区域活动教研总结(范文三篇).docx

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1、 区域活动教研总结(范文三篇) 时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和进展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我们视课改为进展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，全园上下积极地投身于课改的实践，以课改为契机，推动幼儿园自主进展。新纲要的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。本学期我们依据本园实际，开展了一些活动，不断提高教师的教育教学力量。 一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念 本学期我们着重开展了一些专题研讨。在边学习、边实践、边思索中，我们对课改有了一些自己的理解与想法。如教研组活动中对“活动的预设与生成”进展了研讨，我们首先对“生成与预设”关

2、系的熟悉又有了新的领悟。之前，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发觉而产生的一个活动。另外，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动。现在，教师们知道预设和生成是交叉进展、不行分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必需依据目标及幼儿的需要和已有阅历以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的熟悉会更完善、更全面。 如我们通过观摩新课程的实践活动，并针对活动对“目标和过程的关系”进展参加式的研讨，我们认为首先，目标和过程是亲密相关的，教师在组织活动

3、时，既要有目标，但也要注意活动的过程，它们两者是缺一不行的。目标是幼儿进展的方向，而过程又是目标前进的方向。例如，在中班的活动蚂蚁，活动的形式看似很随便，教师顺应着孩子的关注和兴趣所在，教师带着孩子看录象、抓蚂蚁，但是教师心中的教育行为目标是清晰的，在孩子感兴趣时进展孩子对蚂蚁探究的兴趣。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应当停留于说教的层面，让孩子在被动的状况下承受目标，而应当让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要。每一次好的教学过程肯定有个好的目标，目标和过程是相辅相成的。作为教师，应当不断的在实践中探究和摸索，查找制

4、定符合幼儿年龄特点，敬重幼儿阅历的目标的方法，从而更好地开展教学活动，促进每位幼儿的充分进展。 二、坚持科研兴园、科研兴教 积极开展教育科研要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必需打破长期来的以阅历来指导治理行为的模式，必需采纳科学的思想方法来建构自己的治理方略。我们坚持以科研为先导，全面提高幼儿园的保教质量，遵循了以下原则： 1。“以人为本”的治理原则新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。为调动教师参加教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研气氛，广开言路，教研活动中将近阶段的工作重点

5、、热点拿出来进展争论，每个教师学习后有心得有体会，并倡仪让教师在教研活动中将真正的想法表达出来，促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。 2。遵循互动式原则互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓舞教育者积极参加反响和制造。沟通是一种社会的互动，也是一种信息的互动。我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，供应自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的沟通，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践实践”的原则“反思，实践”是教师讨论的关键

6、，教师讨论和理论讨论工作不同，其目的是为了改良教育工作，我们的讨论是：为了教育的讨论，详细来说，教师进展“反思，实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿进展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长，这也是我们在学习新课程中真真实切感受到的。本学期，在这一原则的指导下，我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式，结合新教材，注意教师对自身教育行为的反思实践，解决教改新问题，提高保教质量，帮忙教师做一个有思想的新形势下的教师。反思实践，实践的改良，进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改良。 3。“终身学习的价值观”原则要加强教师队

7、伍建立，增加教师的自我提高意识。提高教师素养，关键就是要让教师树立起终身学习的原则。我们在园内确立了区骨干教师和园骨干教师，并让他们承受更多的学习时机她们的教育理论思想，提高她们的教学力量，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。本学期，我们开展了青年教师评优活动、教学随笔评比，大家都能积极参加活动，细心预备，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提高了自身评析力量，同时也帮忙教师熟悉到自身的缺乏，取长补短，运用到教学实践中，教师的科研水平也得到了提高。一学期紧急而又劳碌，开心而又充实中，一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，胜利都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个布满

8、挑战、布满朝气、聚满人气的新世纪，我们将不断努力，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出奉献。 其次篇：幼儿园教研活动总结 为了下一步能更好地开展好我班的区域活动，特写区域活动教研总结如下： 1、首先教师为幼儿创设了合理的活动环境： 幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动。依据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互沟通共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动布满自信的探究问题。在区域划分时，我们把相对宁静的区域活动安排在室内（如：阅读区、美工区、益智区、建构区等）相对会发出比拟大声音的活动安排在室外（如：体育区）。 我们把区域活

9、动和主题活动有机结合，把主题中的东西延长到区域活动，即稳固了学问，又不铺张资源。 2、在活动中我们依据幼儿年龄、认知特征投放材料。 小班区域材料的投放应当要留意材料的共性化，要适合孩子的自身需要和自由选择。供应不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们供应的材料有层次特点。如，“做做玩玩”所供应的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角”里供应的各类材料，幼儿可以依据各自的力量进展活动等。区域活动中的材料要多，呈现多样化，表达丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，削减小年龄

10、幼儿为争夺玩具而发生冲突。 如在美工区中我们投放了橡皮泥、废旧纸、彩笔，油画棒等材料，供幼儿捏、撕、折、画等多种方式制作自己喜爱作品等；娃娃家中幼儿分别给娃娃喂饭、扣纽扣、戴帽子、围围巾等，这些材料都符合小班幼儿操作，因此能充分调动幼儿的活动兴趣，从而到达预期的活动目的。 生活区是最接近幼儿生活的。在生活区中，我们可以预备拉拉链，扣扣子等活动。小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办全部的事，所以生活力量特别欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。这个区域的设计意图就在于培育幼儿的生活自理力量。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣，可以将布料做成各种的外形，运用各种

11、艳丽的颜色。并且在活动中还不断投放的一些新的材料，意在不断吸引幼儿的兴趣，让幼儿在嬉戏中学会相应的生活技能。 3、为幼儿营造宽松气氛，发挥幼儿的自主性。 幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏，教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性的主动的活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题，解决问题。如：幼儿可依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可选择不同的活动形式和活动内容。有时明明供应的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进展活动时我们也就不打搅了，反而让他们自主地去进展活动。 区域活动完毕后，建筑区

12、的材料堆得满地都是，应让孩子主动地参加整理。于是，我对孩子们说：“为了明天能连续工作，我们一起把材料收好吧！万一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子们快乐地收着材料，再也不是教师一个人手忙脚乱地整理材料了。小班幼儿留意力易转移，易仿照，因此教师应留意指导个别幼儿的音量，尽量不影响其他正在活动的幼儿，尽量不打搅幼儿的自然行为过程，要与之保持肯定的距离信任我们通过敏捷、适度地运用支持性语言，支持小班幼儿的区域活动中，促使幼儿主动建构。同时也可以运用肢体语言，如：微笑、点头、注视、倾听，给幼儿以鼓舞、确定、鼓励、接纳，对幼儿产生积极影响，促使幼儿在区域活动中敢说、敢想、敢做。 固然我们还处于探究阶段，我

13、们将在以后的工作中不断改善、不断提高，使区域活动更好地为教学效劳。 第三篇：幼儿园教研活动总结 一、问题的提出 教育部新公布的幼儿园教育指导纲要，明确指出 “能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩”；还要求我们“供应丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进展探究供应活动的条件。”诚然，21世纪的科学技术迅猛进展，各类竞争也日趋剧烈，不断地进展与提高幼儿的思维已成为培育幼儿适应将来社会的一条重要的、行之有效的途径。而幼儿数学教育对促进幼儿的思维进展尤其是早期智力开发，有不行无视的作用和特别的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家

14、长的普遍重视。皮亚杰的儿童进展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等构造关系。众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计供应相宜的数学活动材料，对进展幼儿的思维尤为重要。 在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与承受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却无视了幼儿在获得数学学问时思维动作的独特作用，无视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在肯定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在把握学问的过程中进展思维，增进才智。要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式势在必行。为此，我园从改革教学方法入手，在课堂、区域

15、等活动中制造时机投入材料，让幼儿参加操作，让原本抽象、浅显、枯燥的数学，变得好玩、漂亮、形象，让幼儿喜爱数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的进展。 二、讨论对象 本园大班、中班、小班幼儿共计180名 三、讨论的策略 （一） 讨论的原则 1、 目标性原则 投放材料的适宜与否往往直接关系到幼儿获得什么样的学习阅历,获得哪 些方面的进展。因此，只有把教育意图和要求融入材料之中，才能使之更好地为教育目标效劳，发挥最大的成效。如我们用透亮的冷饮盒制成了一个摇摇盒，然后预备设计两个六面均为数字的骰子放在摇摇盒中，使之两两相和凑成指定的数字。那么，骰子的六个面毕竟应怎样安排，才最有利于操作呢？以稳固5

16、以内数的组成及其分合关系为例，假如骰子上的数字为16，则两两相合的数字经常超过5。假如我们将四周的数字定为14，其余的两面数仍在14中选择，那么数字1能与14中任一数合成5以内数，数字2也有百分之八十的合成概率，为此我们将六面数字分别确定为1、1、2、2、3、4。这一材料的投放因其组成方式的不确定性而增加了幼儿学习的积极性，使活动到达了预定的目标。 2、 趣味性原则 依据幼儿心理进展的特点和规律（颜色艳丽、可以变化的事物较易引起幼 儿的兴趣），我们在完成某一教育目标时设计、供应的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有肯定的趣味性，以满意幼儿反复练习操作的需要。如幼儿玩“摇摇盒”做加法的过程就

17、布满趣味性，由于摇出的数字各不一样，所以幼儿能饶有兴趣地做自己摇出的题。又如，为了增加加减法练习的趣味性，我们 依据幼儿宠爱拼板嬉戏的特点，设计了难度不同的智力拼板，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了进展，体验了学习的欢乐。 3、层次性原则 幼儿的进展是有个体差异的，投放的材料也应满意不同进展水平幼儿的操 作需要。教师按幼儿的进展水平，供应多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择，逐步到达进展目标。对于同一目标内容，材料的难度也应有层次差异。以满意每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近进展区”。 4自主性原则 相对学问的学习与把握，我们更应留意幼儿思维进

18、展的主动性、自主性的 培育。数学活动中要多为幼儿供应投放不同把戏、不同类型的操作材料，并鼓舞幼儿自由选择、自由结伴和独立思索、独立操作。如；我们在“摇摇盒”这一嬉戏中，投放了可以表示方向的骰子、瓶盖、双面纽扣等。让幼儿在对各种材料操作后能按自己的意愿编题、算题，充分满意了自己的需要，发挥了其主动性，思维特别活泼。 （二） 讨论的方法 1、 文献法 查阅94年以来幼教杂志关于数教育方面的资料，了解最新讨论动态，吸 取其中有价值的东西，为我园课题的讨论供应参考和借鉴。 2、 行动讨论法 在“探究数教育模式”的思想指导下，对材料投放过程中的教育治理工作、 幼儿进展等方面进展诊断、提出问题、加以争论、

19、拟定详细的规划、行动、评价总结，在评价总结的根底上再次开展诊断等一系列步骤，形成一个反应循环的体系，使我园的讨论系统不断地处于一个动态的进展之中。 3 测查法 、设计前测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的进展状况，为课题的开展奠定根底。 、设计后测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的进展状况，了解课题讨论的效果。 4 争论法 但凡在课题中遇到的问题，都充分让教师们去争论，鼓舞教师发表自己不同的 熟悉和看法。大到课题规划的制定、实施任务的安排、奖惩罚法，小到一个教案的设计、个别幼儿的教育方式，都常常采纳争论方法。 5 案例分析法 选取教师在教育教学过程中的典型案例，对案例中教师的教育观

20、念、教育行为 进展详细细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改良的方式方法，促使教师将教育观念转化为有效的教育行为。 四、课题的实施 我园对幼儿园数学教育活动中材料投放的讨论进展深入的、可操作性强的讨论，为使该课题再进展分解，不断地融入其他相关的课题，并使课题的讨论更加深入化、细致化，在这两年中，我们重点落实了以下几个步骤。 1、层层落实，保证课题讨论 我园成立由园长负责，骨干教师为核心的课题讨论小组，按课题组的精神和要求制定讨论方案，准时调整课程，保证时间进展实践探究，坚持每月召开两次课题讨论会议，每周进展课堂实录和现场实录，在会议中，人人发表见解，个个出谋划策。充分启迪了众人才智，让大家出办法、想方法，使讨论工作扎扎实实地绽开。 2、为幼儿投放多元化的活动材料