压强评课稿6篇.docx

《压强评课稿6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《压强评课稿6篇.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 压强评课稿6篇 综合组在推动“生命课堂”进程中，每一位教师都在学习，也在进步。黎教师新授的压强是一节以试验探究为主的力学课程。以下我从生命课堂的根本特征对黎教师的课进展得要的评析。 一、营造安全、受鼓舞的学习环境 黎教师主要以问题的形式引导学生进展探究，学生解决问题时其实有的不太科学，黎教师留意爱护学生自尊，最大可能的鼓舞学生，给学生制造了一个安全的学习环境，学生敢于表达，也乐于表达。假如黎教师的评价更机灵一点，效果确定会更好。 二、遵循自学、沟通、实践、评价四步学习流程 引入课题后，黎教师让学生带着几个问题自行阅读教材，然后合作沟通解决“影响压力作用效果的因素有哪些？”这一环节，学生自主探

2、究呈现较好，小组之中分工合作，解决自己的猜测，得出结论。最终教师给出评价，整个流程较好顺畅。在探究环节中，假如黎教师让学生上讲台边演示边讲解应当更能激发学生的学习激情。 三、强调学习行为的自主、真实、有效 从独学、对学到群学，不管消失什么样的结果，黎教师始终敬重过程的真实性。这一点做得比拟好。 四、进展理性批判思维和制造性思维 这一点黎教师还可多训练学生，当一组同学把他们的试验方案呈现出来时，黎教师只是自己做了评价，其实学生的方案不肯定很科学，其他组的同学也能从中发觉问题，并在他的根底上加以完善，这样长期地训练学生，他们的批判性思维能更好地培育。 总的来说，黎教师的课进步了，“生命课堂”的理念

3、渗透到了每一个环节，他在成长，听课的我也在成长，有了我们共同学习的精神，信任在“生命课堂”的推动中，我们会做得越来越好。 压强评课稿2 本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，表达了科学以试验为根底的特点。设计奇妙、直观、生动，整个试验符合学生的熟悉规律，从感性到理性，生动、深刻，有利于学生把握学问，整个教学过程，学生积极参加，表达了学生为主体，教师为主导的教学原则。 一、教学过程亮点 (1）课前预备充分，课件，试验器材课堂安排等都很好。能应用已把握的学问与技能，解决新问题。从课堂作业完成来看，预设目标完成很好。 （2）多媒体应用合理，步步靠近，有利于学生学问的把

4、握。学生试验增加了学生体验，有利于学生的理解和学问的应用。 （3）引课设疑，激发学生学习兴趣：利用多媒体动画：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展现一个小资料，大家依据生活阅历猜想一下，是什么缘由使玻璃管压成了粉末呢？设疑质疑，翻开学生想象，引入新课，激发学生学习本节内容的欲望。 （4）表达了科学学习是试验科学的特点：运用各种活动绽开生生活动，提高了学生的动手力量，也培育了合作沟通力量。把课本的演示试验改为学生的分组试验进展探究，让全体学生参加，培育了学生的动手操作力量和分析解疑的力量，并培育学生仔细、严谨的科学态度。 (5）师生活动相得益彰，运用提问，借助活动，推动教学过程。 二、改良意见

5、但是教无定法，每一位教师对每节课都有自己的看法和做法。现谈谈在这节课的教学中，几个值得商榷的地方和改良的建议。 （1）学生大局部能把握新学问，但有的学生不能把握，例：比照压力与重力作用点时局部学生答不出。这时教师顺手拿起讲台桌上的花露水瓶重重往讲台桌上一放问：“花露水瓶给桌面的压力作用点在哪里？”教师提问后学生找不到问题指向性时教师有点心急，语速有点过快。 （2）在概念的教学上，要留意学生的理解。本节在压强的概念的引入犯难点之一，公式中受力面积要详细讲解，这样效果会更好一些。 （3）本节课留给学生思索问题的时间太少，教师应引导学生自己发觉问题，解决问题，并最终获得答案。 （4）问题设计不够充分

6、、语言不够精炼。 （5）在教学内容的设计中，本节课的学问点有点过多，学生根底不是很扎实，局部学生对问题的理解和解决有肯定的难度。最终提出压强的计算公式后，关于压强的计算讲解很仓促，并没有相关的练习。 （6）在学生提出猜测时，教师不应当对猜测带有过多的指向性痕迹，否则探究性试验就可能变成验证性试验。估量有的同学会提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展现了学生的多种猜测之后，教师再从主要因素、次要因素，有关因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题，不能由于教师的.种种缘由而使学生的思维受到限制。 压强评课稿3 赵教师这节课整体设计思路比拟清楚，教学环节自然，整个教学过程，学生

7、积极参加，以问题推动，层层深入，表达了学生为主体，教师为主导的教学原则。教学用语比拟精炼，教态自如，在课堂上与学生走得比拟近，亲近学生对于新课堂有利于师生之间的沟通，让学生能积极地投入到学习中。能注意学生三维目标的培育，课堂气氛较为活泼，学生的参加性较广，举例贴近学生生活，不过在力的图示讲解画图中不够详实，教师在课堂上应当严格地以尺规作图、步骤完整地表达在课堂中，让学生跟着教师的步骤渐渐地学会力的图示，同时可以使学生在脑海里形成科学作图所要求的严谨性和标准性。现从课堂观看量表的观看角度对这节课评课如下： 一、胜利之处： （1）引课设疑，激发学生学习兴趣：利用多媒体视频：人躺在钉板上，身上放有大

8、石，用锤子砸石头，石碎而人没有受伤。再用比照演示试验，增加可信度，设疑质疑，翻开学生想象，引入新课，激发学生学习本节课的兴趣。 （2）表达了科学是试验科学的特点：本节课科学试验贯穿整个教学始终，教师在设计试验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示试验（课本）改为仿钉板试验来说明压力的作用效果的影响因素，更简单使学生感到试验的可信度；把课本的演示试验改为学生的分组试验进展探究，让全体学生参加，培育了学生的动手操作力量和分析解疑的力量，并培育学生仔细、严谨的科学态度；本节课设计的拓展试验：利用斜面压力变化试验来说明压力不肯定等于重力，突破了本节的难点，设计奇妙。 （3）教师的提

9、问采纳以问题推动、层层深入地方法，符合学生的认知规律。 （4）所举实例贴近学生生活，表达了科学在生活中的作用：学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进展分析，表达了物理学问在生活中的广泛应用。培育了学生解决问题的力量和理论联系实际的力量。 （5）师生互动较好，大多数学生能积极主动参加学习，预设目标达成度较高。 二、缺乏之处： （1）在概念的教学上，要留意学生的理解。本节在压强的概念的引入犯难点之一，公式中受力面积要详细讲解，这样效果会更好一些。 （2）本节课没有争论和合作沟通过程，使学生缺乏这种力量的熬炼。 （3）反应缺乏：学生答复积极性不够高，没有进展反应训练。 （4）视频播放消失倒放

10、现象。 压强评课稿4 今日在本校听了朱教师大气压强一课，对于朱教师的课说下自己的看法：本节课是浙教版的八年级科学上册第2章第3节的大气压强。 这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本堂课主要涉及三个方面的内容： 1、大气压强的存在； 2生活中的大气压强及应用； 3、马德堡半球试验。 朱教师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主试验和课堂设疑，还有学生的分组争论，使本节课的教学取得了较好的效果。 一、教学目标方面的评价 朱教师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在实例和通过大气压学问应用实例培育学生理论联系实际的良好

11、学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参加活动、探究学问。并能把握一些利用大气压的重要应用。 二、教学设计的评价 教学设计理念依据新一轮根底课程改革科学课程标准中：面对全体学生，立足学生进展，突出科学探究等根本理念。转变了学生被动承受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、构造紧凑、规律严密、前后照应。整个过程设计较为合理。 三、教学过程的评价 1、激发兴趣，导入新课 朱教师用课本中的覆杯试验引入，大胆地把课本中的演示试验改为学生分组试验，表达了科学探究的实质，也就是在试验中有胜利也有失败。让学生自己分析胜利和失败的关键，从而引出了大气压的概念

12、。这样的转变让学生从单纯的观看到自己亲自动手，参加度更广，学生的专注程度大大提高。 2、注意探究，教学方法多样 本节课在教学设计和实际授课中营造了深厚的探究气氛，让学生始终处于积极的思索和探究活动中。有学生的独立思索，如：“为什么纸没有掉下来？”“是不是由于水吸引了纸片，所以没有掉下来？”有分组活动沟通合作学习，相互补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小试验，并用大气压学问来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思索，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让全部的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学学问，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生

13、最大的收获。 3、学以致用，教学举例贴近生活 比方说，朱教师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生觉得熟识、亲切，然后通过所学学问来解释，让学生初步体会到胜利的喜悦，使学生了解大气压的有用性。 4、注意情感目标的培育 教学中，通过教师有序的导、学生积极的参加、体验、合作、争论与沟通，将学问与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培育学生终身的探究兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术效劳于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到胜利的体验，充分表达了教育面对全体学生的新课标精神。 四、

14、意见和建议 1、在学生试验中，可否用透亮的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。 2、教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清晰，“大气压”究竟是“大气压强”还是“大气压力”这个根本概念。 3、马德堡半球试验演示时，假如先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。 4、教师在课堂中，教师在时间安排上欠合理。教师要加强学生活动的指导，掌握好活动时间。教师的语速过快，学生自主思索和争论的时间缺乏。 压强评课稿5 柯教师的液体压强一节课，有着全新的教学理念，以培育科学素养为宗旨绽开教学。教学都紧紧围绕教学目标，教学重难点把握精确，教学思路清楚，课堂构造严谨，环环

15、相扣，过度自然，科学学问用学生试验或是演示试验进展体验，能恰当地运动用了投影等多种教学手段。 本节课通过海绵能形变，由于受到了压力，压力越大，形变程度也越明显进展类比引入液体对其它物体或是本身也有压强。 然后通过学生合作试验、教师演示试验开展教学。本节课我认为有以下几个值得确定的地方。 一、教学中，重视学生之间的合作、沟通与评价。以小组为单位，以分工合作的形式进展探究活动，表达了新课程提倡的探究体验合作学习法。都充分发挥了学生的主体地位，让学生在小组合作探究中亲身体给获得学问。小组分工明确、合作默契，一齐动手，学生留意力集中，积极性很高，试验的效果也不错，各组的试验都特别胜利。在凉争论的过程中

16、，柯教师能引导学生对相互之间的试验状况、记录进展凉、查毒补充，完善科学概念的落实。并且让学生准时参加评价，准时进展自我反思，以便这会更加比拟细致、精确的进展观看。学生通过这样的试验，不仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，经受了讨论问题的全过程，培育了学生的熟悉力量，思维力量和探究力量。 二、能正确的运用各种科学学习方法，如掌握变量法，类比法，转换法。其实科学教学中，我们不仅要让学生进展科学探究，还要教会学生如何正确的、科学地进展科学方法探究。 三、这节课，我深深的感受到学生学会倾听的重要，可能还有的试验并不能也亲身体验其过程，所以在沟通学习时假如不仔细倾听，怎能谈得上是

17、学习，课堂效率又如何能提高， 在沟通时，由于学生没仔细倾听，显得有点乱需进一步完善。 课堂永久是一门缺限的艺术，本节课也有一些地方值得完善，如何在探究液体深度对压强的影响，向容器中不断参加水，柯教师依据试验现象学生说液体压强与浓度有关，但也有一局部学生理解成液体压强与液体质量有关，由于加水时液体深度是增加了但液体质量也增加了，如何把这个难点突破，可以用两根粗细不同的玻璃管，两端都开口其中一端用橡皮膜封住，向两根管中参加等质量的水，这时学生会发觉，细的那根管橡皮膜形变明显，其实深度也大一些，而粗的那根玻璃管橡皮膜形变不明显，这样通过比照试验，学生对液体压强与深度有关而不是与质量有关。 总之，这节

18、课让我学习的地方许多，给我的感受也颇深，在今后的教学中，我将努力汲取、借鉴，不断完善自己的课堂，提高自己的教学水平。 压强评课稿6 气体的压强实际是分成三局部：大气压强、流体压强、肯定质量的气体的压强。这局部内容较抽象，学生难以理解。任教师执教本节课从呼吸气感知空气的存在，到一系列好玩的试验说明大气压的存在，到分析试验中怎样显示大气压的存在，再回到试验现象的解释。一步步，由现象到理论。在此根底上，以试验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法。在此过程中学生不停地提出问题，不停地设计试验，观看试验现象，沟通争论，形成一套完整的学习程序。一改以往的教学学生缺少一种自己探究的经受和过程，缺乏思维

19、的深刻性的弊端，到达培育学生探究、创新意识的要求。 探究型教学模式为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的试验方案，并按自己设计的方案进展操作，去验证自己方案的可行性。这样一来，学生潜在的那种探究热忱马上被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生比照总结各种方法，有事半功倍的效果，更重要的是学生在试验探究中培育学习物理的思维素养，也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的根底。 商榷：学生自备的试验器材稍少：注射器应当很简单收集或买到，若四名学生一组估测大气压的值，教学效果可能更好。 借鉴：注意试验教学，创新改良试验，想方设法弥补学校仪器缺乏对教学的影响。如本节课估测大气压的试验任教师做的很好。 探究型教学模式更适合初中的物理教学，让孩子经受探究的过程，发觉学问。我所缺乏的是急躁不够，总是担忧时间不够或是担忧孩子得不出什么结论，这一点任教师这堂课给了我很好的示范！ 【压强评课稿6篇】