双减下教学设计,菁选五篇（范例）.docx

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1、 双减下教学设计,菁选五篇（范例）双减下的教学设计1 教学目标： 1、精确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。 2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。 教学重难点： 1、把握诗歌含义。 2、想象诗境,体会诗人情感。 教学过程： 一、回望古时话边关 1、同学们，你们喜爱读诗吗?教师找了几句诗，大家一起来读一读好吗?PPT出示： (1)王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (2)王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 2、在读的时候你们发觉这两句诗里其实都含有地名吗?阳关、玉门关。 中国古代将玉门关、阳关以西的宽阔地域称为“西域”“塞外”。人们从这里动身，前往西域就称之为

2、“出塞”。板书：“出塞” 3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，很多诗人在此留下脚印： 高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。 还有王昌龄早年赴西域时所作的出塞，今日我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。 二、初读古诗正字音 同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要留意读准字音，读通句子。 1朗读正字音。留意：教应读jio(*仄相对，字义“使、令”) 2、读诗讲*仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的*缓;三声、四声读的短一些。学生试读。 3、大家想读的更好一些吗?这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读?(自由朗

3、读) 我们可以依据这种诗体的特点来读，读出停顿： 秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。 4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，教师来读题目! 5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。 三、闲逛诗歌 1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日;高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢?(在诗中找一找吧?)明月(月亮)、关(边关)、人(戍边的将士)、阴山(板书) 2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特殊之处吗?秦朝时代的月亮、汉朝的边关。 秦汉离王昌龄所处的年月已过千年了，读

4、：秦时明月汉时关。唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗? 3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么缘由导致的呢?战斗 提到战斗，你会想到怎样的画面?有什么感受吗?(残酷、荒芜、牺牲) 边关的战斗仅仅发生在唐朝吗?从秦汉到唐朝，边疆的战斗从未停顿过。读：秦时明月汉时关。 一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感慨道：秦时明月汉时关。 4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发觉了一段这样的记载： 2资治通鉴唐纪载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”

5、。 同学们，你们知道什么叫“还者十无二、三”“久戍之役”吗? “还者十无二、三”用诗人的话这就叫(读)：“万里长征人未还。” 保卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还) 同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗?战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征!“万里长征”多么漫长，谁来读一读? 在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难? 山一程，水一程，这些困难造成了什么结果?(人未还)“未还”是什么意思? 不能回家是一种什么味道呢?(难受，苦痛)带着难受的感觉读一读这三个字：人未还。 这是一场即漫长又苦痛的征途，读：万里长征人未还。 战斗造成了多少人有家不能回,无家可回

6、。假如你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢? 思念、想家、想亲人、难受。(板书：思乡)春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗?读.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。” 同在月光照射下的家乡的亲人会做些什么呢?(板书：盼归)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗?读.作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗?(怜悯战士)带着这种感觉，再读这一句。 5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(1、2句) 自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(1、2句) 6、将军百战死，壮士人未还!让我们回到长城边，

7、听听士兵们的召唤。(播放电影长城秦腔唱段插曲“秦时明月”) 看完这段影像，你们有什么感觉吗?还能再来读一读这两句话吗? 7、同学们，留意到天空中的那些灯了吗?它叫孔明灯，咱们中国人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢?回家、和*.(板书：渴望和*) 8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧! 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 9、结合解释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗?胡：汉族以外民族的通称。 假如敌人度过了阴山会怎样?(侵略、战斗) 10、你们知道这个“飞将”是谁吗?出示李广的资料 同学们，你们觉得李将军厉害吗?是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛

8、。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗?是的，不行能。那王昌龄想表达的是什么呢? 对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。(板书：求贤若渴) 11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗?还表达了谁的愿望?(战士、百姓、家乡的亲人、统治者。) 是啊，这是千百年来边关战士的盼望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来家乡亲人的盼望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 更是千百年来所以百姓的愿望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 他们盼望国泰民安，和谐美妙。再读但

9、使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、展望将来 1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄观察千百年来：战斗未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法吗? 2、最终，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，教师读一句。(吟诵) 3、王昌龄当年渴望的和*，我们做到了;他求贤若渴的愿望，我们达成了;他眼中的太*盛世，我们看到了!(PPT：播放阅兵式视频) 你们看到了那些保家卫国的战士了吗?看到那些像飞将军一样的人了吗?盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课! 保卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还) 双减下的教学设计2 一、教学目标： 1、品

10、读描写父亲的语句，感悟人物形象。 2、理解对父亲的双重感情，把握文章主旨。 二、教学重点难点： 1、学习课文运用细节描写，刻画人物性格的方法。 2、体会对父亲的情感，感受中国典型的农夫形象。 三、教学方法： 1、自主学习、合作探究的学习方式 2、勾画圈点法。 四、课时安排： 一课时 五、课前预备： 多媒体课件 六、教学过程 一、创设情境，导入新课 有人说，人生是一级一级的台阶，每个人都盼望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也如此？今日，让我们踏上李森祥的小说台阶，走近父亲，感受一个农夫父亲的情怀。 预习检测 1、字词的音形义 凼（）涎（）水烦躁（） 砌（）墙倔强() 神色、态度不自然（） 特别

11、渺小，不值得一提（） 人多的公开场合。（） 似乎丢掉了什么，形容心情怅惘。（） 形容驯良服从的样子（） 二、初读课文，整体感知。 目标导学一：初读课文，整体感知，完成自学检测。 (要求：先自己带着问题速读课文，用横线画出描写父亲的句子，感知父亲的形象，答复下面问题） 1、台阶在父亲心中意味着什么？找出文中的依据。 2、一句话概括小说的内容。 提示：人物+大事（起因经过结果） 2、梳理小说的情节 为了建一个象征着尊严和幻想的高台阶新屋，父亲坚持不懈奋斗了大半辈子，这是一个勤劳的、吃苦耐劳的父亲？分析人物形象肯定要结合文本，文中运用了什么描写手法塑造父亲这个形象？ 三、捕获细节，分析人物形象 1、

12、那么怎样结合文本内容，分析人物形象呢？（播放微课助学） 2、小组合作，用微课中提到的方法分析父亲人物形象 学生找出文中细节描写的句子，分析并归纳人物特点。小组沟通后，确定发言人，以“这一节运用了细节描写，写出了一个的父亲，表现了父亲的，表达了对父亲的感情”的句式汇报。 四、读懂儿子对父亲的感情，把握主旨。 1、为了地位和尊严，父亲付出了（岁月、青春、安康、意志力），儿子理解父亲吗？ 请用“我”父亲，依据是”的句式答复。 儿子理解了父亲，这是一个男人对另一个男人的理解。 2、仅仅是父亲想转变自己的地位吗？用文中的句子做依据。 师：1980年，四川美院院长罗立中的油画父亲，让很多中国人都受到深深震

13、撼，踏上台阶，我们又了解了一位父亲这些典型的中国农夫，他们的宏大之处，在于他们虽然贫困，但照旧艰难创业，影响他们的孩子转变命运，拼搏向上，从这个意义上说，父亲是我们人生的台阶，父亲是我们中华民族文化中最厚重的那级台阶！ 五、拓展迁移，朗读诗歌，再次体会父亲形象。 下面我们一起来朗读这首诗，再次体会父亲形象。（课件出示，音乐响起，师生齐读诗） 六、板书设计： 台阶 李森祥 “文眼”：台阶高，屋仆人的地位就相应高 父亲形象：自尊要强勤劳节省狡猾厚道质朴谦卑 思想感情：崇敬怜惜 七、作业布置 父亲或母亲有哪些令你感动的细节，用一个片段把它描述出来。 双减下的教学设计3 教学目标： 1理解诗中人物的形

14、象、性格和思想感情； 2把握赋、比、兴艺术表现手法。 教学重点和难点： 1、能够精确地诵读本诗，并留意本诗歌的节奏和韵律； 2、梳理氓的叙事情节； 3、把握诗中的“赋、比、兴的艺术表现手法。 一、导入： 同学们，上节课我们通过初读文本，疏通了字词并了解了文章大意，本堂课我们要对文章进展美读、细读和研读。 咱们一起先来看一组好玩的数据，留意看完之后，你要说说你的感受。请看屏幕。 PPT： 据说，一个人朝另一个人由衷地微笑，需要调动30几块面部肌肉； 一个人鼓足士气对另一个人说声“我爱你”，至少要消耗3只苹果所能供应的热量； 而当一个人决意遇见另一个人并与之白头偕老，则需要花费20年左右的时间来等

15、待，还得用掉六七十年的岁月才会最终完成。 在这个广阔的世界上，一个人与另一个人相遇的可能性大约是千万分之一，成为朋友的可能性大约是两亿分之一，而成为终身伴侣的可能性只有50亿分之一。 同学A，你来谈谈你的感受。嗯，跟教师想的一样：在这个世界上，很多看似*凡的东西，实际上却来之不易，我们要倍加珍惜。特殊是对待爱情。 但是，自古而今，喜新厌旧，始乱终弃的却大有人在。今日，让我们一起走进诗经氓，一起对春秋时期的这种现象作深入地探讨和思索。 二、美读环节： 先请一位同学来读一读这篇文章。 大家觉得刚刚这位同学的朗读还有什么地方需要留意？ 对，就是语气语调。感觉太*淡了，没有抑扬顿挫，感情的表达还不够。

16、那怎么读才能读出感情来呢？首先还是要把文章的内容，仆人公的情感先做一个分析。下面请同学们自由朗读课文，完成这个表格。 PPT： 内容感情基调语气 第一节 其次节 第三节 第四节 第五节 第六节 参考： 内容感情基调语气 第一节求婚许婚喜悦柔缓 其次节相思结婚幸福急迫 第三节劝诫沉痛感动 第四节控诉怨恨沉重 第五节反省糊涂消沉 第六节决绝刚毅坚决 三、朗读难点探究： 这种前后巨大的命运反差，使女子的心情也发生了巨大的转变，对氓的态度也随之转变，这一点，大家不妨认真关注一下文中女子对负心汉的称呼。 “氓”“子”“复关”“尔”“士” 从这点上你看出了什么？读得时候又该留意什么呢？ 氓：故事的开头，不

17、带过多的感情颜色，属于客观称谓 子：对男子的美称，两人已商定终身，此称呼布满爱恋的之情。 复关：以地名代人名。表现女子对男子用情之深，爱屋及乌。 尔：你。两人婚事已成，表现女子对男子的亲近感。 士：对男子的统称，感情上已经产生了深刻的隔膜。女子由自己不幸的遭受，引发对全部女性命运的反思，对男权社会提出质疑和批判。 结论：一篇文章中对一个人的称谓的变化代表着仆人公对他感情的转变，读时要留意。 朗读指导： 叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“哀痛着你的哀痛，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之

18、心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。 学生活动： 跟随录音一起朗读。 四、深读环节 合作探究发觉别人之所未见： *两大诗歌流派分别是什么？现实主义，浪漫主义。 它们的源头分别是什么？诗经、离骚。 既然诗经被称为是*现实主义诗歌的源头，而这首选防卫风，风代表着民歌，那氓究竟要向我们呈现春秋时期卫国怎样的社会面貌或社会风气呢？它的现实主义的特点我们要想方法把它挖掘出来。好吗？我们分四个角度对文本进展深入研读，这四个方面分别是： 1、生产生活。婚恋观念。社会风气。女子地位。 下面分组争论，每一大组负责一个角度开展探究，并派代表上台来作展现。 明确： 1、生产生活： （1

19、）当时的商业活动是物物交换。“抱布贸丝”。 （2）占卜文化。“尔卜尔筮，体无咎言”。 （3）农业社会时期，种桑养蚕，朴实的比方。“桑之未落，其叶沃若”。 （4）社会担心下，战乱频繁。“乘彼垝垣，以望复关”。 2、婚恋观念： （1）婚姻需要父母之命、媒妁之言。“匪我愆期，子无良媒”。 （2）嫁女儿要丰厚的嫁妆。“以尔车来，以我贿迁”。 （3）女子嫁鸡随鸡，嫁狗随狗，嫁到夫家就成了劳动力。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。” 3、社会风气 （1）春秋时期，礼崩乐坏。男子不重礼仪，“匪来贸丝，来即我谋”。“匪我愆期，子无良媒”。 （2）女子年长色衰后，男子喜新厌旧，虐待并抛弃了妻子，“言既遂

20、矣，至于暴矣。”“士也罔极，二三其德。” 背景介绍： 自西周未年，奴隶制渐渐没落，厉王与幽王统治时期，政治非常黑暗，社会动乱不宁，在阶级冲突与民族冲突的总爆发中。诸侯上僭于天子，卿大夫上僭于诸侯，陪臣上僭于卿大夫。贵族阶级不能自守其阶级统治，本身大乱；庶人崛起而为大地主、大商人，他们在经济、政治上的势力足以威逼诸侯。整个社会呈现出“礼坏乐崩”的混乱局面。 （3）女子被赶回家是一种耻辱，得不到家人的怜悯，“兄弟不知，咥其笑矣。”家人不体谅，甚至称赞，讥讽，女子命运凄惨。 娘家人的不理解，更能反映出那个时代人的爱情观，婚姻观和女子在爱情中和社会中的弱势地位。 4、女子地位 （1）女子拥有肯定的人身

21、自由。“总角之宴，言笑晏晏”。有自由恋受的时机。 春秋时期封建的生产关系尚处于萌芽阶段，封建思想意识还没有形成完整体系，当时青年男女交往比拟自由。郑、卫一带风俗更是浪漫，桑涧濮上、城隅河畔，青年男女幽期密约、投李报桃，并常以诗歌互表衷肠。 （2）男尊女卑，女子的权利得不到保障。“女也不爽，士贰其行”。明明是男子失德，三心二意，但受损害，遭驱逐的却是女人。“淇水湯湯，渐车帷裳”。女子回娘家后又不受待见，得不到娘家人的爱护和怜悯。 所以本诗反映了女子在古代的地位。在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会确实立，爱情的不自由和男女的不*等的婚姻给女性造成的巨大创伤。 五、依据以上的分析，大家总结一下

22、女子被抛弃的缘由是什么？请试加以概括。 1、年老色衰，男子喜新厌旧。 （桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨） 2、男子骗情是为骗财，钱财挥霍一空翻脸不认人。 3、男子富而忘义，士，这男子可能后来兴旺了，就忘恩负义了。 4、女子经济不独立，无权利。 小结： 1、有氓的个人缘由，但更重要的是社会缘由。男权社会，女子依附于男子，一旦男子变心，女子的生活便得不到任何保障。 2、婚姻的幸福，必需建立在男女人格*等，社会、经济地位等各方面*等的根底上。 象氓这样的作品表达两性间哀乐之情的诗歌流露出人性最真实的情感，可以说是诗经中艺术成就最高的一局部，然这也并不能掩盖生活的百态千姿。 诗经的博大海量还涵

23、盖了人民的远征之苦，劳役之怨，国难“黍离”之悲，羁旅怀乡之思，而爱国主义的战斗诗与颂扬生活的劳动歌，以及不满黑暗*官僚的政治挖苦诗，也是其不行或缺的一局部。这些精彩多面的内容，配以种种绘声绘色的写实手法的调味，使得诗经如一盘百味俱全的盛餐，在文学长桌上香远溢芳，无愧乎*几千年现实主义艺术的源头。 总结：诗经为什么能被称为是现实主义诗歌的源头，通过本文的学习，你了解到了现实主义的什么特点？ 1、内容上的主要特征是正视现实，描写现实、揭露现实和批判现实； 2、在艺术上的主要特征是文风朴实，语言简洁，比兴奇妙，人物形象真实、自然而生动，生活画面亲切感人等。 六、天下最亲切的关系是夫妻关系，而天下最危

24、急、最脆弱的关系也是夫妻关系。当爱情走入婚姻，家庭怎样才能牢靠？夫妻关系如何才能长久？ 请女生从现代女性的角度谈一谈。 请男生从现代男性的角度说一说。 你会怎么说？两分钟，写好，沟通。 世上没有不变的情感，只有在变化中不断更新和不断充实的情感。世上没有架在空中的爱情，只有在实实在在、*淡淡的度日中生长起来的爱情。涉及夫妻关系的因素实在太多了。任何一个因素的变化，都会牵一发而动全身。 七、总结：诗经氓里的仆人公的悲剧虽然有着那个时代的特别性，但其实也有肯定的普遍性，那么师寄语：且行且珍惜。不思反矣，亦已焉哉。 对于爱情，她坚贞不渝；对于背叛，她英勇决绝。 生活是一种妥协的艺术，许多人在其中迷失了

25、自我，向婚姻，财产等低头。“既然你已不再爱我，那我何必再为你苦守”氓的仆人公正是这样一位宏大的女性。从这点上来说，本诗留给大家借鉴的还有许多。同学们课后可以以自己独特的视角去探讨。 八、布置作业：课后写一篇短评，字数500字以上。 双减下的教学设计4 教学内容： 苏教版第十一册8990页的例1、练一练，练习十七第1题。 教学目标： 1、使学生初步学会用“替换“的策略理解题意、分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受“替换“策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和简洁推理力量。 3、使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问

26、题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。 教学过程： 一、情境导入 同学们，早上喜爱和牛奶吗？和牛奶有益身体安康。 我女儿在家也喜爱喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。 出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次？2小杯可以够我女儿喝几次？ 1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次？ 1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次？ 指名汇报，说说是怎样想的？ 说明：刚刚想的过程其实就是替换的策略。 提醒课题：用替换的策略解决实际问题 二、自主探究 1、出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯

27、和大杯的容量各是多少毫升？ 思索：你能解决吗？为什么？（使学生联想到都是大杯或者都是小杯比拟简单解决；或者告知大杯容量与小杯容量的关系。） 2、出例如1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的13，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 说说所增加的条件，你是怎样理解的？ 思索，你预备怎样解决？先独立思索，然后小组内沟通想法。 3、全班沟通，重点让学生说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少？ 使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。 （依据学生的答复，以课件演示替换的过程） 思索，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯？（感受替换的依据）

28、 4、学生列式解决。 指名汇报，注意结合替换的思路，理解算式。 师：像这样的实际问题，我们用替换的策略进展解决，是否正确呢？ 学生提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后进展检验。 5、小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。 6、表达价值。 教师介绍用方程解答的方法，还可以请学生说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后进展比拟，使学生深深感受到策略的价值。 三、完成练习的第1题。 1、在题中用图表示替换的过程，然后解决问题，并检验。 2、汇报沟通，将学生的作品在实物展现台上展现。留意表达学生可能消失的不怜悯况，（有可能消失线段图） 3、结合图说出算式。 4、这个题目还有不同的

29、替换吗？为什么？使学生熟悉到详细状况详细对待。 四、指导练一练 1、读题，尝试解答，教师巡察了解。 2、练一练与例题相比有难度，因此让学生在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他学生。 3、重视图的作用，以图来帮忙理解。 五、思索 1、本课应当以策略的价值表达为主，还是应当以替换的依据为主？感觉难以合理安排。 2、课堂教学时，无视了学生在替换过程中语言的精确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应当是标准、到位的。 双减下的教学设计5 教学目标： 1、精确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。 2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。 教学重难点： 1

30、、把握诗歌含义。 2、想象诗境,体会诗人情感。 教学过程： 一、回望古时话边关 1、同学们，你们喜爱读诗吗?教师找了几句诗，大家一起来读一读好吗?PPT出示： (1)王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (2)王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 2、在读的时候你们发觉这两句诗里其实都含有地名吗?阳关、玉门关。 *古代将玉门关、阳关以西的宽阔地域称为“西域”“塞外”。人们从这里动身，前往西域就称之为“出塞”。板书：“出塞” 3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，很多诗人在此留下脚印： 高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。 还有王昌

31、龄早年赴西域时所作的出塞，今日我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。 二、初读古诗正字音 同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要留意读准字音，读通句子。 1朗读正字音。留意：教应读jio(*仄相对，字义“使、令”) 2、读诗讲*仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的*缓;三声、四声读的短一些。学生试读。 3、大家想读的更好一些吗?这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读?(自由朗读) 我们可以依据这种诗体的特点来读，读出停顿： 秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。 4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生

32、一人一句，教师来读题目! 5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。 三、闲逛诗歌 1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日;高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢?(在诗中找一找吧?)明月(月亮)、关(边关)、人(戍边的将士)、阴山(板书) 2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特殊之处吗?秦朝时代的月亮、汉朝的边关。 秦汉离王昌龄所处的年月已过千年了，读：秦时明月汉时关。唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗? 3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么缘由导致的呢?战斗 提到战斗，你会想到怎

33、样的画面?有什么感受吗?(残酷、荒芜、牺牲) 边关的战斗仅仅发生在唐朝吗?从秦汉到唐朝，边疆的战斗从未停顿过。读：秦时明月汉时关。 一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感慨道：秦时明月汉时关。 4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发觉了一段这样的记载： 2资治通鉴唐纪载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 同学们，你们知道什么叫“还者十无二、三”“久戍之役”吗? “还者十无二、三”用诗人的话这就叫(读)：“万里长征人未还。” 保卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还) 同学们，请

34、看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗?战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征!“万里长征”多么漫长，谁来读一读? 在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难? 山一程，水一程，这些困难造成了什么结果?(人未还)“未还”是什么意思? 不能回家是一种什么味道呢?(难受，苦痛)带着难受的感觉读一读这三个字：人未还。 这是一场即漫长又苦痛的征途，读：万里长征人未还。 战斗造成了多少人有家不能回,无家可回。假如你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢? 思念、想家、想亲人、难受。(板书：思乡)春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗?读.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无

35、此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。” 同在月光照射下的家乡的亲人会做些什么呢?(板书：盼归)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗?读.作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗?(怜悯战士)带着这种感觉，再读这一句。 5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(1、2句) 自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(1、2句) 6、将军百战死，壮士人未还!让我们回到长城边，听听士兵们的召唤。(播放电影长城秦腔唱段插曲“秦时明月”) 看完这段影像，你们有什么感觉吗?还能再来读一读这两句话吗? 7、同学们，留意到天空中的那些灯了吗?它叫孔明灯，咱们*人燃放孔明灯来许

36、愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢?回家、和*.(板书：渴望和*) 8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧! 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 9、结合解释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗?胡：汉族以外民族的通称。 假如敌人度过了阴山会怎样?(侵略、战斗) 10、你们知道这个“飞将”是谁吗?出示李广的资料 同学们，你们觉得李将军厉害吗?是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗?是的，不行能。那王昌龄想表达的是什么呢? 对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。(板书：求贤若渴) 11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人

37、的愿望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗?还表达了谁的愿望?(战士、百姓、家乡的亲人、统治者。) 是啊，这是千百年来边关战士的盼望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来家乡亲人的盼望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 更是千百年来所以百姓的愿望，他们盼望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 他们盼望国泰民安，和谐美妙。再读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 四、展望将来 1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄观察千百年来：战斗未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法

38、吗? 2、最终，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，教师读一句。(吟诵) 3、王昌龄当年渴望的和*，我们做到了;他求贤若渴的愿望，我们达成了;他眼中的太*盛世，我们看到了!(PPT：播放阅兵式视频) 你们看到了那些保家卫国的战士了吗?看到那些像飞将军一样的人了吗?盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课! 保卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还) 双减下的教学设计 (菁选5篇)扩展阅读 双减下的教学设计 (菁选5篇)（扩展1） 双减下的课堂优秀教学设计3篇 双减下的课堂优秀教学设计1 2023年8月，*中心办公厅、*印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，

39、像春风般，吹响了为学生减负的号角。作为一名一线教师，对于此政策的出台，我是拥护和赞同的，让教育回归更本真的状态，是我们每个教育人的初心与支持。依据双减制度制定的教学设计如下： 教学目标： 1、学问目标：了解及相关作品，了解本文的写作背景，把握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事进展的情节。 2、力量目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用比照；分析文中人物形象，深入思索文中人物发生变化的缘由理解文章主题。 3、情感目标：培育学生喜爱家乡的意识，在生活中要英勇的追求盼望，敢于前进。 教学重点 1、把握小说采纳比照手法来突出主题思想的写法； 2、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革

40、旧世界、制造新生活的剧烈愿望。 教学难点 1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农夫生活日益困苦的根本缘由。 2、理解本文结尾的谈论：“盼望是本无所谓有也便成了路。”的深刻含义与作用。 教法、学法分析： 依据新课标的要求，表达学生主题，教师主导的学习模式，在教学的过程中，我预备采纳一下的教学方法： 1、导读式 2、点拨式 学习方法： 1、扫描式（即学生快速扫瞄课文，从文中摘取有用信息） 2、争论式 3、小组汇报 教学时数 二课时 说教学过程： 第一课时 （一）复习导入 1、导入新课： 出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，教师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。 好，那大家知不知道教师描述的是

41、谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。少年闰土是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说家乡，那么，今日，我们就来学习鲁迅的这篇家乡，去看一看鲁迅儿时的家乡是什么样的，当他20年后回到家乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？究竟是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的家乡。 本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时熬炼了学生的口语表达力量。 2、背景介绍： 1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经受为素材，创作了小说家乡。 3、作家、作品介绍： 鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 小说集：呐喊、彷徨、故事新编； 散文集：朝花夕拾；