语文四年级上册9 古诗三首 题西林壁一等奖创新教学设计.docx

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1、语文四年级上册9 古诗三首 题西林壁一等奖创新教学设计题西林壁教学设计 【教材分析】 题西林壁是宋代诗人苏轼又被贬到汝州后，在赴汝州时经过九江与友人同游庐山后的总结。作者从横侧、远近和高低等方位细致地对庐山进行了观察，写出了庐山变幻多姿的面貌，并借此告诉我们从不同角度观看同一事物会产生不同印象，以及要想识得“庐山真面目”就必须跳出此山遮蔽的道理。 本首古诗收录在统编版小学语文四年级第三单元的古诗三首中。本单元主要侧重于提高学生的观察表达和形象思维能力。对于多角度思考问题，可以结合二年级下册画杨桃的课文进行解读，二者有一定异曲同工之妙。 【学情分析】 四年级正是学生情感态度价值观形成的关键时期，

2、能够更好地理解贯彻本首诗里一定的哲理性。对于庐山，这一阶段的学生已学习过李白的望庐山瀑布，对于多角度看待问题，也在画杨桃的学习中有了一定的认知，因此学生在本篇课文的学习中能够更好地发挥主体性，与教师进行沟通交流，从而完善自身认知体系。 【教学目标】 1.学习本课生字词，正确流利朗读课文并背诵。 2.通过注释、翻译等了解课文大意，通过师生问答的形式找出文章描写方位的三组反义词。 3.从诗句中学会如何细致地观察和表达大自然的奇特，感受作者的思维，培养学生热爱自然的思想感情以及正确全面看待事物的能力，形成自己的审美体验。 【教学重点】 学习古诗内容，理解诗句意思，想象诗中描绘的情景。 【教学难点】

3、深入理解最后两句诗，感悟其中蕴含的多角度看待问题的哲理。 【教学安排】 课时安排：一课时 教学准备：1.有关江西庐山的视频以及“岭”和“峰”的图片。2.多媒体课件 教学方法：1.诵读法2.师生问答法3.情境教学法 【教学过程】 一、衔接旧知，导入新课 同学们，你们还记得我们在二年级时学习的望庐山瀑布吗？我们一起来回忆一下好吗？“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”非常棒！这是一首描写庐山瀑布的古诗。那这首诗的作者你们还记得是谁吗？今天我们要学习另一个诗人苏轼，学习他的题西林壁，请你们猜一下西林是哪里？和我让你们回忆的望庐山瀑布之间有什么关系呢？通过曾经学过的诗作，

4、以诗引诗，介绍写作地点，从而导入新课。 二、初读课文，整体感知 教师范读，讲解诗中生字词（题、侧、峰、庐、缘）后，全体同学齐声朗读，感知韵律美，读准节奏并在课本上用斜线标出。 横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。 学生自由诵读，并明确文章中出现了哪几种观景方位，用横线画出来，熟悉文本内容，了解文章大意。教师通过播放庐山的视频，让学生整体感知庐山风光，以便更好领会诗句。 三、精读诗歌，把握哲理 本诗在类型上属于题壁诗，题材上属于写景说理诗。因此在学习本诗的过程中，学生需要一步步了解作者生平和创作背景（这里对苏轼进行简单介绍），体悟作者情感，把握其背

5、后包含的哲理。 （一）“横看成岭侧成峰”，同样是山，但是正侧面看结果却是不同的，那岭和峰有什么区别呢？ 教师引导学生从正侧面进行想象，以左手为工具，通过把各手指的排列想象成岭和峰的区别，在黑板画出简易图形，并通过多媒体展示图片以增强学生直观想象。 明确：岭侧重表现山的绵延不绝。峰侧重描绘山的高耸入云。 （二）文章中出现的几个方位词有什么特点？如果把第二句中的“远近高低”用其他类似的词代替，你会怎么进行替换呢？ 学生重读诗句，与同桌进行交流互动，教师根据学生回答情况进行必要的指导提示：横侧、远近和高低。 明确：文章中出现的几个方位词分别是相对的反义词，正反结合，体现出作者观察庐山角度的多样和全面

6、。如果进行更换的话可以把“远近高低”换成“前后左右”“东西南北”等同样包含各个方位的反义成语。 （三）“不识庐山真面目”，为什么作者看不清庐山的真面目？是因为庐山起雾遮住它本来的面貌吗？还是其他原因，请在书中勾画出来并思考如何才能看清庐山真面目。 教师在此环节中通过组词法介绍“缘”字在本诗中的含义，并有意识引导学生养成圈点勾画的好习惯。 明确：作者所指不识真面目并非是说庐山有个“假面目”，也并非是起雾等现实意义上的看不见，而是不能完整的认识庐山，说明自己看到的庐山只是片面的，要想真正认识庐山，必须要从跳出此山遮蔽，从全景进行观看。 （四）你认为最后两句诗想要向我们表达什么样的哲理？ 教师引导学

7、生从对人、对事和解决问题三方面进行思考，联系生活实际，培养学生正确价值观。 明确：对人不能以貌取人，对事不能妄下结论解决问题要从多个角度思考等。（根据学生回答为主，教师进行适当补充） 四、拓展延伸，小结全文 对本篇文章的产生背景进行进一步的解说，和学生共同探讨为什么苏轼会写下这一首诗。这一期间苏轼经历了乌台诗案后，二次被贬，这首诗的创作就写于他在前往被贬地区的途中，一个是被贬的现实，一个是对庐山美景的感受。而对于本文说理性的来源，有人认为是因为当时王安石的变法弊端渐露，但当局者迷旁观者清，所以苏轼写下这篇文章进行委婉的提醒。 对于要多角度看问题和客观全面评价这一哲理性的补充，可以结合已学的画杨桃进行巩固，引用课文中老师的话为本节课画下句号：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 五、课后作业 邀请学生分享自己的游览经历，写一篇100字以上的游记，要求尽量观察仔细，写出细节。 六、板书设计 题西林壁 【宋】苏轼 题 侧 峰 庐 缘 （岭的图示） （峰的图示） 全面