十几减几的退位减法教学反思（5篇）.docx

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1、 十几减几的退位减法教学反思（5篇） 十几减几这一课是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的根底上进展的，我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体，让学生积极主动地参加问题解决的活动过程，进展学生的共性思维。 讲完这节课有以下感受： 1、上课开头以学生熟识的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的力量，并适时对学生进展了思想教育。 2、本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索与合作探究，学生能

2、将减9的计算方法迁移到十几减8、7、的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。 3、在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反应计算方法时，消失了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进展方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进展了比拟，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进展计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。 4、课后的练习创设了“才智屋”，把各种练习题安排在里面，

3、形式多样，以课件来演示，学生特别感兴趣，都争先恐后的来回答下列问题。 5、算法多样化。 6、加强练习，增加运算。 十几减几的退位减法教学反思2 十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：a、9+4=13，所以13-9=4；b、10-9=11+3=4；c、13-3=1010-6=4；d、13-10=11+3=4。 这四种算法的消失与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的.。

4、每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！ 十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。 缺乏之处在于：

5、个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。 十几减几的退位减法教学反思3 在这一节课中，学生的学习是有效的学习，我自己觉得。由于学生汲取学问的过程不是被动的汲取而是主动的去猎取。我记得在新课程标准中曾经明确指出：“让学生在详细的情境中学习数学。”在本节课的设计过程中，我发觉我们班级并没有金鱼这个教材中的教具，怎么办呢？假如只是让学生枯燥的观看书上的画面，那样不会收到好的教学效果的。我看到了班级中开得正艳的康乃馨，我打算用班级的花来当我本节课的教具。 “同学们，你们看，我们班级的康乃馨开得怎么样啊？上面开了多少朵花啊？”学生们纷纷发表自己的意见和想法，把自己能想得到的

6、形容词好像都用了个遍。“同学们看看啊，有一些花开的真的很美丽，可有一些花已经开败了，我们一起做一会园艺师，给他剪掉，好不好？”在学生的异口同声中我们开头了剪枝活动。伴随着学生的数数生，我们完成了本次的剪枝活动。“同学们，你们谁知道现在上面还剩了多少朵花呢？”“5朵”学生又是异口同声说了出来。“那你们是怎么做的呢？在小组内沟通一下吧！”随着通学生高涨的学习热忱我把问题又抛给了他们。在他们热闹的争论中，我听到了我想要的效果。 其实本节课中我就是依据班级的实际状况，设置了适当的情境，把计算蕴含在了实际情境中作为一个问题来提出，一方面能有效的技法学生的计算的欲望，同时又体验到了学习计算的实际意义。孩子

7、们学会了从数学的角度去观看事物，思索问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 十几减几的退位减法教学反思4 一、激发兴趣，复习铺垫。 依据一年级学生的年龄特点，本课一开头就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。 二、创设情境，引入新课。 教师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当的引入新

8、课。 三、争论沟通探究算法。 由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来讨论一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好的.让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。 四、稳固算法，强化训练。 在上一阶段学习胜

9、利的根底，教师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进展十几减9的强化训练。这是一个进一步稳固学问和娴熟把握技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有时机说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。 五、发散思维，培育创新。 算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如-9，填法多种，目的是给学生供应宽阔的思维空间，营造一个展现才华的时机。最终再通过让学生查找十几减9的隐秘，进展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学力量。通过各种形式的练习

10、，学生还查找到了十几减9的隐秘：十几减 9的差，比被减数的个位多1。 由于学生的智力进展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 十几减几的退位减法教学反思5 一、首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比拟罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达力量比拟差。 2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。 3、在

11、教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 4、自身心理素养不太好，站到讲台上较紧急，感觉脑子里一片空白，思维变的比拟混乱。 二、其次，从学生方面反思： 由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进展学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达

12、出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。第三方面，我从教学设计上进展了反思： 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 三、今后准备： 1、逐步培育学生的口头表达力量，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达力量。 2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。 3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习兴趣。 四、我预备这样做： （1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。 （2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。 （3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的欢快，保持学生的学习兴趣。