去年的树教学反思(集合15篇).docx

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1、 去年的树教学反思(集合15篇) 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“

2、信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人

3、生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用屡次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生

4、们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的”唱，课堂气氛到达了高潮。 课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想

5、说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 针对沟通的状况，我准时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活泼起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“喜爱朋友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人

6、。”听到学生的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然

7、我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。 去年的树教学反思2 去年的树是部编教材三年级第三单元的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起

8、了去年的歌。这篇童话主要透过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的.对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧

9、重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注意学生情感的体验，抓住文中的几次对话实行多种方式进展朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿查找大树时的着急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我最终找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。”同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛到达了高潮。 去年的树教学反思3 去年的树是日本女作家新美南吉写的一篇关于小鸟与大树之间纯美友

10、情的童话故事。 本节课通过课件向学生叙述了小鸟与大树之间的深厚情意，重点叙述了文中的四次对话。让学生体会四次对话中小鸟、大树、树根、小女孩的心情，重点在于学生有感情地朗读四次对话，体会文中蕴含的信守诺言、珍惜友情；爱护环境、爱惜树木的.道理。 本节课中过于依靠课件，本应当边讲边板书的，但是课堂上由于紧急，板书书写不合时机。课文的叙述中讲的太多，对学生的引导不够，没有表达学生的主体地位，让学生思索的太少、说的太少，课堂上师与生的沟通、互动不够完善。在以后的教学中，应当重在引导学生，让学生自己体会并能用自己的语言说出来。 为了使课堂纪律好，在教学过程中过于严峻。对孩子的要求有点高，孩子没有到达较好

11、效果时，缺乏对他们的鼓舞，引导他们表现得好一点。固然了，对表现好的孩子表扬也不够到位。在以后的教学中，应当多鼓舞、多表扬孩子，增加孩子的自信念。 此外，本节课的教学设计也不够完善，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，在以后的教学中应当多多学习课程标准、多向有阅历的教师学习，逐步完善自己的教学设计，合理安排教学时间。 作为一个新教师，教学根本功也有待加强，在以后的工作中应 不断加强粉笔字、钢笔字、毛笔字的练习。 去年的树教学反思4 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第

12、一课时，我确立了两个教学目标： 1、了解课文内容。 2、初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面： 一、重视了解学生的学问构造 平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、力量来要求学生，所以常会深感困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的

13、学问构造不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我们肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。 二、重视板书的设计和应用 小学中段学生的抽象思维力量没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、承受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，能帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的“妙手”。而且板书也能使学生更好地看清文章的构造，对写作也有很大的帮忙。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图

14、示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。 三、把握“放”的度，妥当处理“放”与“抓” 新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞其创新，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。 由此可见，光知道课标理念

15、还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。肯定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇妙地结合起来，更有效地运用于教学活动，这才是最重要的。 四、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思5 一、充分研读与文本对话 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是：读、入。 1

16、、读： 自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我留意启发学生的感觉，比方：鸟与树分别时的依依不舍之情，鸟寻树时的坚决执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。 2、入： 这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白，让学生自主深入，入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面： 挖掘对话中的”空白： 文中有四组对话描写，学生在朗读理解的根底上，在对话中参加描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。这个学习过程是一个“读感悟入”的过程，学生沟通出来的每一个词语，都分散着他们对文本的情感与思维，是实实在在的与文本进展了对话。 挖掘内容中的空白： 文章语言简洁

17、，为读者留下了许多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树，这两次看所包含的情感是一样的吗?她分别会怎么想呢?我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情，让学生感觉自己不是一个读者，而是故事的亲历者，与文本零距离。 二、读写结合，学以至用 新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一。”语文教学永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中，读、想、写并不是分开的，而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进展对话练笔，既是对学习内容的一次反应检查，又是对文本理解的一次提高。课后，我又围绕文本的内容与主题安排了一次习作练习，既提高学生的想象与习作力量

18、，又表达了教材在语文学习中的引导、示范作用。 去年的树教学反思6 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1，正确有感情地朗读课文。2，感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是经过不一样形式的朗读，来感悟文本。 为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话

19、的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 然而，由于在我引出课题的阶段铺张了太多课堂时间，我删去了原本在教学中实行多种朗读训练的方法，如：分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。 课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间

20、。那里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会“学生提问，学生解答，教师适当引导。那里表达了学生的自主性学习。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的”意外。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解，分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是：对“正确有感情地朗读课文“这一块的设计不到位，平常训练不够。刚开头，我满怀信念上好这堂

21、课，但一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特别留意以下几个方面： 1、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会 用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。 2、重视学生平常的朗读训练 3、注意评价语的丰富和鼓励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。 去年的树教学反思7 中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体

22、童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特殊离奇夸大，比方皇帝的新装。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马良。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

23、很缺乏的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面： 一、 重视了解学生的学问构造 平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、力量来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。 二、 重视板书的设计和应用 小学中段

24、学生的抽象思维力量没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、承受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的构造，对写作也有很大的帮忙。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也可以刺激学生的”视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。 三、 把握放的度，妥当处理放与抓 新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要

25、求，教师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。 四、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思8 这节课的教学设计表达了以生为本，自主进展的教学思想，深化了阅读

26、教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 三年级学生有必需的自主识字本领，所以局部简洁的生字能够让学生经过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大局部学生平常都已经熟悉了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点

27、关注的。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文

28、内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想表达这一点。在充分朗读、想象的根底上，学生最终才能有自我多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控本领，帮助学生用标准的语言表达，并准时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。 去年的树教学反思9 去年的树是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处

29、寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课

30、的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 教学第一场景我以本班孩子写的漂流日记中童话故事，引出学生读过的”童话，并推举学生读这些经典童话。同时也导入课题。 在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成比照。以便更深体会鸟儿查找大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话

31、中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去查找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“答复”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进展“采访”般的的话来体会文中两个“看”隐藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一局部进一步体会。 在学生入情入境的读完后，又让大家进展小练笔有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事白蝴蝶，最终向大家推举了新美南吉的其他童话故事，鼓

32、舞大家利用课余时间阅读。 新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量”，而这种力量只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分表达了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采纳了让学生自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，敬重了学生的体会。同时也注意孩子语言的积存和训练。 今后应当特殊留意的还有几个方面： 1、加强今后板书功底 2、重视学生平常的朗读训练。（语感、读书姿态方面等） 3、重视评价语言的丰富和鼓励作用。 4、平常教学要留意自己语言的精炼、到位，

33、声音的顿挫圆润。 去年的树教学反思10 去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 一、创设情境、激发“兴奋点” 在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦

34、耳美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进展采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？ 师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里召唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么召唤的？ 生：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声声的召唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的

35、心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。 二、抓住空白点，激发创新火花 新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的”思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进展对话，进展思维的碰撞，就是对文本进展再制造，学生的制造想象力量得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的

36、珍贵以及环保的重要性。 三、拓展延长、情感的升华 在学生们的情感和课文情感屡次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 四、充分朗读、引起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感

37、情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们确实是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 此外，针对孩子们喜爱展现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的

38、方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。 去年的树教学反思11 【情景说明】 去年的树是人教版课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友情的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话绽开故事情节。因此，教学中，我努力表达以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言，珍惜友情、人与自然和谐进展等人文精神。 【教学过程】 片断一 师：小鸟儿和树是多年的好

39、朋友。课文中屡次消失了好朋友这个词，请你找一找，做上记号并读一读。 指名读有关好朋友的句子。 师：让我们再来读书，看看哪些地方能详细体会到它们是好朋友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。 (生自读)。 师：谁情愿把你的感动与大家一起共享? (生读第35自然段。) 师：听他的朗读，你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的? 生1：我感觉到它们都特殊不想让对方走。 生2：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期盼小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。 师：假设你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗? 生2：我试试吧! (略思索了一下。) 严寒的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞

40、到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听，好吗? 鸟儿说：好，我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开，我是多么盼望能早日再见到他啊! 教学反思 诺瓦利思说：人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。这一自主选择，满意了共性和阅读的需要，这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣，而且还为创意性朗读打下根底。在学生说出不同于别人的感受时，教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体

41、会更深了，对他们友情的熟悉更进一步了，而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。 片断二 师：每天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗? 生：有。 师：有这样的好朋友，你感觉怎么样? 生1：我感觉很欢乐。 生2：我感觉很幸福。 师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧! (生读。) 师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧! (生齐读。) 教学反思 在朗读指导中，教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学生气械的仿照读，这样的朗读指导是非常空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生依据自己的生活经受、情感体验，使抽象的文

42、字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与到达共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。 片断三 四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。 师：刚刚这组同学的表演，你觉得谁演得比拟好?或是哪个角色你能演得比他们更好。 生：有一个角色我能演得比她更好。 (读树根的话) 师：你为什么这样读呢? 生1：我觉得树根也是树的一局部，它们也是朋友，所以语气应当是有些难过的。 生2：我来演一演大门。 师：她演得怎么样? 生3：她演得很好。瞧它那高傲、冷漠的样子，似乎这棵大树跟它没有关系似的。 生4：大门它瞧不起小鸟的问

43、题，觉得原来就应当把大树拿来做东西。 生5：它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。 师：你们说得真好，让我们再来演一演吧! 教学反思 朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用角色这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经受角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由近感到真，由真感到亲，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的共性也在诵读中得到张扬。 片断四 师：两个看字似饱含着鸟儿的千言万语。假设你是这只小鸟儿，你会对树说些什么

44、? 生1：树啊，真的是你吗?你怎么会变成这样呢? 生2：我的朋友，我唱的歌你听见了吗? 生3：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会查找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。 师：两个看字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧! (生齐读最终一自然段。) 教学反思 建构主义理论认为，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进展建构头脑中第一文本的重要因素，以期盼视野或既有的阅历对空白构造进展填补，把不确定之域详细化，从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自

45、由填补、解释、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思索文本里所没有的东西。此片断中，教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培育了他们的创新思维。 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的中心，他们通过对话感悟文本、沟通体验，获得新知，而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进展有效的朗读指导呢?教学中，我采纳了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色

46、体验式演读和在想象中朗读等形式，通过多角度、多层次的朗读，与文本亲切接触，层层深入，步步递进，真正做到在读中感悟，在读中体验，在读中品情，使我们的语文课堂真正成为学生思想的自由王国而非教师思想的橱窗。 语文阅读是最富共性、最具魅力的精神制造，也是最自由、最愉悦、最美妙的心灵之旅。让我们共同制造布满阳光与诗意的课堂，让我们的课堂成为师生生命的快乐乐园! 【专家点评】 翻阅人教版语文课程标准试验教材中的课文，每一篇都是布满童真童趣、情感充足真挚的好文章。有感情地朗读是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。此案例，充分利用文本中角色对话绽开情节的表达特点，以对朋友一词的切身感受为情感的激发点，以自主选择读、分角色读、角色移位读、以评促读等多种方式，较好地呈现了教师指导感情朗读的过程。 指导感情朗读要注