双减背景下小学教学设计（11篇）.docx

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1、 双减背景下小学教学设计（11篇） 一、教育观与教学设计 众所周知，我国数学课程始终都在改革，数学教育的观念、课程、教材、教学、评价等的变革一刻也没有停顿过。实际上，教育需要随着社会进展对人才需求的变化而不断进展改革。改革开放之初，百废待兴，提出的进展思路是有重点地进展：科技进展“有所为有所不为”，经济进展“一局部人先富起来”，办经济特区，追求GDP的高速增长。与此相适应，在教育上，提出加速培育高层次的、急需的人才，办重点中学、重点大学。在评价一个学校、一个教师的时候，根本上是升学率作为唯一的指标。这样的进展思路，从当时的环境、条件来看是正确而有效。但是随着改革的深入，渐渐暴露出它的问题，即这

2、种进展观不全面，经济进展了，物质生活好了，但环境被破坏了，资源被铺张、消耗了，是一种“竭泽而渔”式的进展。这种状况已经到了相当严峻的地步。于是，现在提出“科学的进展观”，强调人与自然的和谐进展，强调全面、可持续进展。对于教育来讲，则要构建学习型社会，强调人的终身学习与进展。 一段时间以来，为了追求升学率，教学中不惜加班加点，搞机械重复训练，消耗学生大量的时间、精力和体力，牺牲学生其它的兴趣爱好。这种做法在短时间内能够提高考试分数，但学生的心理安康、学问构造、力量构造乃至道德水公平都消失或多或少的问题，而且缺乏进展后劲。中学（特殊是重点中学）的升学率明显是一个重要的指标，就像经济建立中的GDP指

3、标一样。但社会进展到今日，根底教育的性质在发生变化，由“双重任务”演化为“提高国民素养、面对群众”，“为学生的终身进展奠定根底”的教育。所以，树立以学生为本的教育观是时代进展的要求。以学生为本的教育观，本质与核心是“以学生的进展为本”，而且应当是全面的、和谐的、可持续的进展。这就要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科学问，而且要看到相应的学问在学生进展中起什么作用，在提高人的学问水平的同时，提高他的素养，丰富他的精神世界。 “以学生为本”的教育观是教学设计的根本指导思想，对教师的专业化水平提出了高要求。只以升学率为评价指标时，教师可以只考虑如何提高考试分数，很多教师的做法是，从各种参考书上选一

4、些题目，编辑起来，让学生去练习。其中虽有许多“功夫”，例如题目与高考的要求是否适应等，但从“全面”“和谐”“可持续”的要求来看，差距不言而喻。在“以学生为本”教育观下，对教学质量的内涵要有与时俱进的熟悉，即要把学生得到全面、和谐、可持续进展作为衡量教学质量的根本标准。另外，为了表达以学生的进展为本，就要讨论学生的身心进展规律，思索学习与进展的关系，讨论学生是如何学习的，等等。对于课堂教学，只有经过细心设计的教学对学生的进展才会产生优质、高效的促进作用。 二、教学设计的内涵 教学设计就是为到达教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进展的系统规划。主要解决两个问题： （1）教什么：教学目标的设计，

5、包括显性目标和隐性目标。基于对教学内容、学生状况的分析。 （2）怎样教：教学手段的选择、教学过程的设计。基于对教学资源、学生和教师自身状况的分析。 教学为什么要设计？有很多理由，但下面两点也许是最重要的。 1由学校教育的性质打算的。我们知道，学校教育的目的是使学生的身体和心理获得进展。心理进展包括智力进展和共性特征（情感、意志、性格等）的进展。智力进展包括观看力、记忆力、想象力、思维力的进展，其中最主要的是学生思维力量的进展。就智力进展而言，只有科学的、规律性的学问和有目的、有规划、有指导的启发式教学，才能真正产生作用。很多事实证明，学生智力的进展，既不能脱离科学的、系统的学问传授和技能训练，

6、又必需在传授学问和训练技能中有意识地加以培育。把握“双基”与进展智力是亲密相关但又不是同步的，教学中必需有意识地把进展智力（核心是进展思维力量）作为重要任务。也就是说，学生智力的进展是在“双基”教学中经过有意识培育而实现的。这里，“有意识”的含义就是“教学需要设计”。 顺便提及，正由于学生的智力进展需要有意识地培育，所以教师在教学中的主导作用是不能否认的。把教师定位在“数学活动的组织者、引导者、合”，否认了教师的主导地位，是不正确的。 2实现教学过程科学化的需要，其深层次的目的就是提高教学质量和效益使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。教学过程科学化表达了对教师的专业化要求，

7、这就是说，就像医生看病开处方、律师开业打官司一样，当教师也是需要特地的职业训练、有特别的职业要求的。会加减乘除就可以教数学的现象是不能允许的。对教学设计的特地要求是教师专业化的重要表达。 如何提高教学质量和效益？实践中的偏差是：视学生为被动承受的容器，无视学生承受力量而任意拔高教学要求，片面加大学问传授的总量，以此作为学生学习收获的增值途径。但是，任意拔高要求，搞注入式教学，只能导致学生死记硬背，学习效果不会好，因此也就谈不上什么学习效益了。更何况教学目标不仅是学问，还有思维、力量、理性精神等其他东西。 教学设计的根底是对学生如何学习的精确把握。在讨论学生学问、技能、思维、力量等是如何进展的问

8、题时，除了仔细考察学问、力量等的内涵外，必需深入考察它们是如何被学生获得的，即要对“学什么”和“如何学”这两个问题进展科学分析。 三、关于教学目标的思索 我们知道，教学目标是教学目的的系统化、详细化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。因此，教学目标几乎成了全部教学设计的依据，其地位是相当重要的。从前面的论述可以看到，精确制定教学目标是提高教学质量和效益的前提，教学目标应当全面、合理，要表达共性差异。另外，既然是一种“质量标准”，那么教学目标必需是可观测的。 对于教学目标问题，国内外都有大量讨论。如布鲁姆、加涅等的讨论都特别闻名。从有利于指导教学的角度考虑，我们认为将教

9、学目标按层级分类是比拟适宜的： 第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培育的是以记忆为主的根本力量，目标测试应当看根本事实、方法的记忆水平，标准是：获得的学问量以及把握的精确性。 其次层级，主成分以理解因素为主要标志，培育的是以理解为主的根本力量，目标测试看能否顺当地解决常规性、通用性问题，包括能否满足地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对学问的实质性领悟以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领悟。标准是：运用学问的水平，如正确性、敏捷性、灵敏性、深刻性等。 第三层级，主成分以探究因素为主要标志，培育的是以评判为主的根本力量，目标测试看能否对解决问题的过程进展反思，即检验过程的正确

10、性、合理性及其优劣。标准是思维的深刻性、批判性、全面性、独创性。 数学教学目标应当反映数学学科特点。为了使目标更加详细、有用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清晰经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，防止教学中的“见木不见林”，同时为检查学习效果供应依据。例如： 在探究直线与平面垂直的位置关系的过程中，把握直线与平面垂直的判定定理和性质定理，体会几何推理证明的思索方法、根本规章和严谨性，进展空间想象力和规律思维力量； 在把握用图解法求最优解的根本方法的过程中，体会线性规划的根本思想，培育数学应用意识。 下面从比照的角度再看两个例子。 例1 理

11、解函数单调性概念。 这一陈述中，“理解”的含义不清，难以作为推断学生是否已经“理解”的标准。实际上，“理解”的根本含义是学生能用概念作出推断。因此可以改述为： 能给出增函数、减函数的详细例证和图象特征；能用函数单调性定义推断一个函数的单调性。 在教学目标的陈述中，“了解”“理解”“把握”“敏捷应用”的区分并不简单，需要教师经过较长时间有意识的阅历积存。 例2 把握一元二次方程根的判别式。 这个陈述中，没有对“把握”的内涵给出详细界定，简单引起歧义。例如会陈述判别式还是能写出详细方程的判别式？是否对判别式的来龙去脉要清晰？等等。用判别式推断一个含字母系数的一元二次方程的解的状况（综合应用）与用判

12、别式推断一个详细方程是否有解（单一应用）是不一样的。 一般地，对于根的判别式这样的重要数学概念，应当对目标进展分解。例如可以作如下表述： （1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，把握判别式的构造和作用； （2）能用判别式推断一个一元二次方程是否有解； （3）能用判别式争论一个含字母系数的一元二次方程的解； （4）能敏捷应用判别式解决其他情境中的问题。 数学教学科学化，从制定教学目标上看，一要全面，二要具有可操作性。这是建立在对教学内容、学生数学学习规律的精确把握根底上的，需要有对细节的不断追求。制定目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。从当前的实际状况看，很多教师对自己所教的数学

13、内容并没有一个清楚的“目标分类细目构造图”，有的甚至对数学学问构造图也是模糊不清的。简言之，教师的数学素养和对数学教材的理解水平都有很大的提高空间，这是提高教师素养急需解决的问题。 当前，一个值得留意的问题是，教学目标“高大全”，一堂数学课所承载的目标太重。有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如： 培育学生的数学思维力量和科学的思维方式； 培育学生勇于探究、创新的共性品质； 体验数学的魅力，激发爱国主义热忱；等等。 四、教学设计的根本原则 教学涉及可以区分为立足于教师主导为主的设计和立足于学生自主活动为主的设计。无论是哪种设计，都需要遵循如下一些原则。 1激发动机与兴趣情意原

14、则。 如何组织和指导学生，才能使他们以最大的热忱、最正确的精神状态投入数学学习？这是一个需要仔细考虑的问题。 激发动机与兴趣是一个老生常谈的问题，教师们经常觉得“没招”。这个问题的解决，如下三个方面值得关注： （1）问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。同时，通过“追问”等方式，使学生的这种心理倾向保持在一个适度状态。 （2）思维最近进展区内的学习任务：实行有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近进展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热忱。不过，一个班级那么多学生，学习根底千差万别，设置的学习任务要适应个别差异，也是一个难题，需

15、要教师的才智。 上述两方面有内在联系。提问的关键是要把握好“度”，要做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这是课堂教学的关键，也是衡量教师教学水平的关键之一。 （3）使用“反应调整”机制：学习任务难易不当，都不利于学生保持高水平学习热忱。应通过教学反应，准时发觉问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务的难度。 例3 “三角函数诱导公式”教学中几种提问的比拟。 （1）你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？ （2）的终边、+180的终边与单位圆的交点有什么关系？你能由此得出sin与sin(+180)之间的关系吗？ （3）我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么

16、，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？ （4）问题情境：三角函数与（单位）圆是严密联系的，它的根本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的根本关系说明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借助单位圆，争论一下终边与角的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y=x对称的角与角的关系以及它们的三角函数之间的关系？ 问题（1）过于广泛，没有对“圆的几何性质”与“三角函数”两者的关系作任何说明，指向不明，学生“够不着”； 问题（2）过于详细，学生只要根据问题提出的步骤进展

17、操作就能获得答案，思索力度不够； 问题（3）与当前学习任务没有关系，“功利”而且浅薄，没有思想内涵，与诱导公式的本质相去甚远，不能导致探究诱导公式的思维活动。 问题（4）表达了如下特点：从沟通联系、强调数学思想方法的角度动身，在学生思维的“最近进展区”内，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，所以具有适切性、联系性、思想性，可以直接导致学生探究、发觉诱导公式的思维活动。 2教学内容构造化，保持思想方法的全都性构造原则。 构造化教学内容具有如下特点： （1）核心学问（根本概念及由内容所反映的数学思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担； （2）形成概念的网络

18、系统，联系通畅，便于记忆与检索； （3）具有自我生长的活力，简单在新情境中引发新思想和新方法。 有上述理由，所以在考虑课程、教材和教学改革时，“构造化”值得关注。 在教学设计中，专家教师与新手教师的重要差异在于教学内容的组织。优秀教师通过深入钻研大纲、教材，对教材的整体把握精确，对各局部内容的地位及其内在规律关系了如指掌，他们对数学问题的深层构造很敏感，他们习惯于按问题答案所涉及的数学概念、原理对问题进展分类；他们把握并擅长运用能提醒学问本质的典型材料，能从学生的现状动身重新组织教材，能自然地将学过的学问融入新情景，以旧引新，以新固旧。在对学生进展“双基”训练时也是紧紧围绕这种规律关系，有规划

19、地设置障碍，使学问得到前后照应。总之，优秀教师能依据教材和学生特点，使课堂教学呈现精当的层次序列（优秀教师的这种力量，明显是以他的学科功底、教育心理理论修养以及教学阅历的积存为根底的）。所以，学问构造化是教学设计应遵循的一个重要原则。 依据构造化原则，教学设计中应当做到： （1）教学目标明确，削支强干，重点突出，集中精力于核心内容。 （2）教学内容安排注意层次构造，张弛有序，循序渐进。由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。 （3）每堂课都围绕一个中心论题而绽开和深化，细心组织相关的数学成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，相关的数学术语、定义、符号、概念、技能等因素都得到认真

20、的绽开；课与课之间建立精当的序列关系，保持学问的连贯性，思想方法的全都性。易错、易混淆的问题有规划地复现和订正，使学问得到螺旋式的稳固和提高。 双减背景下小学优秀教学设计 篇2 【教学内容】： 版本、章、节 【教材分析】： 1.课标中对本节内容的要求；本节内容的学问体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的规律关系。 2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)， 【学情分析】： 1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反应、问卷调查等是比拟有效的学习者分析的测量手段。 2.学生认知进展分析：主要分析学生现在的认知根底(包括学问根底和力量根底)，要形本钱节内容应当要走的认知进展线。

21、 3.学生认知障碍点：学生形本钱节课学问时最主要的障碍点。 【设计思路】： 现本节课的教法学法及表达的理念支撑。 【教学目标】： 教学目标确实定应留意根据新课程的三维目标体系进展分析 【教学过程】： 教学过程的表述不必具体到将教师、学生的全部对话、活动逐字记录，但是应当把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清晰地再现。 板书设计：需要始终留在黑板上主板书 学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展现他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，也可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价。 【教学反思】： 教学反思可以从以下几个方面思索，不必面面俱到： 1

22、.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 2.反思教学设计的落实状况，学生在教学过程中的问题，消失问题的缘由是什么，如何解决等，避开空谈消失的问题而不思索消失的缘由，也不思索解决方案。 3.对教学设计中细心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进展的改良，通过设计教学反应，实际的改良效果如何。 4.假如让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的教师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发? 双减背景下小学优秀教学设计 篇3 一、教材及网站资源分析： 海底世界是人教版第六册的一篇科普学问性课文，它以生动好玩的笔法，从光和声两方面描述海底的景象，从动物、植物、

23、矿物等三方面介绍海底的物产，从而让人们熟悉到海底真是个风光奇异、物产丰富的世界，进一步激发广阔学生喜爱自然、探究自然的兴趣。对于本课可采纳网络环境下的问题探究学习，它使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到地理、环保、社会、科学等方面的学科学问。 1.教学目标 学问与技能：在多媒体网络环境的作用下，帮忙学生了解风光奇异、物产丰富的海底世界。能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：利用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解丰富多彩的海底世界；完成学习报告，培育高级思维力量和信息搜集、处理和加工的力量；在平台上进展小组协作的形成性评价，培育自我评价力量。 情感、态度、

24、价值观：激发学生喜爱自然，探究自然的兴趣。在网络环境的作用下，激发学生自主学习的兴趣，逐步培育学生运用现代信息技术帮忙学习的意识。 2.教学重点、难点 利用网络，了解海底风光奇异、物产丰富的特点。 3.网站资源分析： 本课的难点是了解海底风光奇异、物产丰富的特点。，但仅仅从语言文字上了解，显得是那么苍白，因此，我从Internet上搜集了有关资料，结合语文教学的特点，站在学生的角度制作了这个主题网站。 海底世界是依据人教版课文海底世界制作的专题网站。该网站试图以人性化的设计，充分考虑学生利用网站开展学习活动的需求、方式、效果，来开拓出网络环境下语文教学的新阵地。 二、教学方法与手段： 以“建构

25、主义”教学思想为主要指导，充分利用主题网站，引导学生进展合作学习、自主学习、探究式学习。 三、学法指导： 1.学生状况分析： 学问水平：能读懂文本并能依据特点情景绽开合抱负象。 学习力量：根本能进展合作学习，深入探究新知。 信息素养：根本能作一般的电脑操作和上网搜找资料。 2.学法指导： 本课采纳了在网络环境下学生自主探究的学习方式，让学生自主学习，猎取学问。 在理解课文内容、体会课文情感的根底上，学生依据课文内容质疑，提出自己想要了解的问题。小组协作利用专题网站进展关于海底植物、海底动物、海底矿产、海洋乐园等方面的探究，解决感兴趣或想要了解的问题，完成学习报告。 四、教学过程 (一)激发兴趣

26、引课题 激情谈话，激发学生兴趣，由此引出课题。针对课题提问，自主初步扫瞄网站。 (二)自由读文正字音 1.朗读课文,整体感知。 2.教师点评。 (三)自主探究，合作学习 1.自主学习第2、3自然段。 A.提出任务：你认为海底世界“奇异”在哪里?把有关的语句粘贴下来。 你最喜爱哪几句话?粘贴下来，并读一读。 学习自主学习，教师巡察、辅导。 B.师生沟通 (1)沟通“奇异”的语句。 (2)沟通最喜爱的语句。 指导朗读： 你认为如何读? C.教师小结。 过渡：海底不单风光奇异，而且物产丰富，不信我们又去看一看。 2.合作学习46自然段： A.提出合作任务 45自然段从哪些方面写出海底世界物产丰富的特

27、点? 你们小组最喜爱读哪个自然段，并想一想为什么? 小组争论：你们还知道哪种动物的活动方式? (学生小组合作争论学习) B.学生3人小组合作学习，教师巡察、辅导。 C.师生沟通： 沟通问题。(指名答复) 板书：动物植物矿物 沟通问题。请小组朗读。 沟通第4自然段：你们为什么喜爱这个自然段? 哪些语句表达动物的多?(三万种) 重点抓住哪方面写?(活动方法) 你最喜爱哪种动物的活动方法? 你们还知道哪种动物的活动方法?(多媒体展现动物的活动方式，通过丰富的视听效果帮忙学生理解课文内容) D.教师小结。 3.回归整体。 围绕板书，引读最终自然段。 自由读。指名读。齐读。 (四)网络探究我能行 1.教

28、师介绍网站相关内容 2.提出探究方向。 3.介绍学习报告和评价标准。 4.学生自主探究，解决感兴趣的问题。 5.沟通汇报。 6.教师小结。 五、设计思路 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。培育学生自主学习、自我建构新学问的力量。同时要培育学生利用网络信息技术进展信息沟通、协作、探究，最终共享信息的力量。通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的气氛中，争论沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地表达了学生的主体作用。 双减背景下小学优秀教学设

29、计 篇4 教学目标 1、使生经受从现实生活情境中抽象出数量关系的过程，把握需进展两步运算的，连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系，以及解题思路和解题方法，进展学生创新思维力量。 2、提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量，组织学生动手实践、自主探究，培育学生分析、比拟、抽象的力量。培育学生合作探究的精神。 教学重点： 1、使学生把握需进展两步运算的，求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系，以及解题思路和解题方法，进展学生创新思维力量。 2、让学生理解两次比拟中表示单位“1”的量是不同的，把握需进展两步运算的，连续求一个数的几分之几是多少的问题的数量关系，以及解题思路和解题方法。

30、教学难点： 正确理解和解决连续求一个数的几分之几是多少的问题。 教学工具 课件 教学过程 课前谈话：同学们真精神，在这堂课上咱比一比看谁棒！ 一、复习引入，唤醒旧知。 1。指出下面每组中的哪个量是单位“1”的量： 二、创设情境，探究新知。 1、同学们喜爱吃青菜吗？那咱到农夫伯伯的大棚里看一看，（课件出示情景图。） （1）认真默读这段情景。 （2）谁能大声读一遍。 2、你收集到了什么数学信息？（其中一半种各种萝卜，）谁能说说对这句话的理解。 3、依据这些数学信息，谁能提出数学问题？ 4、导入板书课题。这就是我们这堂课要探究的连续求一个数的几分之几是多少的问题。 5、你准备用什么方法表示题里的数学

31、信息与问题？ 6、动手操作。选择自己喜爱的方法开头动手做。 7、试着自己解决问题。 8、做完之后，想一想然后在组内沟通：（1、）你是选择什么方法解决问题的？ （2、）先算的什么？再算的什么？分别以谁为单位“1”的量？ 9、全班汇报：谁来说一说你是怎么想的？ 三、自主探究，思辨沟通。 1、讲解共享：大家讲的真好！小精灵也有自己的想法，你们情愿共享吗？我们来认真的共享一下： 分析与解答共享： 五、全课总结，提升熟悉。 这节课你有什么新的收获？ 六、布置作业。练习三16页的3、4题。 双减背景下小学优秀教学设计 篇5 教学目的： 使学生理解倒数的意义。 使学生把握求一个数的倒数的方法。 渗透辩证唯物

32、主义关于事物都是普遍联系观点的启蒙教育。 教学过程： 一、复习。 把带分数化成假分数。 114123 把小数化成分数。 0.71.5 0.375 0.75 二、新授。 引入。 这节课我们要学习一个新学问倒数。 （板书课题：倒数的熟悉） 倒数的意义。 （）口算下面各题。 1171538?80?1 3?1 ?1 ?1 80315783234125 问：上面四个算式都是几个数相乘？ 计算的结果有什么特点？ 教师说明：具备以上特点的两个数叫做互为倒数，所以我们就说，上面每个算式中的两个数互为倒数。 引导学生总结出倒数的定义。教师板书： 乘积是的两个数叫做互为倒数。 （）教师指出倒数的两个条件： 两个数

33、。 这两个数的乘积是1.838338例如：和互为倒数，就是的倒数，的倒数是。 （）争论： 怎样的两个数互为倒数？ 一个数能叫做倒数吗？ 是倒数这样的说法对吗？为什么？ 在学生争论的根底上说明：倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必需一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。 （）推断以下各组数是否互为倒数。 7348531和 和1 和2和 3732584 指名说出“为什么”？ （）让学生举出几组倒数，并对学生的答复让学生自己发表意见，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。 求一个数的倒数的方法。 （）引导学生观看板书出的互 为倒数的两个数。 问：互为倒数的两个数有什么特点？ （）引

34、导学生找出：互为倒数的两个数的分子、分母是相互调换位置的。 （）争论： 的倒数是多少？ 全部的自然数都有倒数吗？的倒数是几？ 有没有倒数？为什么？ 怎样求一个数的倒数？ 引导学生得出： 的倒数是。没有倒数。 求一个数（除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 （）教学例题。 37写出和的倒数。 双减背景下小学优秀教学设计 篇6 教学目标： 1.学习本课生字词，会认“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”等7个生字词，会写“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾”等13个生字词。 2.能正确流利地朗读课文。 3.感受钱塘江大潮潮来前后不同的景观，感受“奇观”的奇怪之处，培育对祖国河山的喜爱之情。 4.学习

35、本文有挨次、找特点的写作手法，并加以应用。 教学重点： 通过文章学习，了解钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的不同景观，专心感受不同时刻的画面带给人们不同的感觉，并大致能说说“潮来时”的整个经过。 教学难点： 学习有挨次、找特点的写作手法，感受的写作意图。 一、 激趣导入，感知自然美(4分钟) 同学们，平常大家都去过哪些地方玩呢?把你觉得最好玩的地方和我们同学介绍一些，并说说你为什么觉得这个地方好玩。 (设计意图：激发学生兴趣，结合生活中“你去玩过的地方”，并进展相应的介绍，与同学之间有沟通，并对此文学习产生兴趣) 二、 初读课文，构建文体美(9分钟) 1.自由朗读课文，疏通字词障碍。 2.读了

36、这篇课文，说说你有什么收获。 3.你可以用一句话来概括你读本文后的感受吗? 预设一：海宁市的盐官镇真是一个观潮的好地方哪! 预设二：钱塘江大潮潮来时的景象好壮丽啊! 预设三：浪潮就像千万匹白马齐头并进，真是浩荡啊! 教师进而引导：你可以用书本上的一句话来说说吗? 引出课文第一段：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 (设计意图：在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进展教学，进展引导第一段的学习。) 4.天下奇观的“观”和文章的题目观潮的“观”一样吗? 让学生进展思索，同一个字却是不同的意思，依据学生的答复，教师加以引导，并结合相应的组词，让学生学以致用。 三、 研读课文

37、，赏析语句美(22分钟) 1.快速默读课文，找出钱塘江大潮“奇”的地方。 过渡句：钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，那么，它“奇”在哪里呢? 双减背景下小学优秀教学设计 篇7 教材分析 酿这篇课文记叙了一位语文教师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮忙教师订正错误和语文教师知错就改的坦诚品行。 学情分析 我是一位刚刚从校园里走出来的新教师，所以在教这一课的时候有着特别的情感。我所教的这个班级里，大局部学生都很活泼，想象力丰富。但就是欠缺急躁和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会想要表达的思想感情。 教学目标

38、1. 指导学生熟悉10个生字，能正确书写16个生字，能正确读写“耷拉、朗读、按例、橡皮筋、练习、焕发、酝酿、肃穆、气氛、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、严厉动听、不行名状”等词语。 2. 引导学生有感情的朗读课文。 3. 帮忙学生把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。 教学重点和难点 教学重点：概括课文的主要内容。 教学难点：通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。 教学过程 一、审题质疑导入 1.“酿”这个字该怎样读？ 2.你能用“酿”字组个词吗？ 3.看到这个题目，你想了解什么？ 二、初读课文，整体感知 1

39、.自由读课文，要求： （1）用自己的话概括课文讲了一件什么事。 （2）把每个自然段的意思弄清晰，再想想哪几个自然段可以合并成一个构造段。 三、深入学习课文 1.指名读，东东心理变化的句子。 2.东东的心理有什么变化？（惋惜懊恼担忧紧急快乐） 3.为什么会有这样的变化？ 4.为什么东东的心中流淌着暖流呢？（成认错误，受到表扬） 5.听了刘教师的话，你对她有什么新的熟悉？（知错就改） 四、总结全文，体会人物性格 1.你最喜爱文中的谁？为什么？ 2.你在生活中有过类似的经受吗？ 五、作业布置 请你和家人说说学完这篇课文的感受。 双减背景下小学优秀教学设计 篇8 一、指导思想： 本课依据体育与安康课程

40、标准，以“安康第一”及学生的自我进展为指导思想，按水平一（一年级）课程目标要求，以快速跑为课例进展教学。教学中采纳情景导入，主要用嬉戏形式贯穿整节课的教学方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的兴趣和积极性，让学生能够在练习中体验胜利的喜悦。让学生在欢快愉悦的故事气氛中“动”起来，“玩”起来，并在“动”和“玩”的过程中受到教育，学到方法，得到提高，并把技术与嬉戏融为一体，加强了技术动作的学习，充分表达了教材内容的实践性和有用性特点。 二、教学目标： 本课的根本教材是快速跑，使学生进一步把握跑的正确姿态，改良跑的动作技术，逐步提高快速跑的力量。依据运动参加领域目标，以及小学生身心进展规律，及

41、对教材的分析我制定如下教学目标： 1、学问与技能：让学生了解直线跑的动作要领，把握直线跑的正确方法。 2、过程与方法：通过沿着各种跑跳练习，要求跑成直线，跑得轻松，并结合贴膏药等嬉戏手段，到达把握正确的奔驰动作要领的目的。 3、情感与态度：培育学生积极主动地参加活动，在活动中遵守规章、听从指挥，与同伴友好沟通与合作的精神。 三、 教学重、难点： 重点：步幅开阔，摆臂协调。 难点:途中跑动作自然,摇摆腿向前上方抬起,腿臂的协作 开头局部：通过口令指挥来完成队列练习，并在教师带着下完成自编操，充分活动后，为上课做好生理和心理的预备。通过帮助练习，让学生把握正确的摆臂动作和高抬腿动作，并在嬉戏中结合

42、正确的摆臂动作加深学生的熟悉。 根本局部：首先是练习高抬腿跑。然后让学生通过后踢跑、单脚跳、来回跑、快速跑等等练习，让学生在实践的过程中体会后脚掌不沾地，跑得放松，逐步加快摆臂和步幅的频率，而且在贴膏药嬉戏当中加深了熟悉，更加简单把握好动作技术。 完毕局部：以轻松的动作进展放松，让学生恢复生理和心理状态，同时渗透美育，陶冶情操。 双减背景下小学优秀教学设计 篇9 一、 教材：苏教版数学第6册P17-18。 二、 课题：熟悉年、月、日（新授） 三、 教学目的： 1、使同学熟悉时间单位年、月、日，并能记住各月的天数。 2、帮助同学初步建立年、月、日等时间观念，培育同学的观看力量和思维力量。 3、通过同学的小组合作，培育他们的合作意识与主动探究的意识。 四、 教学重难点：熟悉时间单位年、月、日，协商同学记忆各月份的天数。 五、 教学用具：多媒体课件、黑板、年历卡片等 六、 教学过程： 一、 情景导入 T：Today, Ive brought something interesting.Could you guess what it is? 1、课件出示： 一物生来真稀奇，身穿三百六十五件衣；每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。 同学不难猜出是“日历”（Calendar），随后，教师出示2023年日历。