部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首枫桥夜泊 一等奖创新教学设计与点评.docx

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1、部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首枫桥夜泊 一等奖创新教学设计与点评枫桥夜泊教学设计 一、教材分析 枫桥夜泊是五年级上册第七单元的一首古诗。本单元语文要素是“初步体会课文中 的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能 力的培养。本单元选编的几篇课文都有静态描写和动态描写，其中第一课古诗三首安排 了山居秋暝枫桥夜泊两首古诗和长相思一首词，它们都对景物进行了细致的描 写，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军帐营的边塞雪景，这些风景都 与诗人的情感融为一体。在教授该首古诗时可以采用古诗组读的方式，通过对比学过的山 居秋暝，感受相同主题、相同写

2、作手法传达的不同意境及诗人的不同心境。 枫桥夜泊是唐代张继写的一首七言绝句。诗的大意是：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的 啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪， 久久不能人睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传人客船。前两句中，“月落写所 见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧；后两句写诗人所听，用动景衬静景， 表达了诗人孤寂忧愁的心情。课文配备的插图中，诗人独坐江边渔船上，枫树的枝叶静静飘 落。营造了和诗相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗意。 二、学情分析 由于已经学过山居秋暝，学生对静态描写和动态描写有了一定的了解，故在学习枫 桥夜泊时可采

3、用扶放结合、对比朗读的方式感受同样是写景诗，表达的情感却大不同。现 在学生对于一些自然现象缺少关注，也没有太多的生活经验，因此对于“月落”这一现象， 可以让学生借助资料了解上弦月升起得早，半夜时便渐渐沉落的现象。“霜满天” 是诗人 身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷，可以引导学生结合生活实际理解。“对愁眠”理 解起来有难度，要引导学生明白这句诗的意思是“诗人对着江枫渔火，满心愁绪，难以入眠”。 本单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因为是“初步体会”， 教学时不宜提太高要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写， 并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不

4、要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的 分析。本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生 在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成通。借助交流 平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。 三、教学目标 1、会写“泊” 、“愁” 、“寺”三个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵，会 默写古诗。 2、结合注释理解诗句大意，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象描绘的画面。 3、培养朗读能力，体会诗人孤寂忧愁之情。 4、引导学生以乐观的心态走出忧愁困境。 四、教学重难点 教学重点：结合注释理解诗句意思并背诵、默写古诗。 教学难

5、点：体会诗句中的静态描写和动态描写，想象描绘的画面，体会诗人孤寂忧愁的感情。 五、教学过程 ( 一) 群诗导读，读出韵味 1、同学们，请自由朗读这一组诗。 (出示) 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔颖 黄鹤楼 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。李白 宣州谢朓楼饯别校书叔云 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜虞美人 2、这些诗句或表达乡愁，或表达怀才不遇之愁，又或是国破家亡的哀愁。今天，我们 要学习张继的枫桥夜泊，我们又将体会到怎样的愁呢？ (板书课题) 3、出示背景资料：介绍作者生平，引导学生了解诗人泊船苏州城外的枫桥，借自己的 所见所闻，抒发了难以言说的满腹愁情。 【设计意图】以一组表

6、现“愁”情的古诗名句导入新课，既是为了拓展学生的知识领域，更 是为本课的学习奠定特有的情感基调。“愁”是贯穿本课始终的主线。 (二) 初读课文，扫清字词障碍 1、请同学们自由朗读课文，把课文读得流利准确，富有感情。提出要求：读准生字的 字音，理解字词，想想每句诗的意思。 2、检查自学情况 (1) 出示生字卡片，指名认读。 (2) 指导书写“泊” 、“愁” 、“寺”。 (3) 出示课文，指名朗读，教师正音。 (4) 交流讨论：通过自学，你知道了哪些字词的意思？ (泊：停船靠岸；枫桥：姑苏 城外的一座拱形桥) 你是怎么弄懂这些意思的？ (5) 小结：结合课文注释及工具书可以帮助我们理解字词，但还远

7、远不够，需要将字 词放在诗里去细细品读。 【设计意图】初读课文扫清字词障碍，帮助学生后续学习。工具书是学生自学的好帮手，学 生要善于利用身边的可用资源。 (三) 再读课文，感受韵律 1、我们理解了字词意思后再来读一读这首诗，就会有更深刻的理解了。 (学生齐读课 文) 2、听到你们读，老师也想读一读。教师入情入境地范读。 枫桥夜泊 月落/乌啼/霜满天， 江枫/渔火/对愁眠。 姑苏城外/寒山寺， 夜半钟声/到客船。 3、教师朗读，学生注意老师老师朗读的方法。 4、教师介绍：请读这三个字“天”“眠”“船”，发现了什么？ (这三个字最末都有 相同的韵母“an”，韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗、写

8、词讲究押韵，所以诗词读 起来朗朗上口) ；本诗末尾的“到客船”要拉长尾音，读得悠长。 5、学生自由朗读，感受韵律，想象画面。 【设计意图】“诵读”是古诗文教学的重要途径。课标对每个学段的“诵读古诗文”提出了 不同层次的要求，这样更有利于学生深入地体味诗词的内容和情感。教学中先由读准生字开 始，再要求读得字正腔圆、读出画面、读出语调读出情感、读出韵味，让学生在反复诵读中 体会诗的意蕴。以诵读为主线，读活了诗词的音律、声气、节奏，学生才能读出诗词的韵味。 (四) 品读课文，解读诗意 1、赏析“月落乌啼霜满天” (出示课文插图) (1) 出示图片。作者看到了什么？ (月落、霜满天) 听到了什么？ (

9、乌啼) 请用不同 的符号分别标记。 (2) 理解诗句意思，体会作者表达的感情，并把感受写在诗句旁。 1 诗中描绘的是什么季节 (秋天) ？从哪可以看出来？ (霜满天) 秋霜季节是指每月的九、十月份，表示深秋来临 2 谁来说说这句诗的意思？ (月亮渐渐落下，栖息在书上的乌鸦发出声声啼叫，到处 布满寒霜) 3 寒霜能布满天空吗？你是怎样理解“霜满天”的？ (这是身处深秋夜里的一种感觉， 形容天气很冷) 师引导学生结合生活实际理解并体会诗人内心的孤独和凄凉。 4 这句诗用寥寥几个字就把环境刻画出来了，给人一种扑面而来的悲凉感。 (3) 师创设情境，生想象画面：看着清冷的月落落下，黎明前更显黑暗，乌鸦

10、的啼叫 衬托月夜的静谧。弥漫在空气中的寒霜带着阵阵寒意将诗人包裹，这叫诗人如何不伤感，如 何不凄凉？ (4) 生带着体会读，读出情感。师指导语调语速。 2、赏析“江枫渔火对愁眠” (1) 出示释义：江边枫树一片迷蒙，渔船灯火不停摇动，我满腹愁思难以入眠。 (2) 找出直接表达诗人情感的字词。 (愁) (3) 如何理解“对愁眠”？联系前两句想一想。 1 “对”是什么意思？ (面对着) 2 诗人对着什么一夜未眠？ 这个寒冷、寂静、凄凉的深秋之夜，那无语的江枫、 昏暗的渔活，都令诗人愁上心头， 辗转难眠。 (4) 出示资料拓展延申：诗人的“愁”有哪些？ 预设：仕途不顺的身愁，国家败落的国愁，流落外乡

11、的乡愁。一时间张继心中千愁万绪， 翻来覆去对愁难眠。 (5) 教师引读 诗人看到这样的情景，因此发出感慨：生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；同 学们看到这样的情景，触景生情，因此：生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”；所有 人看到这样的情景都会与诗人产生共鸣，因此：生读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。 【设计意图】意象、意境是读诗的关键，教学要帮助学生抓住主要意象，理解意境。创设情 境引发学生生动的想象，形象的语言描绘又增添了一份诗意。多种形式、多种角色的朗读给 学生强烈的情感冲击，深刻体会诗人所处所感。 3、赏析“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船” (1) 过渡：诗人沉浸在这迷惘的

12、愁思中不知过了多久，忽然(播放钟声) (2) 生描述静夜中听到钟声的感觉。 (悠扬、沉重、伤感) (3) 说说这两句诗的意思及体会到的情感。 预设：姑苏城外有一座寺庙叫寒山寺，半夜里，寺庙里的钟声悠扬回荡，传到江上停泊 的客船上来。体会到诗人内心的孤独忧愁。 (4) 诗人为什么要写远处传来的钟声？细细体会。 (寺庙里的钟声打破了夜的寂静， 动态描写和静态描写结合的手法反衬了诗人乡愁忧思的心境。) (5) 生带着感受读三、四句。 提示：第三句语速比第一、二句稍快，最后一句后三个字要读得重而悠长。 【设计意图】教学中信息技术的恰当运用可对教学效果起到事半功倍的作用。播放钟声让学 生身临其境，真切体

13、会诗人当时的心境。诗中静态和动态描写传递的不单是描写的方法和景 物的特征，更重要的是诗人透过描写传达的情感。 (五) 古诗组读，品味情感 同学们，我们已经学习了山居秋暝和枫桥夜泊两首古诗，诗人都是通过自己的 所见、所闻将情感倾注在意象中，却表达了诗人完全不同的情感。 1、在比较朗读中入情 (1) 学生自由朗读两首古诗，交流分享感受。 预设：山居秋暝是一首五言律诗，描写了初秋傍晚，雨后初晴的山中美景，节奏轻 快明丽。静态描写的诗句要读得轻缓一些，犹如静态画面展现在眼前；动态描写的诗句要读 得活泼些，声音也相对响亮明快。枫桥夜泊是一首七言绝句，描写了诗人漂泊他乡时， 身边没有亲人陪伴的孤独和凄凉，

14、流露出一股浓浓的感伤情绪，要用深沉缓慢的语调朗读。 (2) 师配乐，生再次朗读。 2、在比较意象时悟情 (1) 意象是承载诗人主观情绪的客观物象。请同学们找出两首诗相同的意象及相对应 的诗句，与同桌交流其中的含义。 (月、船、声音) (2) 品读“月” 预设：山居秋暝中“明月松间照”的“月”是明亮的月亮，皎洁的月光洒在松林里，显 得宁静美好，枫桥夜泊中“月落乌啼霜满天”的“月”是乌鸦啼叫声中慢慢西沉的月， 显得冷漠凄凉。 (3) 品读“船“ 1 “渔舟”是什么船？ “客船”又是什么船？谁还做过客船，是什么滋味？ 2 一船是满载的鱼虾，一船皆是过客，你能体会到两艘船承载的不同情感吗？ (4) 品

15、读“声音” 1 出示诗句： “竹喧归浣女” 、“夜半钟声到客船“。 2 发挥想象说说你仿佛看到了什么？听到了什么？ 预设：我看到了女子洗衣的场景及停泊的客船，我听到了竹林里发出的阵阵欢笑以及寒 山寺的悠长钟声。 3、在比较意境中融情 1 意境表达了诗人的内心世界。请同学们分别找出两首诗中最能表达诗人心境的字。 (留、愁) 2 同学分享理由。 预设：山居秋暝是王维隐居终南山下时所作，他看透了官场的腐败，一个“留”字 是此时王维欢快、愉悦的心情写照。而此时的张继名落孙山，想报效朝廷却又不得志，独自 泊舟枫桥，写下了枫桥夜泊。 【设计意图】古诗组读是将古诗组合在一起比较阅读，引导学生体悟写景诗的不同

16、情感。通 过朗读、意象和意境三方面的比较感受诗人的内心世界，助于学生课程内容的掌握及思维的 提升。营造氛围，烘托情境。以古乐曲作背景音乐激发学生的情感，引起学生积极的联想， 把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。 (六) 课堂小结 我们通过学习了解了作者写作的背景，理解了诗人传达的情感。如果时光倒流，你与张 继相遇，你会对他说些什么？ (安慰劝导) 板书 枫桥夜泊 六、教学设计总评 课标提出在小学语文教学中要引导学生诵读优秀的诗文，在诵读的过程中要尝试体验诗 歌的情感，展开想象，领悟其中的大意，并在积累和感悟中提升赏析水平。本课通过“诵韵、 赏画、悟

17、境”的古诗词学习方法，由浅入深、由易到难地组织教学，发挥学生的想象力、领 悟力，提高学生的迁移能力和文学修养。 如果说单首诗是独唱，组诗就是一群人的合唱，后者往往更雄壮，更富有感染力。组诗 教学的内容更丰富，主题更加集中，还可以开阔学生视野，具有独特的价值与魅力。因此本 课的教学设计以一组“愁”的诗句导入，拓宽学生视野，让学生异中求同，为本课的学习奠 定情感基调；在学习末尾处安排山居秋暝和枫桥夜泊两首古诗的组读，通过朗读、 意象和意境三方面的对比，同中求异，让学生体会写景诗主题下诗人表达的不同情感，加深 对古诗的理解。组诗互读不仅能让学生对诗词学习产生兴趣，也能促使学生更好地赏析古诗 词之美，提升审美能力。 古诗词言简义丰、意境幽美、富含文化底蕴，在促进学生语言的建构和运用、思维的发 展与提升、审美的鉴赏和运用、文化的理解和传承方面具有得天独厚的优势。因此教师要改 变传统的让学生逐字逐句理解和背诵古诗的教学方法，采用整合教学，让学生在诵读中体会 诗的魅力，在组诗互读中传承民族优秀文化。