画杨桃板书教学设计9篇.docx

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1、画杨桃板书教学设计9篇画杨桃教学设计 篇一 教学目标: 1、明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，务必实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学准备： 课件 教学经过： 一、导入 介绍杨桃，学习课文。 二、引导学习课文第二段 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第218小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： 1仔细读。(2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 学生谈。

2、（能够想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解叮嘱。 （1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读 他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” （2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎样理解？ 是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。 练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） （3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

3、3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反应的句子。 “杨桃是这个样貌的吗？” “倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ （1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： （2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。 （1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2）想保护“我”的自尊心。 （3）对同学们的嘲笑感到不满

4、，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思索地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答） 此刻你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_O_。（他迟迟疑疑地说） 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，同

5、学们的心里会想；这一看，我的心里会想。 （1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 （2）这一看，同学们明白嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不就应嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理

6、解和尊重。 （6）出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们就应相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻从那里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似 8、读最后一个自然自然段，理解“教诲”。 三、提升 1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状

7、况。 岑桑，生于1926年，我国当代著名作家。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 岑桑说：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈） 3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真

8、的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 板书： 爸爸的话是什么样，画什么样 我的画认认真真，老老实实 老师的话是什么样，画什么样 画杨桃教学设计 篇二 教学目标： 1、学会10个生字及新词。 2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。 4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。 教学重点、难点： 理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。 教学时间： 2课时。 第一课时 教学目标： 1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。 2、熟读课文，初步了解课文内容。

9、教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。 教学难点：提高学生选择字义的能力。 教学过程： 一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。 二、新授： （一）初读课文，整体感知。 1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。） 2、指名读。（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。 3、小组互相读一读，进行评议。 4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？ （1）同学们开始是怎么看的？ （2）后来发生了怎样的变化？ （3）结合上述两方面理解。 （二）学习生字。 1、指名读一读本

10、课的生字、词语。 2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。 3、指导“肃”的书写。 4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。 （三）听写本课生字。加强生字的掌握。 （四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读 （练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。） 三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。 教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。 第二课时 教学目标： 1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。 3、能够用“叮嘱”、“

11、严肃”造句。 教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 教学过程： 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。（困） （1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要） （2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？ （3）指导朗读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 提问：这两个自然段讲了什么？ 讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。） （1）老师根据桌上的

12、杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 （2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 （3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 （4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至九自然段。 （1）讨论：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，注意语气的变化。 （3）用上“因为所以”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生

13、变化的原因。） 4、学习第十自然段，自由读这一自然段。 （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告诉了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ （5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。 5、学习最后一个自然段，齐读。 （1）老师和父亲的话哪些地方相似？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

14、 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 四、探究：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 画杨桃板书教学设计 篇三 教学目标： 1、学会本课8个生字，能正确读写叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。 2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。

15、3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4、继续练习概括文章的主要内容。 思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1、联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。 教学准备： 教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入： 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃？ (2)怎样画杨桃？ (3)画杨桃的过程中发生了什么事？ (4)作者为什么要写画杨桃这件事？ (一)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1、理

16、解词义。 2、联系上下文理解词语。 (五)自读课文，初步了解内容。 1、指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 2、让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1、写词语。 2、熟读课文。 第二课时 (一)读题导入。 1、齐读课题。 2、让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： (1)我在图画课上画杨桃。 (2)我在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)我把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 3、提问引入： 我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没

17、有批评，反而肯定了我画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1、指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为第二部分。 (3)最后一自然段为第三部分。 2、投影出示句子： 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。 (1)什么是教诲？什么叫受用？ (2)老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使我一生受用呢？ 3、指名读第1自然段。 (1)出示句子： 你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。 (2)这是谁在什

18、么时候对我说的话？ (这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时，经常叮嘱我的话。) (3)经常叮嘱是什么意思？ (叮嘱是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导我。) (4)指名读句子。 (5)想当然是什么意思？什么是画走了样？ (想当然是凭主观想象，认为事情应该是这样。画走了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。) (6)父亲为什么告诉我不要想当然？ (父亲告诉我，看见一件东西，是什么样的就画成什么样，否则就会把东西画走了样，失去了原物的本来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4、让学生自读第二部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ (

19、1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。) (2)出示句子： 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？ (因为我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根本不像平时看到的样子。) (4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？ 让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。 (因为从小父亲就教育我看见一件东西是什么样的，就画成什么

20、样，不要想当然画走了样。所以我认认真真地看，老老实实地画。) (5)看了我的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？ 同学们哈哈大笑，老师先到我的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到我的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。 (6)老师是怎么说的？指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句？ (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用号给这段话分层。 (10)讨论：这段话可以分为几层？(分两层) 第一层(12句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 第二层(34句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼

21、睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系？(因果关系) (12)老师的这段话告诉我们一个什么道理？ (不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。) 5、老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？ 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 审视严肃和颜悦色 什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？ (审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现我明明画得很准确，但别人却说不像。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过半晌认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老

22、师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 画杨桃教学设计 篇四 第一课时 一 创设情景，提出问题 1、 欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。 2、 板书课题 11画杨桃齐读 3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑 4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。 5、 检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ，并造句。 意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用

23、词语。 6、 分段读文，纠正读音。 7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。 8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题 二 整合问题 1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？ 2、 老师的神情为什么变严肃了？ 3、 老师说的那段话是什么道理？ 三 解决问题 1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？ 2、 指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 3、 理解“经常”“叮嘱词义 4

24、、 指导朗读、 美读、评议读等。 四 归纳概括 父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。 五 指导书写 1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排靠 悔诲 响晌 副福 2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。 4、 生练习书写，评议 ，展示。 第二课时 一 复习导入 1、 听写词语。 2 听读课文，说说课文的内容。 二 解决问题 1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。 2、 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。 表情读同学的表现：哈哈大笑起来 3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：

25、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。 4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。 5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。 6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。 7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。 8交流问

26、题：老师的神情为什么变严肃了？ 9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“、”表示同学不好意思的神态。 意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。 11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。 思考题：（1）老师的话里有几句话？ （2）前两句告

27、诉我们什么？ （3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。 （4）什么叫相信自己的眼睛？ （5）老师说的这段话是什么道理？ 12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。 13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？ 对比读两段内容交流体会，指导背诵。 意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。 三 拓展应用 1、 现在，让我们看着大屏幕再

28、来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：_。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说：。 2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。 四 归纳概括 学完这篇课文，你有什么收获？生汇报： 人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 工具性：课文对人

29、物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。 画杨桃教学设计 篇五 教学目标 1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教学重难点 1.识记生字，积累词语。 2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学课时 1课时 教学过程 一、明确目标 1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。 二、深入理解课文，感悟文义 1

30、.学习第1自然段。 (1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考： 这个自然段讲的是什么？(“我”画杨桃的过程) “我”是怎样画杨桃的？(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语) 猜测“我”把杨桃画成了什么？ (2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ (从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。) (3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。 (学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。) 2.学习第217自然段。 (1)朗读课文，并思考： 开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？ 为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

31、用“因为所以”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样) 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。) (2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。 读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。 读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。 3.学习第18自然段。 (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？(板书：终生难忘) (2)讨论：老师的话只适用于画画吗？(老师的话表明了一个道理：要实事求是，

32、要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情) (3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？(板书：不要要，要要) 谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道( ) 从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从

33、这篇课文中懂得的道理。 画杨桃教学设计 教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。 3、培养学生的说话能力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。 5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。 课时安排：2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，揭示

34、课题 (出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么？(板书：画杨桃) 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 (1)谁画杨桃？ (2)怎样画杨桃？ (3)画杨桃的过程中发生了什么事？ (4)作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了

35、哪些新词意思？怎么理解的？(交流) 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。) 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 第二课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

36、2、练习“不像而像”、“不要要”说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： (1)这个自然段告诉了我们什么？(板书是就不要) (2)“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”? (3)指导朗读。 2、学习第二至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？讨论： (1)第二自然段分为几层？ (2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。) 老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨

37、桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。) 说出作者把杨桃画成五角星的原因。 “我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。) 让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。) 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 (1)出示讨论题： 开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ 为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 (2)指导朗读，

38、注意语气的变化。 (3)用上“因为所以”说一说同学们的认识为什么发生了变化？(进一步明确学生态度发生变化的原因。) 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： (l)老师的话里共有几句话？ (2)前两句告诉了我们什么？ (3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。) (4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ (5)什么叫相信自己的眼睛？(看到什么，就是什么，不要受别人影响。) 在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。 5、学习最后一个自然段，齐读。 提问： (1)老师和父亲的话哪些地方相似？ (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？(板书：

39、一生受用) (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？(板书要不要，是就) 谁能用“要不要”说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 画杨桃教学设计 篇六 教学目标： 1、认识6个生字，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容懂得实事求是的道理。 教学重点和难点： 能正确流利地朗读课文，勾

40、画文中的重点语句，体会其中蕴含的道理。 教学准备： 多媒体课件 教学过程设计： （一）、实物引入，激发兴趣 1、出示几个杨桃实物或图片，问：同学们，你们知道这是什么水果吗？（板书：杨桃）请同学们观察一下它有什么特点？ 2、课件出示有关杨桃的知识简介 3、今天，我们要学习的一篇课文就与杨桃有关。（补充板书：画）学生齐读课题画杨桃。 （二）、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通课文，在不懂的地方做上记号多读几遍。 2、检查读书情况 （1）、课件出示生字词。（自己练读、开火车读、齐读） （2）、开火车读生字并组词。 3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ （三）

41、、精读课文，深入研究 过渡：在这次图画课上到底发生了什么事呢？下面我们就一起走进课文深入学习。 1、指名朗读第一自然段，其他同学边听边想：这个自然段告诉了我们什么？（引出父亲叮嘱我的话，全班齐读） 师：什么是想当然？ 生：心里想什么就是什么 师：大家都答对了一些，但都不够准确，下面老师举个例子帮大家理解：（例子） 师：父亲就教育“我”不要想当然，画走了样，也就是看到什么就画成什么样。（板书：看到什么就画成什么样。） 2、听了父亲的教导，在学校的图画课上，“我”是怎么画杨桃的？指名朗读第二自然段，同学们找出描写“我”画杨桃时的句子。 师：课件出示该句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的

42、很准确。”全班齐读，回答问题： （1）我认认真真的看，看到了什么？（杨桃像五角星） （2）我老老实实的画，画成了什么？（五角星） （3）我觉得画得怎么样？（很准确） （4）再读读句子，说说从中体会到了什么？（体会“我”的一丝不苟） 师：让学生从不同角度观察杨桃的样子，说说自己看到了什么样。 3、可当同学们看到“我”画的杨桃时，都有些什么表现？引出老师和学生的第一次对话。 4、老师看了我的画后，是怎么做的？（默读第六自然段，找出描写老师动作、神态的重点词句，重点体会老师的看、走、坐、审视等一系列动作） 过渡：那位老师发现同学们都错了，可还是那样自以为是，所以老师的表情就变得严肃了，他就想：如何才能让学生们认识自己的错误呢？于是他就想出了一个好办法，让学生轮流到“我”的座位观察杨桃的样子，这时老师趁机启发学生于是出现了第二次对话。 5、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，教师要引导读好这一部分。 过渡：通过师生的两次对话，同学们终于认识到自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。 师：哪个同学能说一说和颜悦色这个词语的意思？ 生：高兴 师总结：形容态度和蔼可亲 6、老师和颜悦色的说了什