去年的树教学反思50字去年的树教学反思简短(5篇).docx

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1、 去年的树教学反思50字去年的树教学反思简短(5篇) 在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦耳美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进展采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？ 师：你难过，你失落、你着急，你肯

2、定在心里召唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么召唤的？ 生：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声声的召唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。 新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。 在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟

3、儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进展对话，进展思维的碰撞，就是对文本进展再制造，学生的制造想象力量得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。 在学生们的情感和课文情感屡次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与

4、人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们确实是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小

5、鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 此外，针对孩子们喜爱展现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这

6、篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对

7、文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友情的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。的表达主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去寻找树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，

8、就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向积极安康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 总之，教无定

9、法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改良自己的教学有很大的帮忙。 去年的树教学反思50字 去年的树教学反思简短篇二 去年的树这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比拟清楚。 但课堂还存在许多圆满。 1、导课用时有点长，没有和严密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。 2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。 3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比拟单一，没有激发学生的学习兴趣。 4、指导书写生字时，没有提示学生的

10、坐姿和握笔姿态。 5、每个环节间的过渡语缺乏。 6、课堂评价语缺乏，当学生答复完问题之后，我不知道该怎样进展评价。 这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法： 1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。 2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。 3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。 4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。 去年的树教学反思50字 去年的树教学反思简短篇三 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到

11、美妙情感的熏陶。 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的珍贵和宏大。 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 一、情景谈话，复习导入 同学们，你们喜爱听童话故事吗？今日，今日给大家介绍一位日本闻名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，特别闻名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓舞讲故事的学生）这节课我们连续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的宝贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名学生读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，教师点拨、评价） 提问：大树

12、与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你还想到哪些美妙的词语？自由说。 （ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 严寒的冬天就要降临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进展指导) 2鸟儿返回，查找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样

13、的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （学生快速扫瞄课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩） 指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。 鸟儿：焦急，急迫 树根：伤感、难受 大门：冷漠 小女孩：甜蜜 3绽开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。 鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：- 大树已经变成了灯火，可鸟儿依旧为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做

14、？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组争论，自由说，代表展现。 教师点拨小结。 三、体会友情，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着圆满、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间宏大的感情。 2发挥想象，说一说。 故事讲到这里，大家肯定和我一样有很多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组争论） 同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？ 自由谈，教师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友

15、情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有很多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。 用“假如我是小鸟，我想对大树说-；假如我是大树，我想对小鸟说-的句式。 学生自由些，教师巡回指导。 小组相互观赏，展现。选出代表，进展班级展现。 四、完毕语 朋友是我们一生中最珍贵的财宝。拥有朋友，使我们不再孤独；拥有朋友，使我们的生活布满欢乐。本课讲了一个简洁而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简洁而平淡的故事，却带给我们很多启迪和思索。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人欢乐！ 最终，教师想给大家留一个作业。盼望同学们利用课余时间多多搜

16、集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的欢乐。 去年的树 鸟儿 查找 大树 珍惜友情 信守承诺 去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感颜色，教学已毕，仆人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友情。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很简单找到重点词句，教师就轻而易

17、举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所固然地事半功倍了。 那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？ 1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处

18、。 2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在查找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进展了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地确定，鼓舞他们。如最终的小练笔，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。学生们有赞美、劝慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对说盼望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。 在本节课的教学中，也有些许圆满： 1.我在这节课教学中表达最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”假如

19、在朗读的评价上更详细细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。 2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应当适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的缘由：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：爱护环境、爱惜小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完善。 去年的树教学反思50字 去年的树教学反思简短篇四 去年的树是义务教育课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角

20、的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的。所以我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 在小鸟应对着

21、灯火，唱歌给树听这一局部。那里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 但设计究竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育资料的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验

22、”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向进取安康，应当说都是能够的。可是我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得讨论教学的主导倾向。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。的表达主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去寻

23、找树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火

24、柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的.火光唱歌，明明明白它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面局部，着重体会树和鸟

25、儿在一齐的欢快，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的局部，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很薄弱，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，根本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了很多。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。经过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮助。 去年的树教学反思50字 去年的树教学反思简短篇五 去年的树这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让学生充分理解课文内容，明白

26、其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话提醒的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。 一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很缺乏的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意： 一开头我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进展理解和体会。

27、 其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细节，我的问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所表达的问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。 在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方式、力量来要求学生。在教学中喜爱牵着学生根据自己的思维方式走，而忽视了学生的力量与需求。我需要明确学生才是学习的主体，而教师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。 如在分析两次看的内涵和心情

28、的时候，有些学生的答复其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。 在教学生中，我常常会担忧学生的理解力量有限，所以不断的讲解，结果却导致教学语言过于简单，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的使用上，我需要在对教材钻研的根底上进一步简洁化。须知教师要做的是简洁有力有感情的引导。 备课的时候，要对每一个教学环节的时间进展估量，做到心中有数。在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进展教学，保证教学任务的顺当完成。不能消失内容没有讲完或是过早完毕的状况。