去年的树教学设计6篇.docx

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1、 去年的树教学设计6篇 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，叙述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊

2、！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设目标： 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地分角色读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 之所以定这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份

3、执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 二、说学法： 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去

4、读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导者，是公平中的首席。 三、说教法： 由于“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色

5、读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 四、说教学设计 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话研读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三）、研读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“

6、好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓

7、住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索，进展说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 去年的树教学设计 （20232023学年度第一学期） 四年一班陈丽丽 一、教材分析： 本文是日本女作家新美南吉的童话。叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听

8、，将要飞回南方时同意树的恳求-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这则童话告知我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 二、教学目标： 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、教学重点、难点： 1、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 2、体会鸟儿失去朋友的哀痛感情。懂得大自然有自己的进

9、展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必需爱护自然，爱惜地球。 四、教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、导入揭题 同学们这节课让我们再次走进去年的树这篇童话故事。教师板书课题，学生齐读。 二、复习旧知 通过上节课的学习，我们对课文的内容有了初步的了解，下面谁能说一说这篇童话叙述了一个怎样的故事。 三、精读感悟 （一）学习第一自然段 1、在这篇童话中消失了两个好朋友，他们是谁？板书：鸟儿、树。 2、课文中几次提到鸟儿给树唱歌听呢？请同学们自由大声的读读课文，找一找。 3、那么当你两次读到鸟儿给树唱歌时，你的心情一样吗？当你读到鸟儿第一次唱歌给树听的时候，你的心情怎样？用一个词语说一说。 4、究竟

10、是哪里让你感到快乐、快乐、欢乐的呢？让我们伴随着鸟儿的歌声回到句子。（课件） 5、指名读一读课文的第一自然段。这段中的哪个词语让你感到欢乐的呢？为什么？同学们，抓住重点词是理解课文内容的好方法。 6、是呀，从“每天”这个词语让我们感受到他们是形影不离、朝夕相处的好朋友。你有这样的好朋友吗？你有这样的朋友感到骄傲吗？那么，就让我们带着这种幸福的感觉，欢乐的读一读这段文字。 （二）学习第3-5自然段。 1、多好的一对朋友啊，他们每天在一起，可是，严寒的冬天马上降临，鸟儿必需到遥远的南方去过冬，临别时，这对好朋友有一组对话，请同学们读一读，找一找。 2、我看到有的同学已经找到了，谁来读一读？ 3、同

11、学们留意了，这对好朋友正在干什么呢？（对）正在依依不舍地惜别呢。看着马上远去的小鸟，树的心情怎么样？全体男同学让我们带着不舍的语气，读出树说的话吧。鸟作出了怎样的答复。全体女同学作出坚决的答复吧。 4、同学们，教师就是这棵枝繁叶茂的大树，你们就是小鸟。教师读出大树说的话，问：“这只小鸟，明年春天你情愿唱歌给我听吗？”那就请你读出小鸟说的话；全体小鸟明年春天你情愿唱歌给我听吗？那就请你们坚决地答复出来吧！ （三）学习第6-14自然段。 1、我听出来了，这些小鸟都情愿明年春天回来唱歌给树听。严寒的冬天马上过去，当原野上冰融雪化、当春天又一次降临，鸟儿兴冲冲、急冲冲地从南方赶来了，找他的好朋友树来了

12、。可是，可是等待他的又将是什么呢？请同学们自由轻声地读一读课文中描写今年的局部。想一想，读了这局部你的心情又怎样？ 2、谁能用一个词语来形容你此时此刻的心情。那么，究竟时哪里让你感到难过、难受、甚至要流泪了呢？文中有几组对话，请同学们默读课文找出这几组对话，并用横线画出鸟儿说的话，用波浪线画出别人说的话。画完的同学可以小声地读一读这几组对话。 3、课文中有几组对话？鸟儿分别问了谁？我找同学读一读这几组对话，指名读第一组对话。并做朗读指导。再读其次、三组对话。听了他们的对话，你觉得读的怎么样，大家可以畅所欲言，假如好，好在哪；或有什么缺乏之处。 4、指导鸟儿说的话。分别读特别怪、着急、难过的语气

13、。 5、四人一小组进展分角色朗读训练，找一名同学戴头饰扮演小鸟找他的好朋友大树。 （四）学习第15-17自然段。 1、看了你们的表演，我更加怜悯小鸟了，真盼望他能见到他的好朋友树。可是，火柴已经用光了，火柴点燃的火，还在那盏灯里亮着。同学们齐读，鸟儿看着灯火，此时此刻在想些什么呢？ 2、齐读课文的最终两自然段。你们还记得去年临别时的情景吗？临别时树对鸟儿说，鸟儿是怎么答复的。于是鸟儿回来了，又唱歌给树听了，可是树不在了，它化作了灯火。于是，鸟儿就对着灯火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，同学们，透过这个“看”字，你仿佛听到了鸟儿说了些什么？ 3、同学们，看一看这段文字里两个

14、“看”字平平淡淡、普一般通，可就是透过这两个“看”字，我们却读出了那么多，这就是新美南吉童话的特点，平寻常常的语言，却给我们带来不寻常的感动。下面，我们就一起再读读这段文字。 4、课文读到这，教师有个问题，为什么鸟儿非要唱歌给树听呢？树又听不到了？ 5、正犹如学们所体会到的那样，鸟儿飞走了，可是鸟儿给灯火留下了歌声，给人世间留下了最美妙的情感，那就是珍惜友情、信守诺言。（板书）这也正是这篇童话要告知我们的道理。 6、小练笔：课文学到这，你肯定有许多话想说，你想对谁说？（课件） 四、总结提升 听了同学们的话教师很感动，这些都是宏大的童话作家新美南吉带给我们的。你们喜爱新美南吉的童话吗？教师在这里

15、向你们推举几篇。（课件） 教师盼望你们读了这些童话故事，能从这里读出更多做人的道理，盼望在这些通话中所蕴含的美妙的情感能伴随你做过幸福的童年，并影响你的一生。 去年的树教学反思 （20232023学年度第一学期） 四年一班陈丽丽 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

16、这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思

17、想，深化“阅读学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了演动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。 但在让学生评价别人读的怎么样时，问题提出的不是时候，应当在指导完朗读之后提出，这样

18、学生的评价就会更有针对性，更有效。我对学生的答复总有一个预期的答案，当学生的答复同我的预期答案不同时，我没能给他们充分的确定，这也是我的一个失误。其实，每个人对文本的理解是不同的，没有必要非得与教师的预设一样。这些我将会在以后的教学中引以为戒，争取做到有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树 教学设计 篇二 教材简析：去年的树是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法表达了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天给树唱歌，树每天听鸟儿的唱歌。冬天到来时，树和鸟儿不得不分别，临行相约：来年再相见！一个还愿唱歌，一个还想倾听。但其次年

19、春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦查找她的好朋友树，最终大树变成了火柴，火柴马上燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他好像有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它召唤着世间最美妙的情愫，它让我们信任，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比方友情、爱情、信任、至死不渝的忠贞 设计理念： 遵循新课标理念，依据年段目标和教材特点，充分开掘和利用课内外资源，制造有利于学生共性进展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感气氛

20、和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境地之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习气氛中，积极参加质疑、研读、思索、发觉并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，到达以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求表达语文课程标准提倡的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。 教学目标： 1、熟悉1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“每天”在文中的意思。 3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然

21、段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚商定的情感。 教学过程： 一、导入新课 师：亲爱的同学们，今日我们一起学习一篇新课文，课题是： 生齐读：去年的树，再读 师：好极了！ 师：去年的树这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的抱负。假设几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！” 师：下面让我们翻开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样

22、的感动？ 二、学习课文 1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特殊留意本文屡次消失的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？ 2、反应检查，顺学而教 1）师：刚刚我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发觉什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价12个问题） 如：你真棒！ 这篇文章的写作手法让你发觉了，了不起。（文章是通过对

23、话形式来绽开表达的） 你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信） 设计意图：精确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的根底上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。 师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看 (幻灯出示)谁能把它们读好：“ 溶化 剩下 伐木人 煤油灯 鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿”比照读好。打乱挨次齐读。 1)、同桌练习，相互指证。 2）、指名个别读（参加的面多些，一人、两人） 3）、齐读 4）、我们大家看看，上面的生字哪个最简单写错，我们有什么好方法记住它。 指名答复后，教师相机板书并讲解 师：融，与隔

24、相近，从鬲，古代似锅的炊具，食物煮熟翻开锅后蒸气升腾，但很快又融入空气中不见了，意为溶化，与“隔”相近，顺口溜：隔开不见耳朵，不料与虫结合，好像天衣无缝，美得不分你我。书写融、下面我给大家猜个字谜，出示：北风将起稻禾熟，挥刀收割汗如雨，今年庄稼长得好，不仅够吃还有余。剩：形声字，也可析解为：用“刀”割“禾”，还剩下“北”边一小块。我们可用一个谜来帮忙记忆：师小结：汉字就是这样好玩，每个汉字都像一首诗，每首诗背后都有一个故事。（此环节的设计目的是通过字理让学生把字记得更牢同时也提高学生的识字兴趣） 指导书写“融 剩”两个字 （接着学生用课堂练习本书写你认为自己最难写好的字，写完后与同桌沟通写字体

25、会，并给同桌提个醒：写这个字时你可要留意） 3、想想这些生字还能组成什么词语呢？（开火车说） 表扬：生字学得不错，音读准了，还扩了不少词呢。 设计意图：读准字音，认清字形，指导书写是第一课时的一个教学要点。在读音方面，力图采纳多种形式的读调动学生全员参加；在字形方面，通过形象生动地讲析字理，让学生“析形索义，因义记形”一字一法，使学生兴趣盎然地全员参加，主动参加，让学生充分感受了祖国语言文字的魅力，凸显了工具性与人文性的有机统一。 4、刚刚我发觉同学们划了一些长句子、难读的句子，现在能读好了吗？ （请23个学生读句子） 过渡：看，只要多读几遍，长句子、难读的句子都能读好。你们真能干。 师：亲爱

26、的同学们，我们把字读准了，长句和难读的句子又读顺了，信任肯定能把课文读得更流畅。谁情愿读给大家听。（一组开火车读，每人读2个自然段） 师：通过屡次地朗读课文，谁能用简练的语言概括文章的主要内容呢？ 指名答复。假如学生答得不够好，语句不简洁，教师可再进展以下教学环节： 师：其他同学边听边留意想，教师这有一段话，它把文章的主要内容串起来了，但它有好几处是空着的，你看该填些什么进去？ 出示： 鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听。 鸟儿将要飞回南方时，同意（ ）。可是其次天春天，鸟儿从南方飞回来却发觉（ ）。它四处寻访，它问了（ ）、（ ）、（ ），最终找到了（ ）。于是，鸟儿（ ）。 师：同桌合作议

27、一议，然后指名答复。最终齐读填空。 设计意图：阅读教学要让学生在通读的根底上理清思路、理解主要内容，然后用自己的语言简洁地概括出来。引领学生在文本走几个来回，从整体的感知到细细的品位，采纳这种填空式的完成练习，对四年级的学生来说表达了由扶到放、由易到难的教学规律，以学定教，顺学而导的指导思想。 三、整体感知课文，抓住重点词、句子品析、品读体会情感 师：课文写的就是这样的一个故事，那么，课文当中几次写到了鸟唱歌给它的朋友听？ 生：（两次，请把话说完整） 师：第一次在哪写到了呢？谁来读一读 生：（鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌） 师：这是在第几自然段？同学们你找到了吗？ 师：其次次又在哪写呢？谁来读

28、一读。其他同学划下句子。 生：（指名一个学生读） 师：那么，你读到两次鸟给树唱歌的时候，你的感受你的心情一样吗？（不一样）你们能不能用一个词来形容第一次的心情？ 生：快乐、快乐、欢乐。（指生读） 师：那是哪里让你感受到快乐、欢乐呢？让我们一起读一读这个自然段，跟随着鸟儿的歌声一起回到去年，看看你是从哪些词或语句当中感到欢乐？谁来读一读？请你试试。 师：（指名一个同学读第一自然段，） 师：（再指名一个同学起来回），你感受到欢乐的了吗？从哪个词感受到的，说一说。 生：每天。 （问12个学生） 师小结：同学们都抓住了“每天”这个词，你看这对好朋友，一个每天给朋友唱歌，另一个每天听朋友唱歌，这是一幅多

29、么美妙的画面呀！你想看这幅画吗？教师告知你，其实，这幅画就在你的脑子里，只要你一边读边想象它就能出现在你的眼前，不信，你试试。 师：好，我们一起来读第一自然段，课件出示： （一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）一边读一边想象，读- 设计意图：在理解词语的根底上引领学生品读，读出了真情，读出了实感。另外在教师的一种动感十足的肢体语言示范朗读的带动下，学生入情入境，由个体的感情朗读扩展到群体性的感情朗读 师：（生齐读完后问）有谁看到画面了？（可能会是一小局部学生，师：（表扬）这几个同学是最有想象力的。） 师：现在，教师帮忙你一下，我们再来读一读这段话，屏

30、幕出示： 师生合作读： 师：我们这样读，我读第一句话，然后在省略号的地方，我帮你想象一下，然后你读下一句，我再想象一下，再读下一句，看看你眼前是不是又能出现画面。来，我们试一试。 师读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。（当春天来到树林里的时候，） 生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 师读：（无论烈日炎炎、无论凉风习习）鸟儿 生：站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 师：谁来往下接 指名学生，从春天到夏天，从夏天到秋天 生：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 师：这回哪些同学眼前出现画面了，好了，越来越多了，我们边读边想象，是特别好的阅读方法，可以

31、帮忙我们理解课文的内容。请同学们把你想象到的画面写下来（当 ，鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 设计意图：教育的魅力在于鼓励、唤醒和鼓舞。学生就是在教师的不断鼓舞下有了自信，有了进展。通过创设肯定的情境让学生去想象从而到达学以致用，学有所用的训练和稳固的目的， 师过渡：这对好朋友就这样彼此共享欢乐，始终到严寒的冬天降临，鸟儿不得不飞往南方过冬，临别那几天，他们千般吩咐，万般不舍，只能把千言万语化为一句话：（课文里有它们的一组对话，请大家找一找） 出示小鸟和树的对话。 师读：树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 鸟儿说：好的，我明年春天肯定回来，给你唱

32、歌。请等着我吧！ 谁情愿读一读。 师：指名一个学生读（请一个差一点的学生） 师：学生评价，你读出了你的感受。同学们想象一下，鸟儿和树在干吗呀？（告辞，依依惜别、难分难舍），那么，树应当怎样对鸟儿说呢？把手举起来，试一试。 再请一个同学读 师：再读一次，比刚刚又进步了。 师：下面我们分角色读。一个读大树的话，一个读鸟儿的话。 师：指名两个学生分角色读。 师：（挥手告辞）读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 师：（握着刚刚那只小鸟的手）说：我来问问这只小鸟，明年春天你还情愿回来唱歌给树听吗？ 生：（情愿） 师：肯定吗， 生：肯定，（再坚决一些） 生：肯定 师：请你把这份坚决送进去，再

33、读一次 师：学生再读，我听出来了，它说“肯定回来”，它情愿回来，在向它好朋友保证呢！教师表扬说：“肯定”这个词读得特殊好，多么坚决的答复呀！ 师：再面对一个同学说，明年春天你情愿回来唱歌给树听吗？ 生：（情愿），请你信誓旦旦地答复它，读- 师：你能不能用上一组关联词对它说：板书： （哪怕也 或者 无论都）用上这一组关联词来说一说此时的想法 生：哪怕我走遍天际海角，我也要找到树，给你唱歌。 生：无论我遇到多少困难，我也要飞到你的身边，给你唱歌。 师：现在一、二组的同学是树，你们挥手与鸟儿依依告辞，读_ 师：面对三、四组的同学说，你们情愿回来给树唱歌吗？情愿的话，坚决地答复它，读_ 师：亲爱的同学

34、们，你们都情愿明年春天回来给树唱歌吗？ 生：齐答，情愿。 师：那你们一起来答复树。 师：挥手引读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：齐读：好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！ 师：我听出来了，明年春天你肯定回来再唱歌给我听。 设计意图抓住重点句子学习体会，联系上下文，“牵一发而动全身”，像这样抓住一句，有时甚至是抓住一个词，辐射全篇的教学方法，对提高学生的阅读力量是大有好处的。培育了学生一种把长文章读短，把书读薄的本事，通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”读出来，这样较好地把朗读和感悟有机地结合起来，感悟、积存、运用是阅读教学的三层次，这一环节的设计，较好地

35、表达了阅读教学的特点，以读代讲，以读悟情，以读促说，以说促写，读写结合。 师小结：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和苦痛别离都成了美妙又难忘的回忆，今年，（师板书，今年）鸟儿会遵守这个“春天的商定”吗？接下去，会发生什么事呢？我们下节课再连续！ 去年的树第一课时教学设计 篇三 一、教学目标： 1能查字典或联系上下文理解不明白的词语。 2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 3品尝重点词句，体会小鸟和大树之间的真挚友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 二、教学重难点： 1.读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。 2.、深刻明白要信守诺言这一道理。 三

36、、教学过程： （一）导入新课 1、师叙述：一只漂亮的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声动听悦耳。同学们，让我们细细地看、悄悄地听，告知教师，你看到了什么？听到了什么？（设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。） 2、揭题：去年的树 质疑：读了课题，你有什么问题吗？（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。） （二）初读课文，多元对话 1、请大家选择自己宠爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2、沟通初读心得。 （a、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等

37、等。b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进展对话、沟通，多元地呈现学生的独特感受。） （三）演读课文，倾心对话 1、师：让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚刚有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？ 2、师：小鸟和大树相互信任、相互依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转瞬，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必需到遥远的南方去过冬。这时候，它依依

38、不舍（板书）地向大树道别（屏幕上依次消失春、夏、秋、冬的景致，最终消失小鸟和大树的三次对话，师生合作读）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。） 师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读） 师：刚刚同学们在读时强调了“肯定”这个词，为什么要这样读？（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。） 3、师：漫长的冬天过去了，暖和的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋

39、友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了查找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速扫瞄课文，找到对话。 师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（去年的树的变化）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。） 4、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。 5、师：那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，查找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你

40、对话。 一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进展对话。 演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。） （四）引导想像，补充对话 1、（消沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟最终找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体消失画面和文字， 辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最终一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“

41、情感、态度和价值观”。） 2、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的时机，又培育了学生积极、安康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。） （五）拓展延长，多向对话 1、师：同学们，学到这里，教师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，查找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的时机，又培育了学生积极、安康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。 （六）推举经典，永久对话 师：这篇童话的是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品毛毯和钵之子爷

42、爷和玻璃罩煤油灯新美南吉全集等书。（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积存文学学问。） 去年的树 教学设计 篇四 教学目标：1,读通课文，品位重点词句，会入情入境到演读课文。 2,学会多元沟通，多元对话。 3,体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对信守诺言，珍惜朋友间的情意有所感染。 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学过程：一，媒体激趣，导入新课 同学们，你们学过童话故事吗 都学过哪些 (生回忆) 今日，教师也为大家带来了一个美丽悦耳的童话故事，让我们一起来观赏一下吧！ 1, 课件演示动画，2, 师配乐叙

43、述故事情节。 3, 设疑：去年的树去哪里了 你们想知道吗 4, 揭题，5, 今日我们就来学习这个故事。板书课题 去年的树 二，初读课文，初步感知。 1, 学生带着问题自读课文，2, 师巡察 3, 反应。 三，再读课文，研读对话。 这篇课文在语言上有一个特色，发觉了没有 (对话) 1, 快速读课文，2, 在课文中找出对话，3, 标4, 上序号，5, 并读一读。 6, 指7, 导学习第一组对话。 严寒的冬天就要来了，小鸟要离开大树飞到南方去。临行之前，他们会怎样告辞呢 (课件出示对话) (1) 自由练读 角色朗读 评价 (2) 补白。树 地对 鸟儿说 鸟 地 说 (3) 男女生对读 (4) 教学第

44、一自然段，(5) 指(6) 导每天 8, 学三组对话。 他们那么要好，难怪小鸟坚决地对大树许下承诺。其次年春天，小鸟满怀深情地回来找他的好朋友大树时，然而往日朝夕相处的伙伴却不见了。他找了又找，问了又问。(课件出示三组对话) a) 生自由练读三组对话 b) 角色表演朗读：小鸟和树根，门，小姑娘的对话 c) 重点练读小鸟的三句话 四，引导想象，补充对话。 小鸟为什么肯定要找到大树呢 (承诺) 小鸟飞回来履行诺言，可大树却失约了，那是为什么 当伐木工人来砍树时，树会对伐木人怎么说 假如你在场，你又会对伐木人怎么说 五，再次质疑，回归主题 小鸟再次找到好朋友大树时，已是在村子里的煤油灯下，课文的最终一段也很感人，请同学们再来