎”“分享”“一哄而散”等

22、；有人一样的心理活动，如“从喜悦到伤心”等；有人一样的语言，如“我先来尝一尝”“太美味了”等。 师：同学们的评价有理有据，正是因为小作者做到了拟题新颖、重点突出、语言生动，做到了想象丰富合理化、故事情节曲折化、事物特点拟人化，才写出这篇饶有兴味的文章。 板块四问题诊断，病文修改 1.出示待完善的习作 师：同学们现在都成了美文鉴赏大师，下面请同学们默读这篇病文，根据习作评价表指出哪里写得不好，提出修改意见。 我是一只小蚂蚁 当我提笔之时，妈妈笑着问我：“为什么要选择蚂蚁呢？它们是如此渺小。”我坚定地回答：“虽然对于人类来说它们显得很渺小，但它们十分团结、勤劳，也有不平凡的一面。” 假如我是一只小

23、蚂蚁，平常我肯定会和伙伴们一起外出寻觅食物。一路上，我们会经历各种艰辛与危险。我们还常常在人类或动物那巨大的脚下心惊胆战地逃生。 有时我们找到比自己身体大千万倍的食物，就会利用触角传递信息，召唤来不计其数的同胞一起出谋划策。“蚁多力量大”，我们合理分工，有的负责分解，有的负责打包，有的负责运送，最终把食物全部搬进洞穴。 别看我们的身体那么弱小，但我们很聪明，也很团结。我们十分注重团队合作，在合作中从不计较个人得失，个个都以为集体奉献力量为己任。我们还能预知天气的变化，总是会在下雨前作好准备工作。聪明的人类也发现了我们的这项“特异功能”，每次看到我们集体大搬迁，他们就知道天要下雨了。 尽管我只是

24、一只平凡的小蚂蚁，是那么普通，对于人类来说，我甚至犹如尘埃，但我们也有自己精彩的世界。 2.讨论交流 师：请同学们根据习作评价表进行讨论交流。（课件出示习作评价表） 生1：小作者应该根据蚂蚁自身的特点，从蚂蚁的角度描写周围世界发生的变化，记录作为蚂蚁的生活和经历。开头部分的交代让文章直接失去了悬念。 生2：这篇习作结尾不够精彩，不能很好地突出主题。 生3：这篇习作重点不够突出，代入性也不够强，建议把“变形”后的世界如何“精彩”写详细、写生动。 3.展示修改后的作文 师：小作者听了大家的建议，认真修改了习作，我们一起来看看修改后的文章吧！（课件出示修改后的习作）我们将修改好的作文与原文对比着看看

25、。你们发现了什么？ 生1：小作者删除了第1自然段，修改后直入主题，更加简洁清晰，代入感更强。 生2：小作者把“假如我是一只蚂蚁”直接转换为“我是一只蚂蚁”，这样更能设身处地地以蚂蚁的角度进行观察。想象小蚂蚁会遇到的危险，如水坑便是汪洋大海，进而具体写出了小蚂蚁如何逃生，侦察兵的设定也很符合蚂蚁自身的特点。 生3：小作者详细描写了变身成蚂蚁后的经历，重点突出蚂蚁的协作精神。修改后，蚂蚁被拟人化了，拥有了人的语言、心理活动、动作等，内容更加生动有趣。 生4：第4自然段调整了语句的前后位置，设置了一处微小的悬念。 生5：小作者写清楚了蚂蚁世界的精彩，升华了文章的主题。 板块五修改习作 师：大家观察得

26、真仔细！要想写出好的习作，修改是一个重要的过程。因此我们一定要反复地对习作进行修改，只有这样，习作才有可能成为精品。相信你也能获得习作小明星的桂冠。今天的课就到这里了，同学们下节课再见！ 1.根据习作评价表，自行修改自己的习作。 2.根据同学的意见，修改、完善自己的习作。 成功之处： 1.打开习作思路。教学中，先让学生结合教材中变成蚂蚁的例子接着想象：还可能会遇见谁？发生什么？还可以引导学生结合教材中的插图及变成一盏路灯的例子展开想象：路上会发生怎样的故事？在此基础上进行归纳小结，学生明白了要从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。 2.指导把重点部分写详细。学生明确了自己要变成什么之后，对于变形之后的经历往往会有丰富的、充满个性的想象。在这方面我利用优秀习作展示和修改有问题的习作，引导学生了解如何把重点部分写详细。这堂课上，学生基本都能有所收获。 不足之处： 在写的时候，部分学生出现主次不分、记流水账的现象。在动笔前，我进行了适当引导，如，指导学生互相交流，分享自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，并组织学生互相就感兴趣的部分进行追问，以此引导学生把重点部分说详细。个别学生动笔能力比较差，不知道如何把习作的重点体现出来。在课堂有限的时间内，对这类学生的引导不够充分。_ 设计意图 借助范文，师生在评议中共建写法，有针对性地指导写作重点。