幼儿园社会中班说课稿.docx

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1、幼儿园社会中班说课稿说课是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好 途径之一。如下就为大家采集了宝宝园社会中班说课稿，欢送阅 读！纲要中提出社会领域的目标是培养宝宝的社会性，引导宝 宝对周围的事物或者现象感兴趣，并能利用多种形式积极探索。“ 我长大了”让宝宝从自身的变化来发展观察认知，体味长大的快 乐。中班宝宝还处于直观形象思维阶段，抽象思维初步萌芽，聚 合能 力、发散思维、评价能力都较弱。根据纲要指南的 精神和中班宝宝的认知特点，以布鲁姆的教育目标分类学理论为 依据，将 本次活动目标设为以下：1、认知目标：了解自己在身体、能力方面的变化，理解成长的 初浅意义。2、能力目标：能积极运用

2、观察、比拟等方法参预活动。3、情感目标：激发期盼长大愿意更多本领的情感。根据中班宝宝的特点：目标1为重点，目标3为难点。1、环境上的创设苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片、 标语，或者是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖 掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也说话”因此， 在主 题墙的创设中，布置一些宝宝小时候使用的物品、衣物，小 时候的照片，和在小班参加一些活动的照片，匡助宝宝生活的回 顾和积累。2、物质准备：(1)、发挥家长资源，准备孩子小时候的衣物、鞋袜等。(2)、PPT,多媒体课件的运用可以更直观形象地感知长大的过程。(3)、操作材料1、游戏激趣法。

3、游戏教学是宝宝园教学活动中最根本的形式， 也是孩子们爱慕的活动形式，因此在活动中，通过“猜猜他是谁” 让孩子乐学、愿学。2、直观演示法。详细形象思维是3-6岁宝宝的主要思维形 式，夸美纽斯在大教学论中指出：“一切知识都是从感官开始 的。”采用PPT发展直观演示孩子从小到大的照片，将一个动态的 成长过程以简明、可感的方式展示出来。3、操作法。皮亚杰认为：“活动是认识的根抵，智慧从动作开 始。”让宝宝在操作中，自己穿穿小时候的衣服，在亲手体验中感 悟自己身体上的长大，在操作中发展排序等，让宝宝在操作中稳固 新知。4、谈话交流法：中班孩子受认知水平和经历水平的限制，对于 事物的认知所获得的经历往往零

4、散的，通过师幼交流、幼幼交流让 宝宝对事物的认识更加全面，也便于老师了解孩子的真实意图，促 进宝宝之间的相互了解、相互学习。说学法：1、观察学习法。宝宝在活动中观察自己、观察别人， 促进知识的内化。2、分享式学习法。谈话交流的过程其实就是分享学习的过程。3、多感官司学习法。教育心理学家认为：“学习者同时开放多 个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效的掌握学习对 象。”在活动中，宝宝看看、穿穿、说说、做做，更能激发宝宝对 长大的期盼。在本节活动中，遵循教师是宝宝活动的引导者、合作者、支持者的原那末，循序渐进、环环相扣，以游戏激趣一一直观感知一一 交流讨论一一操作实践的方式，让孩子在玩中学

5、，做中学。一、游戏激趣“猜猜我是谁”用照片导入，他是我们班的哪位小朋友？先开始请宝宝区分较容易的，再区分变化较大的，请宝宝将照 片与真人发展比照观察。小结：我们现在长大了，和以前不一样了。通过宝宝自己小时候的照片，激发宝宝探索的兴趣，通过照片 和真人的比照，引出“长大” 一词，给宝宝以直观、可感的视觉感 受。二、直观感知自身的长大。1、感知身体上的长大。出示宝宝小时候的衣服、鞋袜等，发展操作练习。让宝宝将自己小时候穿过的衣服，用过的东西，在一起操作、 观察、交流。教师小结：请一宝宝示范穿小时候的衣服，给大家展示。身体 长大了，衣服穿不下了。2、感知能力上的长大。播放一段宝宝小时候和长大后的录相

6、，发展比照观察，让宝宝 感知自己学会了更多的本领。3、教师发展总结，以一位宝宝从小到大的照片以幻灯片的形式 播放，教师用饱含感情的语言配背景音乐，讲述宝宝的成长过程， 让宝宝在视听结合中，感受长大的快乐，体味生命的奇妙，运用情 感上的炮染，调动孩子的激情，为孩子在下面的活动中萌发说一说 的愿望。三、交流讨论：你们还会长大吗？长大了想干什么？教师通过提问匡助宝宝建构表达的框架，让宝宝抓住表述的要 点，发展交流讲述，老师要适时发展间接指导和个别指导，发挥宝 宝主体，教师主导的作用，匡助宝宝用完整语言，清晰表述。四、集体操作活动，根据宝宝的最近开展区原那末，发展分组 操作活动。1、小宝宝排排队将一位

7、宝宝不同时期典型照片发展排序。2、我需要的东西将不同实物图片发别粘贴在婴儿和中班宝宝 的旁边。分组操作活动让宝宝在说说做做中，进一步感知长大，同时分 组活动，让每一个宝宝都能在原有的水平上有所开展提高。五、音乐活动“你别说我小”中，发展表演，完毕活动。在动静结合的原那末下，让宝宝在音乐中感受长大的自豪。纲要中指出“宝宝与成人、同伴之间的共同生活、交往、探 索、游戏等，是其社会学习的重要途径”，通过表演让宝宝从情感 上悦纳自我，享受成长的快乐。在区域活动中投放活动中的材料，让宝宝的区域活动中去画一 画长大后的自己，给成长的自己排一排，和同伴之间相互交流长大 过程中的快乐瞬间。纲要指出社会领域的教

8、育具有潜移默化的特点。宝宝社会 态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节 之中，要创设一个能使宝宝感受到被接纳、关爱和支持的良好环 境。所以在区域活动中，也是宝宝学习开展的重要平台。根据中班宝宝与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的 年龄特点我选择了我想匡助这节活动。这节活动选自凤凰康轩 中班上册语言领域好朋友这一主题。本活动选用了宝宝熟悉的 小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活 动为主线展开情节讲述。在原有教材的根抵上，我首先以谈话导 入，创设一个宝宝想说、敢说、愿意说、有时机说的语言环境，又 抓住宝宝喜欢小动物的心理出示动物形象，激发宝宝学习兴趣

9、。通 过设置悬疑问题引导宝宝积极动脑思量，充分发挥想象，进一步激 发宝宝积极探索的欲望和兴趣。又利用情境表演环节匡助宝宝感受 和体验河马助人为乐的情感，同时培养宝宝的自信，进而学习匡助 他人。纲要中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支 持、鼓励、吸引宝宝与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流 的乐趣。”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了 本次活动的目标。1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的。（表达在教 学环节一）2、能用完整的话说出河马匡助了谁？怎么帮的？（表达在教学 环节二）3、匡助宝宝感受与体验河马助人为乐的情感。（表达在教学环 节三）现在的宝宝通常生活在成人

10、的“保护圈”里，与人交往的能力 较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“匡助宝宝 感受和体验河马助人为乐的情感。”定为本次活动的一个重点。为 了培养宝宝养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能 看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马匡助了谁及所用 的方法。”做为本次活动的重点也是难点。课件、动物头饰、字卡“匡助”直观法、提问法、情境表演法等。（情境表演法能够匡助宝宝更好地理解和掌握故事的内容。宝 宝在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自 我，同时培养自信，学会匡助他人。）观察法、谈话法、游戏法等。（游戏法的运用是为了让宝宝在轻松愉快的游戏活动中，稳固 对

11、词语的认识和理解。）本次活动我设计以下三个环节：一、展示我想匡助课件，引导宝宝看图说话，并认读词 语：匡助。二、引导宝宝情境讲述，进一步理解画面内容。三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。一、展示我想匡助课件，引导宝宝看图说话，并认读词 语：匡助。1、谈话导入：（教师神奇地说）告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物 们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们 的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思 考，还要斗胆答复出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来 试试吧！（出示幻灯一）引导宝宝说说画面中的小动物们都在干什么。（出示幻灯二）猜猜“河马会怎么匡助

12、呢？ ”（这样的设计就是抓住宝宝喜欢小动物的心理，利用宝宝观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发宝宝的学习兴趣。）2、（出示幻灯三一一六）在展示画面的过程中，引导宝宝认真 观察，鼓励宝宝斗胆、清晰地表达自己的想法和感受，开展宝宝的 语言表达能力和思维能力，并使宝宝养成注意倾听的好习惯。3、认读词语：匡助。利用字卡和情境画面匡助宝宝直观形象地 去了解、认识词语，再通过游戏帮字宝宝找朋友进一步加深理 解词语。（此环节非但培养了宝宝对生活中常见的简单标记和文字符号 的兴趣，而且使宝宝能够在轻松、愉快的学习气氛中实现活动目标 lo ）二、引导宝宝情境讲述，进一步理解画面内容。为了进一步加深宝

13、宝对画面内容的理解，我以启示、提问的方 式引导宝宝讲述主要故事情节，如：河马匡助了谁？（河马匡助了 小兔。）河马是怎么匡助的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送 到草地上了。）要求宝宝用完整的话说出自己所看到的、想到的及 听到的，告诉宝宝也可以用动作、肢体语言来表达。（此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用 完整的话说出河马匡助了谁及所用的方法。又着重表达了活动目标 2o ）三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。教师出示河马等小动物头饰激发宝宝表演的兴趣。提问:大家都喜欢爱匡助的河马，如果你是河马，你会怎么匡助这些 小动物们呢？我们一起来表演一下吧！（在愉快的表演中，实现活动目标和重点的突破。这个环节不 但培养了宝宝的语言表达能力，也培养了宝宝的自信，并学习匡助 他人。）延伸活动：引导宝宝在生活中要学会与别人友好相处、互相匡助，做一个 爱匡助的人。