部编版七年级上册 第10课 再塑生命的人 一等奖创新教案.docx

《部编版七年级上册 第10课 再塑生命的人 一等奖创新教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版七年级上册 第10课 再塑生命的人 一等奖创新教案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版七年级上册 第10课 再塑生命的人 一等奖创新教案10 再塑生命的人 教学目标 1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。 2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学重难点 1.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 2.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学过程 一、导入新课 海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋女作家。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进再塑生命的人，去感受

2、一个病弱生命的顽强成长的经历，并认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。 二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍 字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“截然不同”“小心翼翼”“花团锦簇”等重点字词。 。 作者简介 海伦凯勒（18801968），美国作家、教育家、慈善家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在安妮莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话。后考入大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后，把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有假如给我三天光明我的老师等。 背景链接 海伦凯勒

3、能够走出黑暗，并有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，海伦凯勒写下此文。 2.目标任务二：整体感知，把握文意 快速默读课文，围绕标题梳理文章的主要内容，完成学习任务单。 学习任务单 谁是“再塑生命的人” 莎莉文老师 谁的生命要“再塑” _ _ 生命为什么要“再塑” “我”生活在黑暗无声的世界中 如何“再塑生命” 老师教“我”认识具体事物 老师教“我”认识和理解大自然 _ _ 主要内容：_ _ 参考答案 海伦凯勒（“我”） 老师教“我”理解爱的含义 富有爱心、耐心、智慧的莎莉文老师通过教识事物名称、带“我”

4、感受大自然、诠释爱的含义的过程，再塑了生活在黑暗无声世界中的“我”的生命，使“我”获得快乐、光明、希望和自由 文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。 第一部分（15）：写“我”与莎莉文老师的初次见面。 第二部分（613）：写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。 3.目标任务三：品读课文，学习旁批阅读法 “海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？（见教材P45旁批） 这一天，是“我”一生中最重要的一天，那个对“我”启示世间的真理、给“我”深切的爱的人安妮莎莉文老师来到了“我”的身边，爱的光明照到了“我”的身上。 文章叙事之中穿插“我”的感受与认识。

5、画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。（见教材P46旁批） （1）“我”在学习中的苦：我实在有些不耐烦了，抓起新玩具娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对玩具娃娃并没有爱。 赏析：运用动作描写、心理描写，通过摔娃娃的行为真实地写出了“我”急于走出黑暗、沉寂世界时的焦躁不安的心理。体现了“我”的学习过程的艰难，每一点进步都需要付出很大努力，从侧面突出了莎莉文老师对“我”的细心、耐心。 （2）“我”在学习中的乐：当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。 赏析：运用神态描写、动作描写，“脸都涨红

6、了”“跑”“找”“拼写”体现了“我”初学拼写成功后的激动、喜悦之情，侧面表现了莎莉文老师教育方法的高超。 “水”本身真的有这么大的魔力吗？（见教材P47旁批） “水”本身并没有这么大的魔力，有“魔力”的是莎莉文老师。她用直观教学的方式让“我”认识了“水”，唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、希望、快乐和自由。 为什么“我”此时会“悔恨莫及”？（见教材P48旁批） 因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”在文字和事物名称之间建立了联系，并获得了生命的意识和感情，进而意识到自己发脾气摔坏玩具娃娃是错误的行为，所以“悔恨莫及”。 4.目

7、标任务四：细读课文，分析人物形象 启示真理，给“我”以爱，是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。画出文中莎莉文老师对“我”进行教育的关键语句，并结合内容分析她是一个怎样的人。 语句：一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。 第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。 莎莉文小姐把可怜的玩具娃娃的碎片扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手

8、上拼写“water”“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。 支点 内容 形象 给“我”以爱 初次见面，通过握手和拥抱表达对“我”的关爱。懂得儿童心理，给“我”布娃娃，使“我”对她产生亲切感。 富有爱心 面对发脾气、摔娃娃的“我”，她把玩具娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去散步，让“我”从坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境。 富有耐心 启示真理 从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，让“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣。在井房，一边让水在“我”的手上流过，一边在“我”另一只手上写“water”这个词，启发了“我”的思想。 富有慧心 （讲究教育

9、方法：因势利导、循循善诱） 小结：莎莉文老师是一位充满爱心，有耐心，懂得儿童心理，讲究教育方法，善于抓住教育时机，因势利导、循循善诱的出色的老师。 找出表现海伦心路历程的语句，并体味其中海伦的心理。 “我安静地走到门口，站在台阶上等待着。”这里表现了海伦对即将发生的事的期待心理。 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”这里十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦感到不安、恐惧。 “我自豪极了，高兴得脸都涨红了”这里表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。 “我实在有些不耐烦了，抓起新玩

10、具娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。”这里表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。 “我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。 概括说说海伦是一个怎样的人。 海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。 5.目标任务五：再读课文，明确文章主题 分析变化。回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化？作者是怎样表达这种变化的？ 莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走

11、出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。 作者用对比的手法表达这种变化：如“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”，由“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近”到“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。 分析手法。莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？ 文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是

12、对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。” 理解标题。我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ “再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。 把握情感。本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？ 表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰

13、在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。” 结束语：马克吐温曾说“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒”。海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努力的结果。我们要从莎莉文老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。 三、作业布置 课外搜集像海伦凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。 板书设计 教学反思 本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质。根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生做圈点批注，关注教材旁批，用任务驱动，推进学习进程。引导深入品析语言，在感悟人物心理的同时，分析人物形象，为后面写作学习写人做准备。