厘米的认识教学反思15篇.docx

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1、厘米的认识教学反思15篇 在学习本单元之前，学生已经学习过直观比拟物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要根底。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，熟悉厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟悉。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。 1.让学生经受长度单位的形成过程，建立表象 在作业中，学生会消失这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会消失这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。

2、所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观看和比拟，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。 2.通过联想和比拟来稳固对厘米和米的熟悉 厘米和米比拟抽象，必需借助肯定的物体来熟悉理解。比方说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比拟，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。 3.建立初步的估量意识和估量力量 在生活中，我们经常会用估测的方法，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，

3、可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进展估测都很有帮忙。 固然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。 厘米的熟悉教学反思2 这节课教材安排的例题目的是让学生知道厘米的概念，把握一厘米的长度。教师首先介绍知道东西的长度，要用尺子来量，接着介绍各种各样的尺，这样既调动了学生的学习积极性，紧接着设疑激趣，激发学生主动观看自己的学生尺，不仅为下面熟悉厘米与用厘米量作了孕伏，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观看，学会分析，学会从变化多样的

4、表象中把握事物的本质，同时也供应学生主动提出问题的契机，便于学生进入积极探求新知的状态，从而提醒课题，导入新课。 在探究新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参加，不仅不断激发学习热忱，对学生的智力进展与创新精神的培育也大有好处。 在课的结尾力量拓展环节，教师故作犯难，请学生帮助用破尺子如何测量物体的长度，培育了学生敏捷运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的力量，逐步完善了自己的思索过程，真正学会了数学地思索，体验到了数学的价值，并学会了如何依据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了胜利的愉悦。我要充分考虑学生原有的认

5、知阅历，丰富学生的厘米表象；赐予学生充分的探究空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的阅历，科学的、合理的.测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。 最终总结回忆本节课学习的主要内容，让学生不仅说说自己的收获，还评价其他同学的表现，通过自评、互评提升学生的综合力量。最终设疑不仅提升学生的思维力量，也为下节课熟悉米作了孕伏。 厘米的熟悉教学反思3 【教学内容】 厘米的熟悉是义务教育课程标准试验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。 【教学目标】 1、结合实际，经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、熟悉刻度尺，初步熟悉长度单位“厘米”，借

6、助实物初步建立1厘米的 长度观念。 3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估量一些物体的长度，形成初步 的估量意识。 4、培育学生初步的实践力量以及与同伴合作的良好态度，并在实际观看 和操作中，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 【教学重点】 建立1厘米的长度观念，把握用厘米量的方法。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念。 教、学具预备 多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。 【教学过程】 一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。 师：同学们，你们喜爱听故事吗? 生：喜爱。 师：今日教师就满意你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来

7、到一家裁缝店。师傅说：“欢送，欢送，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、 两拃、三拃过了两天，阿福高快乐兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅赶忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告知你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?) 师：是呀!这毕竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。 生1：徒弟没有仔细做。 生2：徒弟没有用尺子量。 生3：师傅的手大，徒弟的手小。 师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。 出示女孩说的话：他俩的拃不一样

8、长。(生齐读) 师：看来她和我们的想法是全都的。 再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了) 师：读后你知道了什么? 生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。 师：是呀，这样做阿福就能穿上适宜的新衣服了。 反思：本环节利用孩子们喜爱的动画导入，让学生在生动好玩的情境中发觉问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思索，并从中体会到统一计量单位的必要性。 二、自主学习，合作沟通 1、熟悉尺子 (1)初步感知 师：小博士又告知我们什么呢?请看： (出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。) 师：一起读!通过读，你知道了什么? 生：测量物体的长度通常用尺子

9、。 师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。 师：仔细观看：尺子上都有什么?(小组内说一说)。 (2)小组汇报沟通，梳理总结。 生1：有数。 师：有哪些数?一起读。 生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、 生2：有很多长、短不一样的线。 师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。 师：你认为0刻度在尺子表示什么? 生3：表示0厘米 生4：表示从0开头量 师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-起点) 生5：尺子上还有两个英文字母CM.。 师：请连续看大屏幕。 师：一起读。 师：通过读你知道了什么? 生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单

10、位。厘米可以用字母CM表示。 师：说的真完整! 师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM 师：今日我们就来学习厘米的熟悉。(板书课题) 反思：熟悉尺子这一环节，是让学生依据自己的的观看和阅读完成，少了一些教师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不熟悉，其余内容一气呵成。 2、熟悉1厘米，建立1厘米的长度观念。 (1)、熟悉1厘米。 师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下列图) 师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。) 生1：从0到1是1厘米。 生2：从5到6是1厘米。 师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米?

11、生3：从2到3是1厘米。 生4：从10到11是1厘米。 生5：从7到8是1厘米。 师：把你找到的一起说给教师听!同学们真了不起!发觉尺子上每一大格的长度都是1厘米。 (2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。 A、从小棒中找1厘米。 师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。 师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说) 生：1厘米。 师：看来大家都找对了，那就伸出一个成功的手势，向自己表示庆贺吧!(生欢呼) B、用自己的方法表示1厘米。 师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让教师看。请放下! 师：同学们真能干!表示得都很接近! C、找生活中的1厘米。 师：小电脑又

12、给我们提出了什么问题呢?齐读。 师：小电脑要让我们干什么? 生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米? 师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发觉?一起读。 师：小明发觉了什么? 生：他食指的宽度大约是1厘米。 师：仔细观看这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的? 生：他是在尺子上比的。 师：谁还有补充吗? 生：他食指的宽度在0和1之间。 师：真是会观看的孩子!把掌声送给他! 师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看! 生齐说：1厘米。 师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先相互说一说。 生1：钉子长1厘米。 师：图钉的长度大约是1厘米

13、。 (反思：学生说的不肯定是图钉，当时应当反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言学生一个补充完善的时机。) 生2：我食指的宽度大约是1厘米。 生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。 (还有很多小手高举着) 师：把你找到的一起大声说给教师听! 师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还擅长观看!其实生活中有许多物体的长度都大约是1厘米。 请看：(出示图片，教师讲解：透亮胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。) 反思：熟悉1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的

14、1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、观赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经受了“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程，帮忙学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，进展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比拟精确的。 3、熟悉几厘米。 师：我们已经熟悉了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在 尺子上找一找吧。) 生1：从0到2是2厘米 生2：从5到7是2厘米 生3：从8到10是1厘米。 师：同学们找的特别好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你 还能找到几厘米呢?(和你的同桌沟通一下吧。

15、) 生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。 生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。 师：通过刚刚的学习，我们已经熟悉了尺子，教师带来了关于尺子的小资料，我们一起来观赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就消失不同的意见，造成了交易的不便利。为了便于沟通，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一局部。) 师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一局部? 生：米尺。 反思：通过熟悉几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步熟悉。“米尺的由来”这一小

16、资料的引入，使学生再次熟悉到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。 4、用尺子量。 (1)自主阅读，感悟测量方法 师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。(板书：测量) 师：齐读要求。 师：这道题要让我们干什么? 生1：让我们测量纸条的长度。 师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指? (指名一生上台指) 师：怎样量呢?我们看教师是怎么说的?一起读。 (出示教师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。) 教师说了什么?(小组相互说一说。) 师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么? 生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。 师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍? 生：要把

17、纸条的左端对准尺子的0刻度。 师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗? 生齐：对准了。 师：再干什么呢? 生：再看纸条的右端对着几。 师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗? 生：5厘米 (2)学儿歌，促理解。 关于测量教师还有一首悦耳的儿歌呢!竖起小耳朵仔细听吧!(出示配乐儿歌：) 小朋友要牢记，食指宽一厘米; 用直尺量物体，左端要和“0”对齐， 右端指向刻度几，物体就是几厘米。 反思：这首儿歌既让学生稳固了对长度单位厘米的熟悉，又可以帮忙学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活泼气氛。 (3)动手测量： 师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任

18、选一根小棒量出它的长度。 生：我量的是5厘米。 师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米? 生：5厘米。 师：谁和他选的不一样? 生：我量的是8厘米。 师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗? 生：一样。 师：谁和他俩选的都不一样? 生：我选的是红色的小棒，长1厘米。 师：和她选的一样量的结果也一样的举手。 师：同学们真能干!量的都很准! 反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最终让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。 三、课堂总结。 师：同学们，今日我们学习了什么内容?一起说。 生

19、：厘米的熟悉 师：你都学会了什么? 生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。 生2：我学会了用尺子测量物体的长度。 生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。 师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。那你认为自 己学的怎么样啊?(生纷纷举手) 师：一起大声说! 生：特别好! 师:教师信任大家都是最棒的! 反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生供应了自主总结的时机，教给他们准时梳理所学内容的方法。 四、自主练习，拓展应用。 师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反响最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么? 生:奥运会! 师:今日教师把奥运会的奖牌带来了,请看(

20、课件出示),一起大声说出它们的名字吧! 生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌 师：每块奖牌后面都藏着一道题，假如你能把题做对，就能取得 一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌? 生一起兴奋的说：金牌! 师：那好!我们就挑战金牌!小明正不快乐呢!他遇到什么难题了?仔细听!(课件出示下面的题目)： 生1：再买一把新尺子。 师：你能依据生活阅历解决问题，特别好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢? 反思：这位学生听完这道题目的第一反响想到买一把新尺子，虽然他没有答复出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否认这种方法，而是让学生换一种角度去思索。 生：可以从2开头量。 师：

21、这位同学真会思索!把掌声送给他! (出示这种状况)请看：小棒的左端对着几? 生：小棒的左端对着2。 师：右端对着几? 生：右端对着14。 师：小棒的长度是几厘米? 生1：14厘米。 生2：13厘米。 生3：12厘米。 师：小棒的长度毕竟是几厘米?为什么?同桌相互说一说。 生：12厘米。 师：你是怎样知道的? 生：从2开头量的就要从14厘米里面去掉2厘米。 师：所以小棒的长度是几厘米? 生一起说：12厘米。 师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米? 生：数大格。 师：同学们帮小明解决了问题，小明正在快乐的对我们笑呢!(出示小明小的画面)刚刚这道题想法对的举手!从学具盒里拿出一枚金牌放

22、在正前方，恭喜你们!为自己欢呼一声吧! 反思：学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果消失了三种不同的小棒长度，这说明局部学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，假如此时能准时地用数大格的方法进展验证，会更有说服力。 2、夺银牌 师：现在你想摘取哪枚奖牌? 生：银牌 师：一只得意的小猴也在量物品呢!(请看，齐读)小猴要让我们干什么? 小朋友们，看看我测量的长度正确吗? (出示下面的题目)： (1)钉子长3厘米。 ( ) 生：让看一看小猴量的长度对不对。 师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。 生：错 师：同意的举手!再看它量的其次样物品。一起读! (2)铅笔长5厘米。() 生：

23、对! 师：有不同意见吗? 生2：错! 师：说说你是怎样想的。 生2：铅笔的左端没有对准0刻度。 师：谁有不同意见? 生3：从1开头量也可以!铅笔的长度就是5厘米 师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的结果是对的， 这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。 (3)小棒长7厘米。() 师：一起说。 生：错! 师：应当是几厘米? 生齐：9厘米。 师：刚刚3道题都做对的举手!请拿出一枚银牌!庆贺你们! 反思：这道题的处理，我只让学生进展了推断对错，对意见 全都的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。假如把题目要求改为“小朋友们，看看我测量的长度正确吗?为什么?”更适宜

24、一些。 3、夺铜牌 师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗?(出示下面的题目)： 师傅的一拃是( )厘米。 生：18厘米。 师：连续看大屏幕，一起读。出示： 徒弟的一拃是( )厘米。 生：12厘米 师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢! 师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估量一下，你的一拃大约有多长? 生1：11厘米 生2：13厘米 生3：12厘米 师：究竟有多长?请你量一量。 生1：12厘米 生2：11厘米 师：刚刚估量的很接近的举手!恭喜你们!每人取得一枚铜牌! 师：你们还想了解身体上其他的小隐秘吗?请看大屏幕(播放视频：我们的身高大约130厘米;我们的一庹长大约120厘米;我们的脚长大约20

25、厘米;我们的手长大约15厘米) 我们的一步长大约30厘米。 师：刚刚得到3枚奖牌的请举手!真棒!为自己鼓鼓掌吧! 反思：这道题通过了解估量手掌的长度，引出学生熟识的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估量测量四周的物体的长度。 五、课外讨论 师：同学们，今日我们熟悉了尺子，其实生活中有各种各样的尺子，比方：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途? 反思：把课堂延长到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。 课后反思: 在本课时的教学设计中,我首先注意了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实

26、生活,引领学生在真实的情境中探究发觉厘米的学问. 其次,注意学习方法的渗透,引导学生逐步把握学问. 让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比拟等手段获得感性熟悉，切实理解学问间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下进展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生熟悉几厘米，并把握用尺子测量物体的方法。 第三，我注意情感的沟通和过程的表达。 时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的情感沟通来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构

27、建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识和力量得到提高。 第四，注意多样练习的设计。 为了稳固新知，帮忙学生把握对厘米的熟悉，提高学生的测量力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗?”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参加热忱高，全身心投入到运用新学问解决实际问题的活动中。 本节课的教学还有一些缺乏之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今

28、后，我还需下大力气，不断讨论实践，更好地实现共性化教学、创新性教学。 厘米的熟悉教学反思4 在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。 成功之处： 1确立难点，重组教材。教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来

29、说有肯定的难度。 2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。 3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

30、 缺乏之处有很多： 1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。 2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。 3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。 4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕” 5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。对于二年级的小朋友来说，他们需要教师赐予更多鼓舞与确定的话语。 6、课件的取与舍，

31、怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。 厘米的熟悉教学反思5 熟悉厘米是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，熟悉厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必需要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某局部作为长度单位，但是由于各人的差异，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不全都，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们创造了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮忙学生建立1厘米的长度观念，通过观看

32、、比画、比拟、测量等丰富多样的活动，帮忙学生建立1厘米的长度表象。 教学用厘米度量物体长度的方法，通过详细方法的知道，体会测量长度的本质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性熟悉，要让他们自己比划1厘米是多长，找诞生活中1厘米的物体。在推断一个物体是几厘米的时候，假如图示是从“0”刻度线开头，学生能够精确推断，但假如不是从“0”刻度线开头，就产生了比拟多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，其次个错误是多数了1厘米，究其缘由在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开头到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的

33、一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。 厘米的熟悉教学反思6 随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学熟悉厘米这一节课后，我结合听课教师的意见以及学生们在课堂的表现，准时对的教学过程进展了反思，觉得比拟好的地方： 1、 让学生参加本节课的目标制定 在消失课题后提问：“看到熟悉厘米这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？学生积极主动参加到本节课目标的制定，在此根

34、底上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 2、 表达两个“转变” （1）、学生充分观看尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开头量起、有从刻度1开头量起、有从刻度2开头量起、有从刻度4开头量起等。在这一环节，教师以朋友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习气氛，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、

35、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的承受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的”仆人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，共性得到了进展，各方面的力量得到了提高。 3、 用教材而不是教教材 教材不等于课程，教材只是课程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组争论探究出测量的方法，注意培育了学生遇到问题会动脑筋解决问题的力量。 缺乏之处：这节课学问量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。 1、在学生提出目标后，我没有准时将学生

36、的问题进展归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标； 2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答； 3、在学生量纸条这一环节，学生消失了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观看、思索的时间，而是有教师一句“用终点刻度减去起点刻度就等

37、于实际长度”一带而过。 厘米的熟悉教学反思7 依据教材的设计意图，在熟悉厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生预备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开头引导，教师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像教师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活泼，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有教师的教鞭那么长.为什么同样的一张纸条，选择不同

38、的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被教师始终牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。 为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已根本建立起了1厘米的表象。 “用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看教师测量的方法对吗？”让学生在教师错误的操作中把握标准的测量方法，同时在测量之前，让学生进展估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象

39、，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。 由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进展有效操作，我得好好思索思索。 厘米的熟悉教学反思8 这个学期，我们数学教研组，开展的说教学反思这个活动，我觉得是一次特别好的活动。前面的教师都说得很精彩，当大家都在对自己的教学工作进展反思时，我的头脑里就在努力地搜寻以前的教学情景，我究竟说哪课的反思。突然我想到了去年上二年级时，教“熟悉厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，现在我就对这堂课中的一个片断来进展反思。 这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。这堂

40、课是先教学熟悉长度单位厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的方法。 教学测量的方法时，我拿出一张事先预备好的纸条，让学生估这张纸条长多少厘米。学生就有许多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（这局部内容，是为了培育学生的估量意识） 接着我就说：要知道这张纸条究竟有多长，我们只有通过测量才能知道，教师在测量这张纸条时，同学们要留意认真观看教师是怎样测量的？一会儿教师要找同学来说一下测量物体时应留意什么？ 然后我就开头测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同学们能看的清晰，教师把纸条贴在黑板上。现在我将尺子的“0”刻度对准物体的一端，另一端对着几厘米，物体的”

41、长度就是几厘米。然后请一名学生上来看一下这张纸条的长度。 接着我再提问了：谁来说一下测量物体时应留意什么？学生就说了：在测量时将尺子的“0”刻度对准物体的一端，看另一端对准几就是几厘米。还有学生说：要把物体放平后再测量。然后我多请几名同学来说。这样可以使新知学生把握得更坚固些。 随后，让学生拿出我事先为他们预备的一张纸条，也先让学生估一估长多少厘米，然后再请他们用刚学到的测量本事来测量一下。学生刚动手测量，我就听到有一个学生带着哭腔大声对我说：“教师，我的尺子不是新的，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“开头的，我测量不了。 听到后，我顿了顿又问：同学们，你们有方法帮忙他吗？同学们可

42、以争论一下。立刻有学生就特别大方地说：用我的尺子量。我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，大家来动动脑筋想一想怎么样量？（学生发表了许多看法）随后我就告知学生：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数大格，物体占了几大格，物体的长度就是几厘米，同样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是另外一种测量方法。然后再做后面的练习2。测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的7厘米对准一端，再数蝗虫跳了几大格。 这节课我在备课时并没有留意备练习题，所以只备了一种测量方法，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。当学生带着哭腔告知我他的尺子

43、没有”0“刻度时，我一时也不知道怎么办，于是就让学生争论一下该怎样帮忙他，作为缓兵之计，我抓紧时间翻阅课本，发觉测量蝗虫跳远的距离的练习题，于是我想到了这种测量方法，然后再让学生争论，最终再告知学生这也是一种测量方法，那个拿旧尺子的同学最终可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再由于自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感受。让我体会到教师在教学中肯定要做到以下几点： 一、 深挖教材，备好课 教师在教学前，肯定要备好课，备全课，包括练习题。在这课的教学中，教科书和教师用书上虽然都没有提到其次种测量方法，但是练习题里却有这样的练习，所以我们在备课时，不应当只备教科书和教师用书，应当把教材中的练习题也仔细认真地讨论一番。要不是由于那位同学拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我就可能只教给学生一种测量的方法。因此，我应当感谢那位同学。同时，我也想提示我们全部教师，不要认为咱们对教材已经很熟识了，上课