部编版六年级语文上册第二单元 《语文园地二》一等奖创新教案.docx

《部编版六年级语文上册第二单元 《语文园地二》一等奖创新教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级语文上册第二单元 《语文园地二》一等奖创新教案.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版六年级语文上册第二单元 语文园地二一等奖创新教案 语文园地 教学目标： 1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步体会场面描写中点面结合的写法。 2.读句子，体会句子的表达效果。 2.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。 4.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。 5.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。 教学重难点： 1.在交流中进一步把握描写场面是如何做到点面结合的。（重点） 2.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。（难点） 教学准备： 1.预习提纲：熟读开国大典和狼牙山五壮士的精彩片段。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时： 2课时。 课题：语文园地_第

2、1课时_总序第 14 个教案 课型：新授编写时间： 年 月 日执行时间： 月 日执教： 课时目标： 1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步把握描写场面是如何做到点面结合的。 2.读句子，体会重复用语的妙处。 3.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。 板块一导入新课 师：同学们好！欢迎来到名师课堂。（课件出示本单元四篇课文的课题及图片） 师：通过本单元的学习，我们发现第二单元五篇课文都围绕着“革命岁月”这个主题展开：七律长征生动概述了红军二万五千里长征时期的艰难历程；狼牙山五壮士记叙了抗日战争时期，五名八路军战士保家卫国的壮举；开国大典记录了新中国成立时庆典的壮阔场面；灯光回忆了解放战争

3、时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事；我的战友邱少云记录了抗美援朝英雄邱少云为了战斗的胜利，不惜牺牲自己的英勇事迹。我们被革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和积极向上的革命乐观主义精神深深感动。 师：通过这一单元的学习，我们还了解了文章是怎样点面结合写场面的。这节课，让我们走进语文园地，继续学习阅读文章的方法，继续积累有趣的语文知识。（板书课题） 板块二学习“交流平台” 1.阅读“交流平台” 师：请同学们自由读“交流平台”，勾画出你认为重要的语句。（生自主勾画）请同学说一说你勾 画了哪些句子。 生：我画出的句子是第1自然段的第一、二句。我从这两句话中明白了写场面时，可

4、以使用“点面结合”的方法。 师：你真会思考！为了让我们更好地理解这一点，作者还给我们举了课文中的例子。 2.回顾课文，体会方法 （1）出示片段一：开国大典中描写阅兵式的场景 师：请同学们边听朗读录音边想一想，描写阅兵式的场景中，哪些是“点”，哪些是“面”。（播放朗读音频） 毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始。中国人民解放军朱德总司令任检阅司令员，聂荣臻将军任阅兵总指挥。朱总司令和聂将军同乘汽车，先检阅部队，然后朱总司令回到主席台，宣读中国人民解放军总部的命令。受检阅的部队就由聂将军率领，在中国人民解放军进行曲的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。 开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接

5、着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、榴弹炮等各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 师：作者在描写阅兵式的场面时是如何使用点面结合的写法的

6、？（生交流并发言） 师：你很会发现。文中描写阅兵式时，先描写受检阅部队由东往西经过天安门广场时的情景，又通过对受检阅部队的细节描写展现各个方阵的风采。这是点面结合的一种方法：整体描写（面）细节展示（点）。 师：再读这两段话，说说你还从哪儿读出了“点面结合”的方法。 生：我发现在这个场面的描写中，作者一方面描写了重点人物毛主席的举动，一方面整体描写了群众的反应，这也是“点面结合”的写法。 师：是的。这样一边介绍重点人物，一边描写群众反应，也是点面结合的方法。这样写，既能感受到毛主席这个重点人物受到群众的爱戴，又能从群众欢呼的情景中体会群众热情、激动的心情。 师：这种点面结合的方法在开国大典这篇文

7、章中多次出现：宣告中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读公告、群众游行这几个场面描写中也运用了这样的方法。 （2）出示片段二：狼牙山五壮士中描写激烈战斗的场景 师：狼牙山五壮士这篇课文中也运用了点面结合的方法来描写场面。请你说说在写“激烈战斗”这一场面时，作者是如何运用“点面结合”的方法的。 为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一

8、个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。 生：在这段话中，对五个战士的群体描写和对战斗场景的描述，我们称之为“面”，对五个战士分别进行的具体描写，我们称之为“点”。作者运用点面结合的方法，把战斗的场景写得十分细致。 师：这就是点面结合的第三种方法：描写群像（面）突显个人（点）。这种方法在描写五壮士纵身跳崖的场景中也有运用。 五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成

9、了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。 师：通过学习，我们知道了：在进行场面描写时，可以既对重点人物进行描写，也可以对群众反应进行描写；既对整个场景进行描写，也对细节进行展示；既对群像进行描写，也对个人进行突显。这些都属于点面结合的方法。 课文点面结合开国大典整体描写（面）细节展示（点）重点人物（点）群众反应（面）狼牙山五壮士描写群像（面）突显个人（点） （3）出示片段三：十里长街送总理（节选） 师：请同学们读下面的片段，说一说场景中的“点”和“面”分别是什么。 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两

10、旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的“红领巾”，相互扶着肩，踮着脚望着，望着 生：这段文字中对“点”的描写是：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖相互扶着肩，踮着脚望着，望着”对“面”的描写是：“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛

11、都望着周总理的灵车将要开来的方向。” 师：这里选取“老中青”三代人作为送别总理的典型人群，运用“描写群像突显个人”这种点面结合的方式，突显出周总理受到人们的爱戴，让我们感受到所有人送别周总理时无限的哀思。“点面结合”里的“点”就是“重点”，可以是重点的人，可以是重点的物，也可以是重点的环节和程序。“面”可以说是整个场景或者整个群体。“点面结合”是进行场面描写的基本方法。 师：在自己的习作中，你会运用点面结合的方法写场面吗？让我们来看一位小作者的习作片段。（出示同学习作片段运动会） 你看，场上的选手们个个面带微笑，信心十足。预备口令响起时，他们立刻蹲下身来，双手触地，前腿微曲，后腿点地。“砰”，

12、发令枪响，他们如离弦之箭一般向终点射去。一时间，掌声、欢呼声如雷声阵阵，冲破云霄。只见我们班的王晓明同学，紧闭双唇，面容坚定，他双手有节奏地摆动，步子迈得飞快，眨眼间就冲到了终点。“第一名！”他话音未落，就被我们班的啦啦队员们团团围住，一起分享胜利的喜悦。 师：这位同学运用了“描写群像突显个人”这种点面结合的方法，运动会中同场竞赛选手们的赛前状态和起跑姿势是群像“面”，王晓明同学的表现就是这个场面中突显的个人。通过这种方法，小作者将运动会场景中的群体活动和个人活动都描写得十分细致生动。 师：通过进一步学习，我们对“点面结合”的写作方法有了更系统的了解。在习作中，我们也可以运用点面结合的方法把场

13、面写得更生动、更真实、更有吸引力。 板块三学习“词句段运用” 1.学习“反复”的手法 （1）朗读感悟 师：请同学们自由读例句，体会加点的部分有什么特点。 起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 师：我们来听听同学的朗读。（播放学生朗读音频）听完朗读，谁来说说你的发现？ 生：我发现这两个句子中的加点词都重复使用了两次。 师：你很会发现。句子中为突显某种情感或某种行为，连续两次或以上使用同一词语、短语或句子，我们把这样的修辞手法称为“反复”。 （2）对比分析，体会反复的好

14、处 师：请你读下面的句子，说说哪个句子更好，并说说你的理由。（生交流发言） 起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声、国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 生：我认为第一句更好，两个“只听见”更能突出现场的肃静。 师：你很会学习。反复手法的使用能突出和强调事物的特点，让描述内容更鲜明，更生动。我们来看第二组句子，说说你的体会。（生交流发言） 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 生：我更喜欢第一句

15、，第一句中两个“是那么”加深了程度，使情感表达更强烈。 师：你从情感表达上来分析句子的不同，真好。这也是使用反复手法的好处更鲜明地表达感情，使语言更有感染力。我们在今后的习作中，也可以灵活使用反复的手法，运用富有感染力的语言，突出事物的特点，传达强烈的情感。 师：了解了反复手法，请同学们回顾本单元的课文，想一想：课文中有没有使用反复手法的句子？请你找出来，与我们分享。（生交流分享） 师：在第一单元我们学习了排比的修辞手法，想一想：反复与排比这两种修辞手法有什么不同呢？ 于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 _ 朱自清匆匆 沉默呵，沉默呵

16、！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。鲁迅记念刘和珍君 生：我发现排比和反复在句式表达上是不同的。排比句中结构相似的句子需出现三次及以上，而反复句中出现两次或以上即可。 师：你很会学习，发现了排比和反复句句式上的不同。你还发现了什么？ 生：我发现不论是排比还是反复都能起到增强情感表达的效果。 师：你很会学习。排比手法的使用能增强语言气势，表达强烈情感，不侧重体现重复的部分；反复句则侧重用相同的部分突出情感。 修辞手法句式内容表达效果排比由三句或以上结构相似、意思相关的句子组成句子中部分词语相同增强语言气势，表达强烈情感，不侧重体现重复的部分反复相同的词语、句子出现两次或以上词语、句子必须完全相同侧

17、重用重复的部分突出情感 师：通过比较分析，我们了解了排比和反复的修辞手法在句式、内容和表达效果三个方面的不同。同学们在写作时准确地使用排比和反复的修辞手法，能增强语言气势，使内容表达更充分，使语言表达更有感染力。 2.运用多种方法替代“说” 师：读一读人物语言，结合泡泡语，说说你的发现。 （1）出示例句 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。 “既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？” （2）引导交流 生：我发现这

18、四个句子都是描写人物的语言，但都没有直接用“说”这个字，而是采用不同的表达 来表示“说”的意思。前面两个句子分别运用“赞叹”和“婉言谢绝”替代了“说”，尽管没有出现“说”这个字，但是人物语言也得到了准确的传达。 师：像这样能替代“说”的词语，你还想到了哪些？ 生：像这样的词语还有“赞扬、赞美、谈论、讲解”等。 师：你的词语宝库内容真丰富。后面的两句又有怎样的特点呢？ 生：我发现后两句没有用和“说”相近的词语替代，但也传达出“说”的意思。 师：你很会发现。四个句子中，有的句子是用其他和“说”有关的词语来表达“说”的意思，和“说”有关的词语还有“谈论、探讨、喊、叫、辩解、唠叨、呵斥、嘟囔、窃窃私语

19、”等；有的句子也可以不用这样的词语，而是通过描写人物的神态、行为以及心情来表达“说”的意思。在表达时，使用多种方法替代“说”，能让表达更丰富，更多样，避免了用语的单调、枯燥。 （3）思维拓展 师：大家能仿照例句写一写吗？（生仿写句子）我们来看看同学们仿写的句子，谁来评一评？ 试卷刚刚分发下来，我们立刻听到一声呐喊：“我终于考到满分啦！” “这道题目有多种解答方法，我们一一试试来解决它。”他们小声讨论着。 他们动情地挥手告别：“分别是为了更好的重逢。” 听了这话，他愣住了：“难道可以随意破坏比赛规则吗？” 生1：前两个例句写得很好。第一句使用“呐喊”替代“说”，突出了人物激动、惊喜的心情。第二句

20、使用“谈论”替代“说”的意思，让语言表达丰富起来。 生2：我觉得第三、四句也写得很好。第三句是运用动作描写替代“说”，第四句使用神态描写替代“说”，使表达更多样，更生动。 师：你们真会点评。 板块四随堂演练 师：学习了多种方法替代“说”，相信下面的题目一定难不倒你。我们试着做一做吧！ 做一做：用其他的方式替代“说”。 这幅画构图精巧，用色精美，他说：“实在太好看了！” 这幅画构图精巧，用色精美，他（ 赞叹 ）：“实在太好看了！” 爸爸又要出差了，成成一脸的难过，伤心地说：“爸爸，我盼着您早点儿回家。” 爸爸又要出差了，成成一脸的难过，（ 轻声嘟囔着 ）：“爸爸，我盼着您早点儿回家。” 路路又遇

21、上大麻烦了，这回她也不知道如何处理，无可奈何地说：“该怎么办呢？” 路路又遇上大麻烦了，这回她也不知道如何处理，（ 一副无可奈何的样子 ）：“该怎么办呢？” 师：本堂课，我们进一步了解了“点面结合”的写作方法，通过赏读例句，明白了反复手法的特点，学会用多种方法替代“说”，让语言表达更丰富。同学们在接下来的学习过程中，就可以灵活运用所学的知识，相信你们一定会有更大的收获。名师课堂，助你学习进步！今天的课就上到这里，同学们下节课再见！ 完成课后题。 成功之处： 1.利用“交流平台”，引导学生回顾课文内容，梳理点面结合的描写方法，并拓展延伸到课外阅读和习作之中，落实了本单元的语文要素。 2.积极尝试

22、自主、合作、探究的学习方式，引导学生自主发现语文学习的规律，积累典型的语言方式。 不足之处： 部分学生对反复的修辞手法把握得不够好，今后上课的时候会加深巩固这个知识点。 教学建议： 在教学过程中多方引导，将过程写得具体完整，把个人感受写清楚，注重发挥优秀作文案例的作用，并加以自由修改，这样会给学生提供修改的方法和思路。 _ 设计意图 回顾本单元课文中典型的场面描写，引导学生感悟点面结合的描写方法及这样写的好处，然后引导学生联系到平时的阅读及习作，加深对点面结合的描写方法的认识。_ 设计意图 本教学环节主要引导学生在对比朗读中，发现语言表达的奥妙，提高语言运用的能力。 课题：语文园地_第2课时_

23、总序第 14 个教案 课型：新授 执行时间： 月 日 执教： 课时目标： 1.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。 2.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。 板块一导入新课 师：同学们好，欢迎来到名师课堂。上节课，我们进一步了解了描写场面时“点面结合”的写作方法，明白了反复手法的特点，学习了用多种方式表达“说”的意思，大家收获颇丰。这节课，我们继续走进语文园地，学习有趣的语文知识。（板书课题） 板块二学习“书写提示” 1.交流探讨 师：中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的演变、发展、积淀，汉字书法形成了自己独特的艺术形式。好的书法作品不仅有极强的艺术感染力，还有展示、欣赏

24、和收藏的价值。 师：请同学们认真欣赏课本中的优秀书法作品，说说这两幅作品有什么不同。（出示两幅作品，生交流） 师：像游子吟这样从右往左、从上到下书写的书法布局，我们称为竖幅书法；像赵一曼写给儿子的信这样从左往右写，我们称为横幅书法。请同学们联系生活经验想一想：我们怎样才能写出一幅好作品呢？ 生1：我们书写的时候要注意书写正确，字体要规范。 师：是的，这是好的书法作品的基础。 生2：在书写正确，字体规范的基础上，我们还要注意行款整齐、布局合理。 师：你很细心，养成自我检视的习惯，才能不断提高书写水平。 书写正确字体规范行款整齐布局合理自我检视不断提高 2.按书法作品的书写规则进行书写 师：请同学

25、们书写一首诗或者一段话，做到书写正确，布局合理，写完后请大家认真检查。 书写要求 古诗词作品：仿照教材格式书写，行款整齐，布局合理，可以配图，力求图文结合。 书信作品：摘抄作品片段，自主设计版面。要求行款整齐，布局合理，文字优美。有能力的同学可以自主设计版面。 3.举办书法展 师：现在，我们来欣赏同学们的优秀作品吧！（展示学生优秀书写作品） 板块三日积月累 1.互动交流 师：请同学们自由读句子，把句子读准确，读流利。 鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮 捐躯赴国难，视死忽如归。曹植 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。李纲 位卑未敢忘忧国。陆游 师：说说你对这四句话的理解。 生1：“鞠躬尽瘁，死而后已

26、。”这句话出自诸葛亮的后出师表，意思是：全心全意地贡献出全部力量，到死为止。 诸葛亮（181234），字孔明，琅邪阳都（今山东沂南南）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。人称“卧龙”，一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，他是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 生2：“捐躯赴国难，视死忽如归”出自曹植的白马篇，意思是：为了解除国难而献身，把死亡看作回家一样。 曹植（192232），字子建，沛国谯县（今安徽亳州）人，是曹操第三子，三国魏诗人，建安文学的代表人物之一。他在诗和散文方面取得卓越的成就，著有洛神赋白马篇等，与曹操、曹丕合称为“三曹”。白马篇是他16岁随父征战时所作。他借用诗中描写和歌颂

27、的边疆青年英雄来抒发自己的报国之志。在诗文末尾，他用“捐躯赴国难，视死忽如归”来展示英雄捐躯为国、视死如归的崇高精神境界。 生3：“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这句话的意思是：祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。 李纲（10831140），字伯纪，邵武（今属福建）人，南宋初大臣。他能诗能文，写有不少爱国篇章，著有梁溪集靖康传信录等。 生4：“位卑未敢忘忧国”这句话出自陆游的病起书怀，意思是：尽管地位低下，但不敢忘记处于患难中的国家。 陆游（11251210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。陆游生当北宋灭亡之际，少年时深受家爱国思想的熏陶，有强烈的爱国

28、精神。虽一生仕途不顺，但他笔耕不辍，其诗具有很高的成就。诗文语言平易，章法谨严，因饱含爱国热情对后世影响深远。 师：“位卑未敢忘忧国”是陆游爱国精神的写照，由此你还想到了他的哪首诗？（生反馈） 师：理解了这四句名言的意思，想一想：这四句名言有怎样的共同点？ 生：这四句名言都表达了古人们强烈的爱国精神。 师：你很会总结。我们后人从这四句话中提炼了许多的词语来表达爱国之情，如“鞠躬尽瘁、死而后已、为国捐躯、视死如归、忧国忧民”等。像这样表达爱国情怀的名言，你还知道哪些呢？和同学互相交流。 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 _ 林则徐 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 _ 文天祥 天下兴亡，匹夫有责

29、。_ _顾炎武 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 _ 范仲淹 千家炮火千家血，一寸河山一寸金。 _ 郭沫若 师：请同学们带着自己的理解，再读警句，试着背一背。 2.随堂演练 诸葛亮一生对汉室忠心耿耿，为了蜀国的兴盛，真正做到了“_鞠躬尽瘁，死而后已_”。 “_捐躯赴国难，视死忽如归_。”面对敌人的屠刀，共产党员视死如归。 “_祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人_。”老祖宗留下的大好河山，怎能轻易让人？ 在岳飞笔下，爱国是“精忠报国”；在范仲淹笔下，爱国是“_先天下之忧而忧，后天下之乐而乐_”；在陆游笔下，爱国是“_位卑未敢忘忧国_”。 师：这节课，我们学会了书写竖幅书法和横幅书法，举办了书写作

30、品展，评选出了优秀书写作品；还学习了许多名言警句，体会了古人心系祖国、为国奉献的精神。课后，同学们也可以搜集有关爱国的名言警句，进一步体会爱国情怀，还可以把这些名言警句书写下来，与大家分享。名师课堂，助你学习进步，今天的课就上到这里了，同学们下节课再见。 搜集35句表达爱国情怀的名言警句，并抄写下来。 成功之处： 课堂以小组合作交流为主，激发学生参与的积极性，为学习新知识打下基础。学生在体验新知识的过程中，能不断地挖掘自己的潜能。 不足之处： 对知识的拓展还不够深入，特别是对“词句段运用”中带点词语的讲解不够到位。 教学建议： 充分调动学生学习的积极性，把握好每一部分知识的运用，让学生在潜移默化中逐渐提升自己的能力。 设计意图 创设情境，借助两幅书法作品，引导学生发现书写要点，并将其运用到自己的书写中去，帮助学生养成提笔即是练字的意识和自我检视的习惯。_设计意图 以读为主，引导学生在读中感悟，在读中积累，把名言与学生学过的成语、古诗、本单元课文相联系，加深学生的理解，使学生受到爱国主义的熏陶。