减法的性质教学反思.docx

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1、减法的性质教学反思减法的运算性质的学习，教材是通过课后练习 的形式显现的，确实是让学生通过计算类推出减法 的性质：一个数持续减去两个数，能够用那个数减 去这两个数的和。我感觉这无益于小孩明白得减法 的性质，因此我就整合了教材，设计了一些解决实 际问题，让学生从不同的解题方式入手，在解决两 三个问题以后，再进行比较总结，得出减法的运算 性质。而事实上，不管是书上的练习仍是数学学习 乐园上的练习，都远远超过了这一种类型。因此在 教学这课时，我让学生通过一系列的合作讨论，自 己发觉有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起 个名字，并通过观看和讨论明白算理，最后让他们 在练习中能运用自如，也取得了学习数

2、学的乐趣和 发觉的自豪。总结减法的简便运算题型有以下几种:类型1 :435-89-135=435-135-89=300-89二 211 （学生起的名字叫减法互换律）用字母表示为a-b-c=a-c-b（a、b、c代表任意类型2 :60-24-16=60-(24+16)=60-40 =20435-49-11-40=435-(49+11+40)=435-100二 335 (学生起的名字叫减法结合律)用字母表示为a-b-c=a-(b+c) (as b、c代表 任意数)类型3:900-405=900-400-5=500-5二495 (把接近整百的数看做整百数和一位数)316-98=316-100+2=2

3、16+2= 218 (把接近整百的数看做整百数和一位数) 用字母表示为a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意数）教学中我发觉对大部份学生来讲，能够明白得 算理，把握算法。但也有一部份学习允许能力较慢 的学生，在题的类型变幻莫测的情形下显得惊 惶失措，这需要咱们教师对这些学生因材施教，不 能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一 些简单的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。 尔后还要增强对这部份学生的个别辅导。减法的运算性质的学习，教材是通过课后练习 的形式显现的，确实是让学生通过计算类推出减法 的性质：一个数持续减去两个数，能够用那个数减 去这两个数的和。我感觉这无益于小孩明白得

4、减法 的性质，因此我就整合了教材，设计了一些解决实 际问题，让学生从不同的解题方式入手，在解决两 三个问题以后，再进行比较总结，得出减法的运算 性质。而事实上，不管是书上的练习仍是数学学习 乐园上的练习，都远远超过了这一种类型。因此在 教学这课时，我让学生通过一系列的合作讨论，自 己发觉有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起 个名字，并通过观看和讨论明白算理，最后让他们在练习中能运用自如，也取得了学习数学的乐趣和 发觉的自豪。总结减法的简便运算题型有以下几种:435-89-135 =435-135-89 =300-89二211 （学生起的名字叫减法互换律）用字母表示为a-b-c=a-c-b（a

5、s b、c代表任意 数）类型2 :60-24-16=60-（24+16） =60-40=20435-49-11-40 =435-(49+11+40)=435-100二 335 (学生起的名字叫减法结合律)用字母表示为a-b-c=a-（b+c） （as b、c代表 任意数）类型3:900-405=900-400-5 =500-5二495 （把接近整百的数看做整百数和一位数） 316-98=316-100+2=216+2二 218 （把接近整百的数看做整百数和一位数） 用字母表示为a-（b-c）=a-b+c（a、b、c代表任 意数）教学中我发觉对大部份学生来讲，能够明白得 算理，把握算法。但也有一

6、部份学习允许能力较慢 的学生，在题的类型变幻莫测的情形下显得惊 惶失措，这需要咱们教师对这些学生因材施教，不 能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一 些简单的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。 尔后还要增强对这部份学生的个别辅导。减法的运算性质的学习，教材是通过课后练习 的形式显现的，确实是让学生通过计算类推出减法 的性质：一个数持续减去两个数，能够用那个数减 去这两个数的和。我感觉这无益于小孩明白得减法 的性质，因此我就整合了教材，设计了一些解决实 际问题，让学生从不同的解题方式入手，在解决两 三个问题以后，再进行比较总结，得出减法的运算 性质。而事实上，不管是书上的练习仍是数学学

7、习 乐园上的练习，都远远超过了这一种类型。因此在 教学这课时，我让学生通过一系列的合作讨论，自 己发觉有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起 个名字，并通过观看和讨论明白算理，最后让他们 在练习中能运用自如，也取得了学习数学的乐趣和 发觉的自豪。总结减法的简便运算题型有以下几种:类型1 :435-89-135=435-135-89 =300-89= 211 （学生起的名字叫减法互换律） 用字母表示为a-b-c=a-c-b（as b、c代表任意数）类型2 :60-24-16=60-（24+16） =60-40=20435-49-11-40=435-(49+11+40) =435-100二 335

8、 （学生起的名字叫减法结合律）用字母表示为a-b-c=a-（b+c） （ax b、c代表 任意数）类型3:900-405=900-400-5=500-5二495 （把接近整百的数看做整百数和一位数） 316-98=316-100+2=216+2二 218 （把接近整百的数看做整百数和一位数）用字母表示为a-（b-c）=a-b+c（a、b、c代表任 意数）教学中我发觉对大部份学生来讲，能够明白得 算理，把握算法。但也有一部份学习允许能力较慢 的学生，在题的类型变幻莫测的情形下显得惊 惶失措，这需要咱们教师对这些学生因材施教，不 能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一 些简单的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。 尔后还要增强对这部份学生的个别辅导。