参观区域活动总结(范文三篇).docx

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1、 参观区域活动总结(范文三篇)4月4日，星期天，天气特殊好，大大四班和大大一班的小朋友们在教师和家委会的组织下到了滨江广场进展亲子活动。家长和孩子们的积极性很高，大大一班有10个家庭，大大四班有12个家庭参与。 整个活动从9.45开头，家长直接到滨江广场集合，10点左右家长几乎全都到了，还有许多家庭是爸爸妈妈一起来参与的，10.20我们开头集合做早操，虽然有些男家长的动作和样子很滑稽但是能看得出来他们是很仔细的，10.40早操做完我们开头进入下一个环节，做嬉戏我们先把两个班的家长合一来一起做了嬉戏，然后又分班完嬉戏，我们做的嬉戏有袋鼠跳，鸭子赶路，踩气球，两人三足，抢凳子，铺路，送伞，赶小猪，

2、等等由于时间的关系还有几个我们预备了的嬉戏没有做的成，家长的热忱很高涨，最终我们请孩子一起来参与风筝竞赛，孩子和爸爸妈妈一起放风筝，孩子玩的很快乐，每个孩子都得到了教师细心预备的记念品。 通过此次活动，增进班级家长、幼儿、教师之间的相互了解，在欢乐亲子游嬉戏中，孩子们开阔了眼界，增长了见识，增进了亲情。同时家长与教师的亲密合作也拉近了彼此间的距离，进一步融洽了家园关系，全面表达了家园合力共育的实效。 活动完毕了，整个过程是顺当与胜利的：由于有我们的真诚、有我们的专心，更由于有家长的热忱、有家长的支持。愿我们在今后的日子里，把欢乐和苦痛都化作春霖秋霜，深深融进这一片沃土，共同来耕耘、收获!由于我

3、们收获的将是孩子们的欢乐和成长。其次篇：区域观摩活动总结 在本次“抚州市保育院区域开展”活动中，我观摩学习的班级是大班教学楼，本次抚州市保育院区域开展都是其细心预备后推举出来的，充分代表了其区域布置的最高水平。区域开展涵盖幼儿教学的各大领域，设计理念充分体验了以幼儿为主题，形式多样、不断创新的思想，使我这名在教育战线上的教师受易匪浅。本次区域开展的突出特点： 一、教师们区域材料预备特别充分，对课程中所涉及到的学问内容进展了大量的信息搜集和资料查阅，充分显示了教师丰富的学问储藏。所用材料简洁、有用，表达出区域活动既有创意，又丰富多彩，起到了很好的教学效果。如艺术天地中，选择材料多种多样，让幼儿充

4、分的发挥想象力和操作力量。抚州文化所选材料比拟全面、又有代表性，更加珍贵的是教师还别出心裁将过去的抚州和现在的抚州作比拟，大大丰富了抚州的内涵，使小朋友和观摩的.教师不仅了解了抚州悠久的历史文化，更看到了抚州改革开放以来的建立成就。 二、区域活动多有新奇之处。在走迷宫中，教师给孩子们预备的就是用饮料瓶盖子黏贴在一起，组成一个迷宫，启发幼儿通过序数走进迷宫，另一位孩子在旁监视，极大的提高了幼儿的合作力量和执着力。在音乐表演区中，教师用不同的废旧材料，制作了各种打击乐器，和各种服装，这种模式我认为很值得学习和推广。 在本次的观摩学习中，无论是区域布置的设计还是区域活动的形式都是特别棒的，还有许多创

5、新之处，值得我去学习、借鉴。 第三篇：幼儿园区域活动总结 区域活动是幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能满意不一样进展中幼儿的需要，所以，区域活动的开展成了幼儿学习的主要方式之一。但正由于它没有固定的模式和限定的目标，在设置区域角活动时消失了很多值得探讨的问题，比方有的区域材料新奇好看，但却不中用；而有些只是一时好玩，却没有持续进展的可能；更有甚者，孩子们“自由放松”，教师“袖手旁观”。那么，怎样才能使区域活动更有效呢？我们浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿园的教师们在实践中不断探究调整，深刻地感悟到开展区域活动应以贴合幼儿认知、满意幼儿兴趣、立足幼儿进展为指引，

6、同时把握好资料、环境、过程这三个方面： 一、选取资料是关键 区域活动是幼儿园教育活动的重要组成局部，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的进展？关键在于资料的选取。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选取区域活动的资料。 1、与主题活动相融合。 主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为动身点的，两者的.开展形式都比拟敏捷多样。从教学与进展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地协作、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿势，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，依据需要把主题活动的资料提前投放到区域活

7、动中或把主题活动中没有完成的任务延长到区域活动中，让两种活动资料相互融合。如在大班主题活动“兵器”中，我们在建构区请幼儿搭建兵器，在计算区给兵器分类，在语言区展出“各式各样兵器的图片”，在美工区开展“学做兵器”、“设计将来的兵器”的活动，在科学区进展“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探究。这些活动不仅仅促进了主题活动的开展，并且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。 2、与地方特色相结合。 绍兴是水乡名城，乌篷船、茴香豆、绍兴酒、社戏无不散发着深厚的地方文化气息。绍兴水哺育了绍兴人，绍兴水滋润了绍兴情，孩子们看在眼里，爱在心里，急待尝试。幼儿园教育指导纲要中也指出：应

8、充分利用本地资源，引导幼儿从实际动身感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，我们将绍兴的地方特色教育融于区域活动之中，以鲁迅笔下的人物、地名为主线，分为“鲁镇社戏、孔乙己酒店、水乡手工坊、绍兴特产店、吴妈印染”五个区域，培育幼儿知我绍兴、爱我绍兴的情感，提高幼儿的社会交往潜力。如社戏是祭祀而演的戏，现已演化成绍兴城乡间一种举足轻重的特有的民俗文化。共性是在农村，每逢过年过节或某些特定节日，社戏屡见不鲜。为此，我们在大厅设计了一个水中大戏台鲁镇社戏区域。让幼儿表演学过的、自已创编的歌舞和家乡戏。每当简洁欢快的乐曲响起，孩子们都会跃跃欲试，一显身手。表演是那么投入，那么富有活

9、力。“台下戴着乌毡帽的”也不闲着，坐在船上、桥上、长条凳上，咂着老酒，吃着茴香豆，好不闲适拘束。小小戏台为幼儿搭建了充分展现艺术才能的舞台。再如，印染业是绍兴的传统产业，中国的轻纺城就座落在绍兴水乡柯桥。我们幼儿园在印染厂、纺织厂工作的家长比拟多，幼儿对于纺织、染色、销售已耳孺目染，积存了必需的生活阅历，期望能亲自尝试一下。所以，我们投放了废旧的喷瓶、积木、颜料、毛笔、水果、蔬菜、细铁丝和家长带来次品布、小染缸等作为“印染”区域活动的操作材料。活动时，孩子们在吴妈印染坊中印的印、染的染、喷的喷、画的画，一派繁忙的景象，激起了幼儿深厚的兴趣和探究欲。每次活动完毕时，孩子们总是意犹未尽地拉着教师的

10、手说：“教师，我们还想玩一会。”“教师，什么时候再让我们玩？”“这天我交了三个新朋友！”这些活动不仅仅熬炼了孩子们的潜力，增长了见识，并且对孩子的社会进展有深远的影响。 3、与幼儿兴趣相匹配。 兴趣是最好的教师，我们在设计活动资料时，经常会顺应幼儿的活动进程及他们的兴趣点，尽量多带给这方面的时机。比方，在益智区小朋友们很喜爱拼图。我们想到了让幼儿用自我画的作品、废旧书封面、广告图片等作为材料制作拼图，教给他们制作拼图的根本方法：先画后剪再塑封。玩自我做的拼图是何等的急迫，但在兴趣盎然中，却突然发觉有的很难拼，是由于构图太乱、剪的块数太多这些问题都是小朋友在自主操作时发觉的，所以他们会自觉地、有

11、兴趣地探究、思索，这时教师要不时地关注他们，引导他们找到解决的方法。 从孩子中来，到孩子中去。除了预定资料外，很多时候依据幼儿的需求，运用生成的方法，从幼儿兴趣中产生、确定区域活动资料，这些资料往往是由幼儿的兴趣热点拓展而来，这样，幼儿的学习动机直接来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探究愿望和独立精神。 二、创设环境是前提 幼儿园教育指导纲要中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。幼儿园的区域活动材料应有利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与四周环境之间专心的相互作用。所以，在区域环境的创设中，要依据教育主题的详细要求、幼儿的进展

12、水平、活动室的地理位置等实际状况动身，开拓出一个个可供孩子们相互沟通、共同促进又互不干扰的小天地，让他们在模拟环境中成为活动的仆人。 1、区域设置要留意相宜性、趣味性。 闻名教育家蒙台梭利认为“教育的根本任务是让幼儿在相宜的环境中得到自然的进展，教师的职责在于为幼儿带给相宜的环境。”所以，因地制宜地创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境显得尤为重要。我们打破了班级及年段的界限，依据本园的建筑特点长走廊，想方设法“变废为宝”，创设了具有地方特色的“鲁镇风情”全园性区域。如用稻草做成古朴的农家屋顶；废蛋糕盒叠放起来，包上家长们拿来的次品布做成漆黑透亮的台门柱子；泡沫板涂上颜色、割成古

13、色古香的窗格子；废旧席子添上几笔做成一道道幽雅的窗帘和屏风那里的环境一下子吸引了孩子，他们看看、问问、摸摸，在布满古镇风味的小街里充分感知、尽情仿照、大胆交往，这些都成了他们自身探究的需求，经常流连忘返。各班则充分利用阳台、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科学合理地设置“鲁镇街景”“手工作坊”、“义卖”等区域，小朋友们可在教师的视线内活动，指导便利、互不干扰。 2、材料投放要留意层次性、操作性。 区域活动的教育功能主要是透过材料来实现的，教师应依据幼儿的年龄特点、个别差异，带给不一样难度的又便于操作的材料，最大限度地调动其探究的专心性，让每个幼儿在区域活动中都得到进展。如小班的材料趋于生活方面，

14、中班趋于尝摸索索方面，大班趋于合作探究方面。在同一年龄段也要留意个别差异，如带给镊子、筷子、调羹、磁铁，让幼儿探究用哪种工具能较快地取出大头针。第一层次：是让幼儿取出混杂在赤豆里的大头针；其次层次，是让幼儿取出在大小、深浅不一的小口瓶子里的大头针。再如按数字夹弹：潜力弱的用调羹，潜力强的用筷子，并进展计时训练。 在区域材料的操作上，除了材料的便利可取、长久耐用以外，还应思索材料的检验性能，即孩子能够一边操作，一边检验自我的操作是否有误，以便准时调整，便利孩子自主学习。如小班孩子的“砖块图形铺路”嬉戏，在大小、外形不一样的砖块中，让孩子找出相宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一个很好的材料。最终能把

15、自我的成果展现出来，孩子们不胜喜悦。 3、墙面创设要留意提示性、展现性。 区域活动更多的是为幼儿创设、带给自主探究的活动空间，所以，活动中教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”，有些活动幼儿能独立操作完成的，教师应尽量削减显性指导，只是带给一些范例、图示即可。为此，我们在区角的墙上，设置了图文并茂的指示牌，将规章、流程很明白地告知幼儿，提示他们这是什么地方？在这能够做些什么？怎样做？留意什么美工区：我们把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自我按步骤尝试、探究，如遇到困难，能够把范例拆开，一步一步地跟着学；在表演区，贴上节奏图谱，让幼儿边看图谱边听音乐演奏，更好地帮助幼儿进展演奏活动；在建筑区，透过把

16、幼儿自我拼搭过的东西画出来，第一次、其次次进展纵向比拟，展现在墙上。这样，从墙面上就能看到自我的提高，获得胜利的喜悦。 三、把握过程是重点 1、把好进区关。 区域活动是幼儿宠爱的嬉戏活动，在选取区域活动时，我们常会遇到这样一些现象：有些区域幼儿共性感兴趣，踊跃参与，而有些区域却无人问津，为解决这一冲突，很多教师往往采纳“活动区安排指定法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违反我们设置区域活动的目的本意，也影响区域活动的深入开展。事实上幼儿对区域活动的选取和活动区资料的“新陈代谢”有关。例如在科学区，未带给玩水材料时，参与的幼儿往往达不到规定人数，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激发了幼儿的

17、探究欲望，使活动的情景大变，小朋友们争先恐后地拥向科学区，大大超过了规定人数。所以，我们应留意科学地投放材料，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。 幼儿对区域活动的选取还与教师的有意引导有关。教师事先的引导有利于幼儿选取意向的建立，事后的引导则有利于选取意向的稳固，在幼儿参与有关的区域活动之前，教师要对有关活动的规章、材料、情节以及有关的留意事项进展介绍。这种介绍实际上是一种主观上的引导。 幼儿持卡入区是教师把好进区关最有效的一种方式，即教师在每个活动区依据空间的大小为幼儿设置数量不一样的插卡处。活动一开头，幼儿每人拿着自我的小钥匙（小树叶或小鱼）入区卡，任意选取区，然后将小钥匙插在

18、相应区域的插卡处，当插卡处插满时，则表示该区已满员，幼儿须另选其它区域进展活动，有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样，既能满意幼儿的兴趣和意愿，实现区域活动的教育价值，又能促进每个幼儿在原有水平上有进一步的进展。 2、留意观看指导。 观看是教育的先导，擅长观看是一个胜利教育者的根本要求。教师的观看指导是教师把握区域活动过程的重点。幼儿园教育指导纲要中指出：关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，构成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发觉问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探究和同伴沟通、争论中学习用多种方法解决问题，体验胜利的喜悦，促

19、进自主学习。 幼儿活动时，教师要时刻关注：幼儿在活动中是否能专心主动地探究？是否能坚持完成某一活动？是否能大胆地表达自我的想法？是否能制造性地使用材料、尝试新的玩法？怎样在玩？遇到了哪些困难？解决了没有等等，透过观看、了解、分析幼儿，从而发觉问题，把握动态，因势利导。 在不断的实践反思中，我们领悟到：要学会观看，真诚地向幼儿学习，真正读懂幼儿的心。观看务必细致、深入，活动开头、完毕时采纳整体观看为宜，活动中要有目的地重点观看，并在此根底上依据需要，选取时机，适时介入，适时参加，适时引导，与幼儿一起协商，提出推举或进展启发性提问；与幼儿共同探究，激发幼儿想象、思索，成为幼儿的支持者、合和引导者。

20、正如陶行知先生所说的，教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢快”。 3、深入讲评。 区域活动后的讲评是对区域活动的进一步完善，其目的是为了将幼儿在活动中表现出的一些有价值的资料在群众中进展争论和推广，它有助于平衡个别指导和群众教学，充分地激发同伴之间的学习，以到达“以点带面”的效果。讲评时应兼顾到过程和结果： （1）注意过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有孩子，让孩子自我成为评价的仆人。活动完毕后，教师能够引导孩子相互叙述自我快乐的事情。如：“你是怎样玩的？”“为什么玩得这么快乐？”也可要求幼儿向同伴介绍自我创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一样？”说说自我是

21、如何与同伴一起学习的，遇到困难双方是如何解决的。让幼儿在沟通中明白哪些是欢快的事，哪些是不欢快的事，并找到解决的方法。这一环节，一方面让幼儿充分回忆了操作中遇到的种种问题，让孩子将新的认知提升为阅历；另一方面，也满意了孩子喜爱沟通、情愿共享的需要。 （2）注意结果的评价。到处有教育，人人有进展，教师要擅长捕获孩子身上的闪光点，以确定鼓舞为主，如幼儿作品想象力和制造力的表现，能克制困难，相互合作的学习品质，整理物品的良好习惯等进展适当的正面讲评，让孩子感到教师对他们是很关注和很重视的。仅有在这种成就感的不断刺激下，幼儿参与区域活动的兴趣才能长盛不衰。 总之，提高区域活动的有效性不是一蹴而就的事，需要教师把握好环境、资料、过程这三个方面，更需要教师不断地实践反思再实践再反思，使区域活动的教育目标得以实现。