部编版七年级上册 第4课 古代诗歌四首 一等奖创新教案.docx

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1、部编版七年级上册 第4课 古代诗歌四首 一等奖创新教案4 古代诗歌四首 教学目标 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。 2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。 教学重难点 1.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 2.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。 教学过程 第1课时 观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、导入新课 诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们来学习几首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的

2、手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，并感受古代诗歌的艺术魅力。 二、教学开展 教学过程一 学习观沧海 1.目标任务一：朗读诗歌，认知乐府诗体裁 朗读指导。从字音、节奏等方面来进行，感受律诗的韵律之美。 读准字音：碣石（ji） 澹澹（dn） 竦峙（snzh） 丰茂（mo） 萧瑟（s） 读出节奏：按照“二二”拍的节奏，注意停顿。 文体知识 乐府诗 本指乐府官署采集、创作的乐歌，后用以称魏晋至唐代可入乐的诗歌和后人仿效乐府古题的作品。宋元以后的词、曲等，因配合音乐，有时也称乐府。 2.目标任务二：认识作者，了解写作背景 作者简介 曹操（155220），字孟德，沛国谯（qio）县今安徽亳（b）州人，

3、东汉末政治家、军事家、诗人。他是文学史上建安文学的开创者，著有孙子略解兵法接要，诗歌蒿里行观沧海龟虽寿短歌行等，其诗气势雄浑，慷慨悲壮。 背景链接 汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中登上了当年秦始皇、汉武帝也曾登过的这座碣石山。当时正值秋风萧瑟之际，面对洪波涌起的大海，曹操触景生情，写下了这首壮丽的诗歌。 3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容 请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。 诗歌标题“观沧海”的意义是什么？ “沧海”，即大海。题目交代了诗歌的主要事件。此诗描写的是曹操站在碣石山上所观看到的沧海的壮

4、丽景色。 全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？ 全诗以“观”字统领全篇，观看到的景物有：大海、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉。 4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感 这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？ 三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这一层的几句是想象的虚景。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

5、”四句是全诗的高潮，诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？ 诗人运用了互文、夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，写大海吞吐日月星辰的景象，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。 这首诗表达了作者怎样的思想感情？ “诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。 教学过程二 学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 1.目标任务一：朗读诗歌，认知绝句体裁 朗读指导 读出节奏：按照“二二三”拍的节奏，注意停顿。 读出韵律：全诗押“i”韵。 文体知识 绝 句 又称截句、断句、绝诗，四句一首。它是唐代

6、流行起来的一种诗歌体裁，为近体诗的一种形式。绝句以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。一般一、二、四句末字押韵。 2.目标任务二：认识作者，了解写作背景 作者简介 李白（701762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。李白是浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放。代表作有望庐山瀑布行路难蜀道难将进酒等。 背景链接 王昌龄的仕途屡经挫折，数次遭贬，天宝年间被贬为龙标尉。李白在东南地区漫游期间，得悉王昌龄这次的不幸遭遇，深表同情和关切，当即写了此诗遥寄给

7、他，以带去一点慰藉，分担他的愁苦。 3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容 请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。 理解诗歌标题“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”。 “闻”，听说。“王昌龄”，唐代诗人，李白的朋友。“左迁”，降职。古人以右为尊，以左为卑。“龙标”，地名，今湖南洪江西。“遥”，遥想、遥祝的意思。李白听说王昌龄被贬到龙标这个偏远的地方，写下这首诗，遥寄对友人的同情和关心。诗题交代了事件背景、写作对象及写作目的。 4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感 “杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？ 描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在

8、古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 作者在这里将明月人格化了，把明月看成友好的使者，让它把自己的忧愁和思念带给友人，表达了对朋友的同情与关切。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。 这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。 三、作业布置 1.背诵观

9、沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。 2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。 板书设计 第2课时 次北固山下天净沙秋思 教学过程一 学习次北固山下 1.目标任务一：朗读诗歌，认知律诗体裁 朗读指导 读出节奏：按照“二二一”拍的节奏，注意停顿。 感知韵律特点：相间工整、抑扬顿挫、音律和谐、朗朗上口。 文体知识 律 诗 唐朝流行起来的一种诗歌体裁，是近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。主要有五言律诗和七言律诗两种。律诗通常为八句，每两句成一联，分为首联、颔联、颈联和尾联。一般二、四、六、八句押韵。 2.目标任务二：认识作者，了解写作背景 作者简介 王湾，生卒年不详

10、，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。唐玄宗时，曾任荥（xn）阳主簿、洛阳尉。现存诗不多，最出名的是次北固山下。 背景链接 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人曾多次往来于吴、楚之间，不得归家，故有此作。 3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容 请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。 理解诗歌标题“次北固山下”。 诗题的意思是泊舟停宿于北固山下。诗题交代了诗歌写作的地点。 4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感 次北固山下四联各写了什么？表达了什么感情？ 首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所

11、见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。 “海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？ 作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思，生动形象地描绘了残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天的景象。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极

12、、向上的鼓舞力量。 教学过程二 学习天净沙秋思 1.目标任务一：朗读小令，认知散曲体裁 朗读指导 读出节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在天涯。 读出情感：天净沙秋思这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，朗读时要读出这种情感差别。 文体知识 散 曲 金元时期兴起的一种可配乐歌唱的长短句新诗体，主要有套数和小令两种。和诗词一样，用于写景、叙事、抒情。 2.目标任务二：认识作者，了解写作背景 作者简介 马致远（约12511321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。代表作有杂剧汉

13、宫秋青衫泪等。 背景链接 这是马致远“二十年漂泊生涯”中的作品之一。马致远仕途不如意，长期漂泊，足迹所到之处，总有聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他对朝廷的哀伤联结在一起。这首小令情调虽然低沉，却反映了当时的时代气氛，具有一定的社会意义，被誉为“秋思之祖”。 3.目标任务三：反复诵读，理解小令内容 请结合注释，读懂小令大意，用自己的话进行复述。 理解小令标题“天净沙秋思”。 “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。“思”是题眼，暗含游子思乡的愁绪。 4.目标任务四：品读小令，体会作者情感 天净沙秋思前三句描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？ 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句

14、十八个字，运用白描手法，语言凝练，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。 天净沙秋思旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？ 这首小令旨在表达漂泊异乡的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的、难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体生动。 结束语：泱泱华夏自古以来就是诗词的国度，唐诗、宋词、元曲无一不是中华文化中的瑰宝。本课所学的四首作品只是诗歌内容中的千

15、山一景，作为七年级上册第一单元的内容让我们对初中古诗词的学习产生无限憧憬。请大家课下继续品读本书中课外古诗词诵读部分的诗歌，以巩固所学。 三、作业布置 1.背诵次北固山下天净沙秋思。 2.根据天净沙秋思的内容展开想象，改写成一段描述性的文字，150字左右。 3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。 板书设计 教学反思 本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌，所选的四首诗歌文质兼美。学习这四首古代诗歌，不仅可以增强学生对身边自然之景的喜爱，还有利于培养学生健康向上的精神品格和生活情趣。基于学生的实际能力，也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情，本次教学设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求，对学习诗歌时常提到的“意象”“意境”也少有提及。设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯，以诵读贯穿教学始终。同时，在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的常识，如体裁、节奏和韵律等，并极力引导学生用“知人论世”的方法对诗歌情感与内涵有相对深层次的理解，以期望学生能在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。