半截蜡烛教学教案半截蜡烛教案及板书九篇(汇总).docx

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1、 半截蜡烛教学教案半截蜡烛教案及板书九篇(汇总) 上课一开头，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由 在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，缘由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的意见，有的认为好，由于最危急的地方最安全;有的认为不好，不怕一万只怕万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的根底上，教师顺势指出：正由于它有利也有弊，因此这种方法曾经遭受了一场惊心动魄的大事。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过

2、程，为后面理解课文打下了潜伏。 在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了比拟清晰地熟悉，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交浅薄，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。 在这个局部，我让学生联系上下文对文中的三个仆人公进展评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡

3、觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这种危险关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子沉着地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假设有一个人失误，后果都不堪设想啊!在谈论的 过程中，是学生组织已有材料进展再加工，并且形成自己观点和熟悉的一个过程，在相互沟通之后，对人物品质熟悉得更加深入和透彻了。 朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文许多地方写得特别

4、精彩，比方当时紧急气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，规划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协作着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的局部，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领悟整个故事内容和人物品质。 整节课我导得太多，学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇二 反思第三组略读课文半截蜡烛，有如下收获： 备课时，我就在思索：略读课文究竟该怎么教？虽然同科头教师介绍阅历和教师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“

5、略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上根本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进展了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以争论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引导学生学习： 一、初读课文，畅谈感受并了解

6、剧本的特点； 二、再读课文，了解大意； 三、深入学习课文，体会人物语言； 四、总结延长。 按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。 实践后，我明白了只要表达“一个中心两个根本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个根本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的根本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，胜利之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生悄悄地思考，悄悄地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进展了对话。然后抓住剧本中最精

7、彩的局部让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！” 但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有准时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进展正音，所以在后来回答下列问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予以准时反应。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇三 十几年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为

8、资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。 语文教育应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路的。只是鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，因此，一到五年级，我根本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到构造篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。 当接到要求讲同课异构的任务时，尤其是针对这篇半截蜡烛这篇课文，要求讲的其次课时的时侯。我感觉应当来点新的 首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个严厉的主题，在没有排练的状况下仓促上场，在

9、教室那种特有的气氛下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了？ 其次个思路是：讲故事的方式行不行？明显也是不适宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。 在其次个思路的启发下，打算来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。 课文的线索是比拟好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。但是，这样能给学生带去什么呢？假如不能很好地解决这个问题，虽有所变化，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个需要着力解决的问题 于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点： 一是提出四个危险情境，即“.母亲化解危机，b.危机再一次

10、降临，c.状况更加急迫，d.再次化解危机”来强化课堂气氛。 二是剥离出敌对危险状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抵抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自己肩上的责任，在尽可能保全生命的状况下，借助环境，查找转机，不要做无畏的牺牲。 三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位得意的小姑娘”，激发了对自己女儿的思念和疼爱，人性中最脆弱的那一点成为了敌人麻痹大意，我们取得胜利的最正确契机。以此来渗透一些人文理念，同时也提升了课文的厚重。 通过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距： 1.创新的课堂实践太少了，只有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课

11、学习兴趣都很高，并能积极发表自己的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我可以感觉到他们也在思索。 2.今日的课堂也让我更深刻地熟悉到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。 3.备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底转变牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇四 几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这

12、明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。 通过不断的培训和业务学习,我深刻地熟悉到语文教育应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我根本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到构造篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。 在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个严厉的主题,在没有排练的状况下仓促上场,在教室那种特有的气氛下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了? 其次个思路是

13、:讲故事的方式行不行?明显也是不适宜的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。 在其次个思路的启发下,打算来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。 课文的线索是比拟好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?假如不能很好地解决这个问题,虽有所变化,究竟还是一节平淡的课。深度,应当是一个需要着力解决的问题 于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点: 一是提出四个危险情境,即“a.母亲化解危机,b.危机再一次降临,c.状况更加急迫,d.再次化解危机”来强化课堂气氛。 二是剥离出敌

14、对危险状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抵抗,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的状况下,借助环境,查找转机,不要做无畏的牺牲。 三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位得意的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最脆弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最正确契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。 通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距: 1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种变化,整堂课学习兴趣都很高,并能积极发表自己的见解,而大多数孩子似乎显

15、得更宁静了,但我可以感觉到他们也在思索。 2、今日的课堂也让我更深刻地熟悉到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。 3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底转变牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇五 孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”

16、明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反应孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有熟悉，或更饱满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬。固然孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。 就在我马上收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“教师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有和善的一面。 ”我的眼睛马上“亮”起来，请他连续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，由于他想到了自

17、我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。” 多么绚烂的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进展争论。经过争论，大家全都同意！是的，尽管在战斗中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光荣，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。 阅读本是学生的共性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往无视学生的共性化体验，强调统一的标准答案。 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在专心主动的思维和情感

18、活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的.、多元化的、共性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的共性进展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的共性化行为。在阅读中，教师就应鼓舞学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇六 小学语文五年下册半截蜡烛的这篇课文生动细致地描绘了一场紧急剧烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学半截蜡烛这节课时，

19、我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵。 课文需要调动心情，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。 半截蜡烛教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？ 孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个麻烦的形势！假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将疑心到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别危险！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报

20、，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！ 孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一局部做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧急，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么紧急的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！ 文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功绩吗？”这一问引导学生回忆了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思想和合作意识。 课后反思，在

21、教学中，也有很多不尽人意的地方。比方对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇七 这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最

22、终定了一个点，这个点就是剧本。由于我们经过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要动身。那么，这堂我们为什么不能够从学生的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？并且，由于是语，由于是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。 为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演

23、才华的同学参与演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。由于跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进展预备，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，固然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。固然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进展了沟通，那个孩子也很有思想，经过教师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点

24、的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。 本节的设计旨在把呆板的字演化为栩栩如生的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”“我是堂仆人”的教学效果。 固然，完全放手给学生也是需要士气的。我一向坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，此刻不必需好，但我坚信他的未必需会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最需要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不进取，不表

25、现吗？ 既然是语堂，就必需要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的时机，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以消失这样的情形，是由于他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。 总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有许多的缺乏，真诚期望各位领导和教师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和意见，多谢！ 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇八 半截蜡烛这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。 一、抓住重点，感悟人物品质。 整堂课的教学设计紧

26、紧抓住描述紧急气氛的文字进展渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静、机灵、爱国，同时观赏到人物的人格魅力。 在进展这一教学环节时，课件帮助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛连续燃烧下去的危急，带着学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。 二、依托文本，注意读写结合， 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不必

27、需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生答复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进展说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合并进展合理的想象。由于有了前面环节的细细品尝和我的准时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本领和培育孩子想象本领，

28、也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子共性化体验得到充分张扬的过程。 半截蜡烛教学教案 半截蜡烛教案及板书篇九 这节课的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。由于我们通过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的 “个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要动身。那么，这堂课我们为什么不行以从学生的兴趣入手，从他

29、们最需要的方面入手来组织教学呢？而且，由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点来实施课堂教学。 为了让学生真正学好课文，激发学习兴趣，课前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语文综合性学习活动，要排练课本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节课将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。由于跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在课堂上我给了孩子们充分的时间进展预备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握

30、好角色。就这样，课堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，固然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他来筛选演员。固然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进展了沟通，那个孩子也很有思想，经过教师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。 本节课的设计旨在把呆板的文字演化为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正

31、符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的积极性，盘活了课堂，到达了“舍我其谁”“我是课堂仆人”的教学效果。 固然，完全放手给学生也是需要士气的。我始终坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，现在不肯定好，但我坚信他的将来肯定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最需要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不积极，不表现吗？ 既然是语文课堂，就肯定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们供应了一次练笔的时机，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以消失这样的情形，是由于他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。 总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组织教学的，我知道自己和这节课都还有许多的缺乏，真诚盼望各位领导和教师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和意见，感谢！