部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首一等奖创新教学设计.docx

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1、部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首一等奖创新教学设计21.古诗词三首教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读三首古诗词,背诵课文，默写枫桥夜泊。 2.借助注释,想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。 3.借助注释,能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。 教学重点： 借助注释,想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写 教学难点： 借助注释,能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。 教学过程： 一、看图想象，猜测诗题 1.教师出示咏柳惠崇春江晚景四时田园杂兴清平乐村居等写景诗词的图画。学生根据图画提示,猜测古诗词的题目。 2.今天,就让我们一起走进

2、古诗词三首，去欣赏诗人描绘的景象，体会诗中蕴含的情感。 二、初读古诗，了解诗意 1.自由朗读这三首诗词，读准字音，读出节奏。 2.默读古诗，借助注释理解诗的大意。 3.小组交流,先来读读诗句，再用自己的话来说一说诗意。 （设计意图：读准字音是学诗最基本的要求，读对节奏就为诵读诗和理解诗意打下了基础。借助注释理解诗意、小组交流说说诗意帮助学生熟悉诗句，自主建构了诗境，为接下来的想象画面做好铺垫。 三、细读吉诗，想象画面，体会情感，感受描写的妙处。 1.学习山居秋暝。 （1）默读古诗颔联和颈联，圈画岀诗中描写的景物，说说这些景物有怎样的特点。 月、松、泉、石、竹、莲、浣女、渔舟这八种景物构成了一幅

3、动静相宜的画面：皎洁的月光、清澈的泉水，竹林里洗衣女子归来时的喧笑声，莲叶晃动，渔船顺流而下,让人感到宁静淳美而又清新活泼。 （2）交流点拨:如果自己身处其中，会听到什么？看到什么？ 重点体会“照”“流”所展现出来的“月光照在林间、水流淌过山石”的静态之美”，以及“浣女洗衣嬉笑而归、渔夫捕鱼顺流而下”的动态之美,感受到山村生活的场景。 （3）有感情地朗读，尤其要读岀静态和动态的不同。 釆用对比朗读的方式感受静态描写和动态描与,静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些。 （设计意图：引导学生抓住关雄文.字理解并想象诗人描绘的景象，再通过对比朗读感受动态描写和静态描写。） （4）介绍

4、诗人王维。 补充介绍诗人晚年隐居山中的情况。 王维，开元年间中进士。安禄山叛军陷长安时曾受伪职。平乱后，降为太子中允。后官至尚书右丞，故亦称王右丞。诗人在中年以后，随着政局的恶化，曾在蓝田辋川别墅过着亦官亦隐的生活，逐渐对世事淡漠（但尚未到“万事不关心”的地步）并致力于田园山水诗的创作。这首诗的尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，即表达了作者隐居山中的意愿。 引导思考：山中的景色如此之美,山中的生活如此自在,诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感？ （设计意图：通过适时的补充资料，让学生通过自读自悟体会诗人表达的情感。） （5）配乐朗读,背诵古诗。 2.学习枫桥夜泊，想象

5、画面，体会清感。 （1）初读这首诗,给你怎样的感觉？你能体会到诗人张继当时的心情吗？（愁苦、孤寂） （2）你是从哪些语句感受到这份心情的呢 （3）“愁眠”是什么意思 诗人张.继又是因何而愁眠呢 默读古诗，圈、画出诗人在“愁眠”中看到了什么，听到了什么。 （4）理解，借助资料了解“月落”，从而体会作者的“愁眠”。 （5）想象“霜满天”是怎样的情形。 （6）小结：整首诗给人“静”的感觉，“月落”，写所见广乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫更加衬托月夜的静谧。 （7）补充作者资料。 张继和好友一起进京赶考,结果同窗好友一个个榜上有名，张继却名落孙山。落榜后，张继非常失望，他一个人独自来到苏州，想借苏州的美景

6、，排解心中的烦闷，可看着眼前的美景，他情不自禁地联想到别人的风光和自己的落寞，不仅没有解去心中的烦闷,反而新增了许多忧愁，正是借景消愁愁更愁啊！ （设计意图：引导学生想象古诗画面，感受诗人通过”月落”乌啼”“寒霜”等意象表现出来的深深的“愁”。结合诗文及相关资料，引导学生感受诗人漂洎在外、四处奔波的孤寂忧愁。） （8）有感情地.朗读并背诵这首诗。 教师配乐引读。 此时此刻,此情此景，背井离乡的张继，无法入眠的张继,最希望陪伴他？ 漫漫长夜，没有父母妻子的.噓寒问暖，没有亲朋好友的关心问候,有的只有 漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳,渔船上点点灯火，诗人看着这些景象，心中充

7、满愁绪,久久不能入睡。诗人情不自禁地轻吟 （设计意图：运用引读和配乐读的方法，让学生再次走进诗中体悟作者的情感，同时达到熟读成诵的目的。） 3.学习长相思。 （1）出示长相思，与前两首诗比较，形式上有什么不同 联系曾经学过的清平乐村居,了解长相思也是一首词，“长相思”是词牌名，词分为上阕和下阕，词的句子有长有短。 （2）学生交流有关纳兰性德的资料,教师介绍创作这首词的背景。 （设计意图：通过回顾已学的清平乐村居，让学生勾起以往学过的关于词的知识,做到前后联系；教师为学生补充相羌写作背景资料，帮助学生更好地了解作品内容，也为接下来想象行军途中的困难做铺垫。） （3）他们的行程给你留下了怎样的印象

8、？（学生交流）请你们再来读读这首词，边读边想象,他们可能遇到怎样的困难？ 学习上阕。 学生交流。教师出示地图资料，学生想象路途的遥远、单调、孤单。 教师引读。 终于到了安营扎寨休息的时候了,面对着“夜深千帐灯”，他会想到什么样的景象呢？诗人“心”在何处 想象“夜深千帐灯“的景象,表达感受。（借助课本插图） 有感情地朗读上阕。 学习下阕。 （播放塞外风雪声的音频）你想象到了怎样的情景？ 作者离家千里之外，只能在梦里和家人团聚了。但是，他如愿了吗？（出示“碎”，感受到了一颗怎样的心？） 小结：醒着离家千里之外，想梦中与家人团聚又被风雪之声吵醒。这样的情景之下,我们的作者愈发思念家乡了。 “故园无此声”，那么故园有什么呢？（出示） 记当时垂柳丝，花枝，满庭蝴蝶儿。河传春残 忆来何事最销魂，第一折枝花样画罗裙。虞美人曲阑深处重相见 云兴霞蔚，芙蓉映碧叶田田，雁宿凫栖，秔稻动香风冉冉。漾水亭宴集诗序 （4）回忆越美好,越对比出现实的残酷。带着这份思乡之情，再次朗读这首词。 （设计意图：通过拓展阅读，对珥故园和当下的情形，通过想象出的一幅幅画面，让学生体会词人的一颗思乡的心。） 背诵并抄写这首词。 四、延展阅读并积累，涵养文化列举读过的具有“动态描写”或“静态描写”的诗句,说说这样写有怎样的好处。