金色脚印教学设计.docx

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1、金色的脚印教学设计之一【教学目标】1 .相识本课6个生字。2 .能有感情地朗读课文。3 .体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互 爱互助，和谐相处。4 .知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果 各是什么。【德育渗透点】1 .透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不 行割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱惜，激发学生回报 父母的情感。2 .透过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而受到怜悯弱者 和爱护野生动物、爱护生态环境的教化。【美育渗透点】感受文中人专动物间的和谐与“我”的和善，受到人性美的陶冶。【教学重点】了解故事的内容与意义。【教学难点

2、】如何引导攀生通过这个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与 地球上全部生命和谐相处的道理。【设计思路】通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作 的形式，让学生探讨沟通、深化探究。【教学时间】1课时【教学过程】一、激趣导入，引出课题1 .启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了狐狸和乌 鸦的好玩故事。后来又学习了成语故事狐假虎威。请问，在你 的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈 对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。）看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今日我们再来学一篇关于狐 狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸“平反” 了。2 .板书课题：n*金色

3、的脚印二、初读课文，理清脉络下面照看小狐狸。正太郎特别怜悯它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此 建立了密切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小 狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最 终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最 终团聚并回到了树林中。课文以主子公正太郎的视察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山计和入虎穴做窝喂养、营救小狐 狸”两个详细的事例体现了老狐狸爱子情深，呈现了动物之间生死相 依的浓浓深情，歌颂了爱的力气。同时课文也赞美了人与动物之间互 信任任、相互帮助、和谐相处的美妙关系。金色的脚印所处单元向我们讲解并描述了发生在人与动物

4、、动 物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难 以忘怀。要求学生接着练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表 达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写 真实、写详细的。【学情分析】六年级的学生已经具有了确定的阅读实力，而且学生很宠爱这类的 文章，也学习过不少类似的课文如灰雀、小狮子爱尔莎等， 也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点上，课文和学生的生活贴 近。但是体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他 生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因 此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以 学生自学为主，采纳

5、同桌探讨、全班沟通的形式逐步深化。【设计理念】利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身。坚持以 “读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在 读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和 理解。引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的变更，使学生与 文本进行对话。1【教学目标】1、学问与实力：用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内 容。2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。3、情感与看法：体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感情，懂得 与动物要和谐相处。【教学重点】了解故事&勺内容与意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱。体会 狐狸一家与它们与正太郎之间

6、的感情。【教学难点】引导学生猛过这个故事相识人与动物的关系，知道人应当与地球上 全部生命和谐相处的道理。【课前打算】1、老师：多媒体课件。2、学生：课前预习，查作者资料。【课时支配】：1课时【教学过程】一、开宗明义，进入新课1、今日，我们来学习一篇有关动物的文章。（板书：金色的脚 印）齐读课题。2、这篇课文的作者叫（棕鸠十）。大家对作者有什么了解吗？（学生汇报）3、师补充：他是一位特地写动物的作家，他写了很多出名的关于 动物的文章。则，我们今日要学的这篇文章就是其中的一篇。二、初读课文，整体感知1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗？（板书：角色老狐狸小狐狸正太郎）2、（出示阅

7、读提示）“阅读提示”对我们提出了哪些要求？快速阅读课文，思索老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸 一家和正太郎的关系发生了怎样的变更？沟通读后的感受。3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小 狐狸都做了写什么事情？同桌沟通，取几个小标题。4、汇报初读状况。（1）两名同学上台板演。（2）师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢？老狐狸为了救 小狐狸做了这几件事情。（指着学生的板书一一说）（3）试着概括文章的主要内容（师提示概括的技巧）2（4）师小结学习这样的长课文的方法。三、探讨沟通，细细品读1 .老师范读第一自然段，随机出示其次自然段。指名朗读其次自然段，问：从这一段中，你感受

8、到了什么你是从 这段话中的哪些词语可以感受到的？师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一 种什么描写？（板书：环境）就是这种环境描写，表现出了小狐狸当 时的孤独无助、凄凉。生齐读其次自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。2 .从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品 读。要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么？学生汇报：我选择的是，我从这里感悟到老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特殊的感受。（四个 场景一一品读）从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法 的运用。（板书：对比）品读后，引导修改小标题。（如：舍命引狗 冒险做窝 ）师小结取小标题

9、的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情 感。3 .体会、品读人与动物的情感。承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除 了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特殊感动的呢？学生沟通、汇报；老师引导品读关键词句。（如：正太郎给老 狐狸送食物、老狐狸救正太郎）4 .总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。老狐狸救/帮助救小狐狸一正太郎救5 .品读课文的最终3个自然段。学生齐读这3个自然段中的前两段，思索：事情到这里，应当结 束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最终还留了一段， 为什么？齐读“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延 长到密林深处。”问：读

10、了这段话给你一个怎样的感受呢？（3）出示其次自然段，师生对比朗读。从对比朗读中，你感受到什么呢？你觉得这样一段话在这里有没有 必要加呢？师小结：这里的金色光线象征了狐狸一家又起先了华蜜欢乐的生 活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。（板书： 象征）同时，这个“金色的光线”又和课文题目“金色的脚印”相呼应， 又起到点题的作用。（板书：呼应 点题）再品读最终一个自然段“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金 色的光线，始终延长到密林深处。”四、总结中心思想，领悟学习方法。（1） “金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚 印。深层次看，“金色” 一般用来形容那些特别珍贵、有意

11、义或值得 纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关切而团聚，又起先了它 们美妙的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以 与它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱惜。学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角 色？主要的事务有哪些？文中的环境跟角色之间有着怎样的关系？以 与对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解 课文。五、作业：课外练笔（二选一）你与小动物之间最能体现真情的一个片段；课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间， 可以让学生选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场 的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，

12、他是怎样被救的呢？正太郎 与小狐狸一家分别的情景确定特别感人，能把它写详细吗？ 板书设 计：* 24.金色的脚印老狐狸救/帮助、救小狐狸一正太郎救教学反思：4篇三：24_金色的脚印教学设计*24金色的脚印教学设计【教材分析】金色的脚印是人教版义务教化课程标准试验教科书小学六 年级语文上册24课的一篇略读课文，讲解并描述了一个人与动物之间 的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只 老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地板 下面照看小狐狸。正太郎特别怜悯它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此 建立了密切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小 狐狸，不慎掉

13、下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最 终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最 终团聚并回到了树林中。课文以主子公正太郎的视察视角为明线，用 “老狐狸夫妻俩设调虎离山计和入虎穴做窝喂养、营救小狐狸”两个 详细的事例体现了老狐狸爱子情深，呈现了动物之间生死相依的浓浓 深情，歌颂了爱的力气。同时课文也赞美了人与动物之间互信任任、 相互帮助、和谐相处的美妙关系。【学情分析】六年级的学生已经具有了确定的阅读实力，而且学生很宠爱这类的 文章，也学习过不少类似的课文如灰雀、小狮子爱尔莎等， 也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点上，课文和学生的生活贴 近。但是体会狐狸一家与它

14、们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他 生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因 此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以 学生自学为主，采纳同桌探讨、全班沟通的形式逐步深化。设计理念利用学生向已知和生活阅历，从学生的读书感受动身。坚持以 “读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在 读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和 理解。引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的变更，使学生与 文本进行对话。【教学目标】1、学问与实力：用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内 容。2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。3、

15、情感与看法：体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感情，懂得 与动物要和谐相处。【教学重点】了解故事的内容与意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱。体会 狐狸一家与它们与正太郎之间的感情。【教学难点】引导学生猛过这个故事相识人与动物的关系，知道人应当与地球上 全部生命和谐相处的道理。【课前打算】1、老师：多媒体课件。2、学生：课前预习，查作者资料。【课时支配】：1课时【教学过程】一、开宗明义，进入新课11、同学们，在你的生活阅历中，狐狸是一种什么样的动物？今 日，我们将让你对狐狸的印象发生大的变更。2、板书课题：金色的脚印二、初读课文，整体感知1、检查词语2、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色

16、有几个吗？（板书：角色老狐狸小狐狸正太郎）3、则，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太 郎的关系发生了怎样的变更？沟通读后的感受。带着问题快速阅读 课文，4、说说课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情？5、板书：小标题（舍命引狗 冒险做窝）（师小结取小标题的技 巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。）6、试着结合小标题概括文章的主要内容7、师小结学习这样的长课文的方法。三、探讨沟通，细细品读1.指名读一、二自然段。（1）问：从这一段中，你感受到了什么你是从这段话中的哪些词 语可以感受到的？（2）师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这 样描写的好处？（板书：环境）

17、就是这种环境描写，表现出了小狐狸 当时的孤独无助、凄凉。）（3）指导读其次自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。2 .从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品 读。要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么？学生汇报：我选择的是，我从这里感悟到老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特殊的感受。（四个 场景一一品读）从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。（板 书：对比）3 .体会、品读人与动物的情感。承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除 了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特殊感动的呢？学生沟通、汇报；老师引导品读关键词句。（如：正太

18、郎给老 狐狸送食物、老狐狸救正太郎）4 .总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。5.品读课文的最终3个自然段。2学生齐读这3个自然段中的前两段，思索：事情到这里，应当结 束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最终还留了一段， 为什么？齐读“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延 长到密林深处。”问：读了这段话给你一个怎样的感受呢？出示其次自然段，师生对比朗读。从对比朗读中，你感受到什么呢？你觉得这样一段话在这里有没有 必要加呢？师小结：这里的金色光线象征了狐狸一家又起先了华蜜欢乐的生 活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。（板书： 象征）同时，这个“金

19、色的光线”又和课文题目“金色的脚印”相呼应， 又起到点题的作用。（板书：呼应点题）再品读最终一个自然段“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金 色的光线，始终延长到密林深处。”四、总结中心思想，领悟学习方法。“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚 印。深层次看，“金色” 一般用来形容那些特别珍贵、有意义或值得 纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关切而团聚，又起先了它们美妙的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以 与它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱惜。学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角 色？主要的事务有哪些？文中的环境跟角色之

20、间有着怎样的关系？以 与对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解 课文。五、作业：课外练笔（二选一）你与小动物之间最能体现真情的一个片段；课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间， 可以让学生选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场 的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎 与小狐狸一家分别的情景确定特别感人，能把它写详细吗？ 板书设 计： 24.金色的脚印老狐狸救/帮助、救一正太郎3小狐狸救篇四：金色的脚印教学设计课题：金色的脚印教学目标学问与实力目标：1 .概括本文故事的主要内容，体会题目意义，了解叙事依次；2 .有感情地朗读课

21、文，体会狐狸一家与正太郎之间的感情情感目标：引导学生相识人与动物和谐相处的意义与重要性，培育学生敬重动 物、珍爱生命的感情。教学重点、难点重点：了解故事的主要情节，体会人与动物之间的深情难点：领悟“金色的脚印”的含义教学方法：自主探究，品读法教具打算：课件课时支配：1课时教学过程一、导入新课“金色（ppt）,学生探讨，给“金色”加中心词，体会金色 的含义（预设：“金色的戒指/太阳”一一色泽；“金色的鱼钩”一一珍 贵的，有价值的，有意义的事物）引出课题金色的脚印（ppt）二、初读全文，理清故事情节1 .相识作者棕鸠十，日本闻名儿童文学家。了解其创作经验与几部代表作品。（ppt）2 .新词预览，解

22、除阅读障碍（ppt）3 .由课题猜内容：这是谁的脚印？为什么说脚印是金色的？带着问题速度课文一遍4 .生探讨：听过哪些关于狐狸的故事？对狐狸的印象如何？（预设：多为贬义 形容词ppt）课文中的狐狸又给你留下了什么印象呢？（预设：褒义形容词ppt）是哪些事变更了你的想法？概括说出故事的主要情节和内容。三、再读全文，探究、感悟亲情和友情1 .师板书：老狐狸，小狐狸，正太郎三者之间的关系图2 .细致读课文，找出三个主子公之间都发生了什么事情？这些故事中有哪些细微环节感动了你？师补充完善关系图。四、小结找出点题的句子，为什么狐狸的脚印是“金色”的？（ppt）（预设:朝阳照射显现出来的金色；珍贵的感情一

23、一亲情的脚印， 友情的脚印，爱的脚印等）学生思索发言，合理即可。板书设计救（喂奶，做窝，咬木桩）老狐狸小狐狸喂食救舔正太郎篇五：金色的脚印教学设计24*金色的脚印一、教学目标1、相识本课6个生字，读读记记“原因、暗淡、消瘦、光秃秃” 等词语。2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。3、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感 情，感受文中人与动物间的和谐与“我”的和善，受到人性美的陶 冶。二、教学重点：用较快的速差阅读课文，了解故事的内容与意义。引导学生通过这 个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相 处的道理。三、教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动

24、物之间的感情写得真实、详细四、教学时间 1课时五、教学过程：一、激趣导入，引出课题1、启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了狐狸和乌 鸦的好玩故事。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？ （请三、四名学生说。）看来狐狸在大家的心目中是一种相当狡猾的动物，今日我们再来学 一篇关于狐狸的文章，学了以后，或许你会给狐狸“平反” 了。2、齐读课题：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你 的脑海里出现出一些什么问题？板书：为什么说这脚印是金色的？【设计意图】：依据学生学习的实际，让学生回忆自己的狐狸的故 事，引起他们的感情体验。能调动学生的阅读主动性，提高学生的学 习爱好。也为下文狐狸的

25、“平反”埋下伏笔。二、初读课文，理清脉络1、请同学们小声读读课文的链接语，运 用链接语的提示学习课文。2、谁来概括一下链接语要求。3、用较快的速度轻声自由读课文，边读边想：a课文重点写了哪几个角色？b老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c当正太郎失足受伤时，（转载于:金色的脚印教学设计）狐狸们是 怎么做的？11 .轻声自由读课文，边读边想：a课文重点写了哪几个角色？ b老 狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？ c当正太郎失足受 伤时，狐狸们是怎么做的？2 .读后讲探讨沟通上述问题，引导学生完成板书：小狐狸喂奶要回咬木桩放归树林喂食老狐狸正太郎搭救3 .依据板书，让学生简要

26、说说课文讲了一件什么事？起因、经 过、结果怎样？三、自主探究，探讨沟通1 .过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题细致地进行了 探讨和探讨。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。 除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（老师依据学生提出 的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组探讨。）2 .分组探讨：a老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸？ b正太 郎为什么能和狐狸建立密切关系，并能得到狐狸的救助？ c课文为什么 以“金色的脚印”为题目？ d课文哪些地方给你感受最深，有何感受？3 .探讨后各小组选一个代表在全班沟通。（沟通过程中适当播放 多媒体课件。）4 .老师小结：看

27、来，同学们真的给狐狸“平反” 了。老狐狸冒着 生命危急去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不行 割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸特别关切 和爱惜。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人 和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮！四、读写结合，升华主题1 .启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么华蜜的事。请 看看这华蜜的一家。（出示图片）2 .看到如此华蜜的一家，你会想到什么？请以相亲相爱的狐狸 一家为题，续写这个故事。金色的脚印教学设计之二一、素养教化目标（一）学问教学点【设计意图】：因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体

28、意 思有确定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读 边想这样三个问题。思索和回答这些问题的过程中，学生就能基本把 握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的实力，又培育 了学生边读边想的阅读习惯。同时还节约了时间，提高了课堂效率。4、读后探讨沟通上述问题，结合学生沟通完成以下板书：5、依据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事？引导学生理 清事情的起因、经过、结果。起因：正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。经过：两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正 太郎家的地板下面照看小狐狸，并和特别怜悯小狐狸，并偷偷给老狐 狸喂食的正太郎建立了密切信任的关系。后来，小狐狸

29、被送给邻居， 正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷 的正太郎。结果：正太郎从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐 狸一家最终团聚并回到了树林中。6、同位相互简述课文主要内容7、指名全班沟通【设计意图】：这一回合的小结，是让学生依据板书简要说说课文 讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文 有一个整体把握。三、自主探究，体会情感1、过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题细致地进行了 探讨和探讨。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。 除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？22、预设学生可能会提出如下问题：a老狐狸为什么要冒着生

30、命危急去救小狐狸？b正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并能得到狐狸的救助？c课文为什么以“金色的脚印”为题目？3、请同学们再次细心默读课文，带着以上问题专心品尝课文中令 你感动的语句，并在旁边写出自己的感受和体会。4、学生沟通自己的读书感受。【设计意图】：让学生提出问题，培育了学生的探究精神；探讨时 学生主动性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为 真正的学习的主子；分组探讨，也增加了学生的合作意识。5、想一想，老狐狸和正太郎之间的关系发生了怎样的变更？6、读完全文，你现在明白了 “金色的脚印”指的是什么吗？老狐狸对小狐狸深深的亲情。正太郎与狐狸一家珍贵的友情。人类与动物和谐相处的

31、美妙境界 / / / / / /7、老师小结：“金色的脚印”表面是阳光照射下，印在雪地上的 狐狸的脚印。事实上用“金色的脚印”赞美狐狸一家生死相依的浓浓 亲情，赞美动物与人类和谐相处的纯真感情。看来，同学们真的给狐狸“平反” 了。老狐狸冒着生命危急去救小 狐狸，让我们明白，动物之间也像人类一样有着不行割舍的亲情。其 实，在大自然中，动物与人类也有很多和谐相处的故事。我在这里讲 一个海豚救人的故事：有一对父母和他们的刚诞生不久的婴儿坐船在 海上航行。当时，妈妈把他放在船的一旁，谁知一不当心，他跌落海 里，而马虎的父母竟没有发觉。幸好他身上穿着救身衣，他在海中时 浮时沉，不停地啼哭。到了第三天，一

32、个渔夫见到一群海豚用嘴温顺 地推送一个婴儿，始终把他推送到沙滩上8、你能说说自己还知道哪些人与动物相处的故事？（海豚救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子 学校）9、观看有关图片。总结：我们明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和 谐相处，这个世界才更加漂亮！。3【设计意图】：通过学生的探讨、老师的点拔，让学生按部就班地 体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这 个世界才更加漂亮！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点； 通过合作沟通，利用多媒体突破了教学的难点。四、作业拓展，升华主题课外练笔：（二选一）你与小动物 之间最能体现真情的一个片段；课文情

33、节生动，有不少的地方都给 我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感爱好的内容进行小练 笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他 是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景确定特别感人，能 把它写详细吗？【设计意图】：语文教学不仅要搞高学生的理解实力，还要不失时 机地提高学生的表达实力。拓展延长，进行小练笔，激发情感，不仅进一步加 深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达实力和感悟生 活的实力。使教学的主题得到升华。相识本课生字，理解生字新词。（二）实力训练点1、培育学生通过抓重点词句理解课文内容的实力。2、培育学生的合作意识和倾听别人看法的习惯。（三）德育渗透点1

34、、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不 行割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱惜，激发学生回报父 母的情感。2、透过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而受到怜悯弱者 和爱护野生动物、爱护生态环境的教化。（四）美育渗透点感受文中人与动而间的和谐与“我”的和善，受到人性美的陶冶。二、学法引导（-）老师教法启发谈话、点拨法。（二）学生学法自读感悟、探讨、沟通法。三、重点、难点、疑点与解决方法（一）重点老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。（二）难点、疑点狐狸和“我”之间发生了哪些变更？为什么会有这些变更？（三）解决方法抓住文中相关的内容，反复读，并留意前后的联系，体

35、会狐狸和 “我”之间由躲避到亲昵再到救助的发展变更过程。结合自身饲养小 动物的经验，探究出这种变更的缘由。四、师生互动活动设计（一）老师活动设计激发爱好，导入新课；组织学生自读探究；沟通中相机点拨，适时 评价；展示媒体，布置作业。（二）学生活动设计1、搜集、沟通关于狐狸的故事。2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。3、深化探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的和善与怜爱 不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要爱护动物，爱护环境。4、课外读关于环保题材的文章。五、教学步骤（一）启发谈话，导入新课同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（沟通对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）看来狐狸在大家心中

36、不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故 事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。板书：11%金色的脚 印（二）初读课文，整体感知1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。2、汇报初读状况。（1）读自己宠爱的部分。（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的相识。（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？（读懂的内容可能有：老狐狸救了 “我”；小狐狸在“我”的帮助 下获得了自由。）（可能提的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾与题 目有什么含义？）（三）深化探究1、围绕问题，再读感悟。2、小组内绽开探讨，沟通看法。3、汇报探究结果。针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

37、（1）起先，“我”见两只老狐狸救小狐狸没胜利，觉得小狐狸可 怜，出于怜悯，“我”想为小狐狸解开铁链。（2）当“我”发觉两只老狐狸在自己家里做了窝并起先咬那根拴 铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。引导：“我”此刻会 怎么想？（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更 会暗暗佩服老狐狸的聪慧一一咬不断铁链就咬木桩。于是确定不放小 狐狸，究竟看看老狐狸有多大本领。）（3） “我”为了满意自己的新奇心，让老狐狸施展自己的本领， 又确定给老狐狸投送食物。慢慢地，老狐狸体会到“我”的和善，和 “我”熟了，常有一些亲昵的举动。我更加感受到狐狸是有情有义的 动物。（4）当“我”为寻回小

38、狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了 “我” 暖和，使“我”得以醒悟，“我”更加感动，为了报答救命之恩， “我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。关于课文结尾与题目的含义，可以这样理解：（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们 不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多 地方值得我们人类学习。（2）课文结尾与题目的命名，意在呼喊亲情、友情，要互助互 爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。（四）总结扩展1、朗读全文并沟通收获。2、阅读其他关于狐狸的故事。（五）布置作业以相亲相爱的狐狸一家为题，续写这个故事。附：板书设计金色的脚印教学设计之三教学目的：1 .有

39、感情地朗读课文。2 .读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。教学重点：狐狸的亲情，说说自己的感受。教学难点：体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。3 时支配：1课时。教学过程：一、谈话引题。1 .狐狸常常被人们看成是一种狡猾的动物不被人宠爱，今日我们 一起来学习故事看看狐狸究竟是什么样的。2 .板书课题。3 .学生质疑。二、初读课文，整体感知。1 .提出自学要求，细致阅读课文。思索：课文主要讲了一件什么 事老狐狸为救小狐狸做了哪些事“我”是怎样做的狐狸和“我”之间 发生了哪些变更为什么会有这些变更什么地方使你最受感动2 .学生按要求自学。3 .师生探讨并沟通：(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事请

40、在课文中找出来，并读一 读。(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后又在“我”家地板下， 冒生命危急做窝，养和救小狐狸。)(2) “我”为狐狸做了些什么狐狸和“我”之间发生了哪些变更为 什么会有这些变更？(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐 狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸 通过我的帮助和爱惜，体会到“我”对它们没有损害的意思。)(3)课题为什么叫“金色的脚印”“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲 情。这样的感情是特别珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。4.指导有感情地朗读课文。四、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人

41、称。五、观看动物世界片段一一非洲豹。六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。金色的脚印教学设计【教学目标】1、理解课文内容，体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感情，懂 得与其他生命互爱互助，和谐相处。2、能有感情地朗读课文。3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详 细的。【教学重点】理解课文内容，体会狐狸一家与它们与正太郎之间的感情，懂得与 其他生命互爱互助，和谐相处。【教学难点】揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细 的。【教学打算】收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。【课时支配】1课时。【教学流程】一、启发谈话，导入新课1、谈话：同学们

42、，在以往的文学作品以与你的生活阅历中，狐狸是一种什么 样的动物？（学生简洁谈对狐狸的印象。）则，通过昨天对2 4课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象 呢？请用一两个词或一句话说一说。2、是什么让同学们对狐狸的印 象发生了则大的变更？我们一起学习课文金色的脚印。二、初读课文，整体感知1、小声自读课文与阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大 意，并勾画出重要提示。2、汇报初读状况：本文主要讲了什么事？（2） “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。预设提纲：1、快速阅读课文，思索：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐 狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变更？ 2、沟通读后的感受。说说你

43、还有什么问题？预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾与题 目有什么含义？3、解决同学提出的问题。4、思索作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详 细的。三、自主探究，探讨沟通1、依据自学提纲独立思索，勾画圈点作批注；思索完毕可与小组 同学沟通。2、集体探讨沟通：狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深化“虎 穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的 宏大。）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变更？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，

44、有何感受？课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探 讨：“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。 深层次看，“金色” 一般用来形容那些特别珍贵、有意义或值得纪念 的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关切而团聚，又起先了它们美 妙的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以与它 们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。3、老师 小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们 会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。当动物对人类流路感情时，一 点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。四、课外延长，升华主题1、你能说

45、说自己还知道哪些人与动物的故事？（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙； 昆索泼的猴子学校）2、课外练笔：（二选一）你与小动物之间最能体现真情的一个片段。课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间， 可以让学生选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场 的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎 与小狐狸一家分别的情景确定特别感人，能把它写详细吗？【板书设计】金色的脚印小狐狸（被捉）奶桩回喂木放要咬老狐狸送食正太郎（聪慧、和善）搭救（和善）金色的脚印教学设计【教学目标】1、通过教学使学生知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起 因、经过、

46、结果各是什么。2、通过阅读与细微环节描写的观赏让学生体会狐狸一家与它们与 正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。3、相识本课6个生字，能有感情的朗读课文。【教学重点】了解故事的内容和意义。【教学难点】如何引导攀生通过这个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与 地球上全部生命和谐相处的道理。【教学方法】探讨沟通、自主探究、读写结合。【教学用具】幻灯片。【教学用时】一课时。【教学过程】一、激趣导入，引出课题1、出示狐狸图片，启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习 了狐狸和乌鸦的好玩故事。后来又学习了成语故事狐假虎 威。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以让学生讲有关 狐狸的故事。）谈话后小结：看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今日我们再来 学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸“平反” 了。2、板书课题：金色的脚印。3、质疑课题：如“为什么课题要以金色的脚印为题？ ”等有价值的问题，老 师要加以确定。篇二：2