所见教学反思范文.docx

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1、所见教学反思、（一）：袁枚诗作的所见描述了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中 快乐地边唱歌边放牛，蓦地间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭 上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的搞笑的画面。本诗生动搞笑，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。古诗中，天真烂绳、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐 在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸， 眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。 因此，诗趣，就应是我教学这堂课的灵魂所在。惟独让孩子在学习 的过程中领悟到这种诗趣，他们才干在学习全过程中全心投入，浑 然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那末他对诗的意境就体味得 更真切。那末，在教学

2、中怎样匡助学生领悟到这种情趣呢？我主要 实施了以下几方面的教学：第一、反复朗读，学生的感受是透过朗读来实现的，“读书百 遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权 利还给学生，相信学生靠自我的力量就能读懂课文，鼓励学生不断 探索，寻觅自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学 生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或者同一个人物形象， 学生站在不一样的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱 出来 的，诗是诵出来的，诗惟独朗读出来，才干完成她的全部生 命。在 这一课中，诗歌的理解，诗意的体味，诗情的领悟，都是 透过吟诵 来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神 气

3、十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟 诵中，让孩子 们化牧童为“我”，化“我”为牧童，彻底融入到 诗境中。第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要透过 想象，才干欣赏到绝佳的美景，才干感受到美妙的旨趣。我运用了 多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，宛然看 到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想 象小牧童的想法。但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗 都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅 了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学

4、生闭眼伴着老师的范读 想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自我脑海中呈现的画 面。但是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有 多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象 力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注 重学生说话潜力的培养。所见教学反思（二）：所见是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动 的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱 歌边放牛，蓦地间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳 下牛背。本诗生动搞笑，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。意境，是诗歌的核心。教学古诗，就应运用多种形式，如形象 生动的语言、鲜

5、明逼真的画面、优美和谐的音乐透过这些手 段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自我 如临其境、如闻其声、如见其人。如果学生只是抓住了诗歌的主要 资料，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放小牧 牛的笛声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁 叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉爽的风，野花飘来醉人的 香味。咦，哪儿有歌声传来？声音越来越响，清脆悦耳，震荡在林 间。噢，原先是放牛的小孩儿，正无拘无束地骑在牛背上，摇头晃 脑、眉开眼笑在这样的情境中，学生宛然看到小牧童正朝自我 走来。蓦地，他紧紧地闭住了嘴巴

6、，原先他发现了一位歌手正在和 他比赛呢学生透过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足； 感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。之后，学生在吟诵中，彻底融入 到诗境中，觉得自我就是这一位天真烂缰、活泼可爱的小牧童了。所见教学反思（三）：所见教学反思古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂 漫、童心童趣的小牧童是孩子们十分喜欢的。当他坐在牛背上高声 歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼 吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎 然。因此，诗趣，就应是这堂课的灵魂所在。惟独让孩子在学习的 过程中领悟到这种诗趣，他们才干在学习全过程中全心投入，浑然 忘我。而一旦学生

7、领悟到这种诗趣，那末他对诗的意境就体味得更 真切。那末，在教学中怎样匡助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做 到了：第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的 再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径, 只要透过想象，才干欣赏到绝佳的美景，才干感受到美妙的旨趣。 本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学 生在快乐的小牧童的笛声中，宛然看到小牧童朝我们走来，让 学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念 头于是，整首诗再也不是20个汉字的罗列，破纸而出的是噫唬 的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。第二，透过反复朗读，让学生在吟诵中吟

8、出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗惟独朗读出来，才干完成她 的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体味，诗情的领 悟，都是透过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背 上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思； 在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，那末与我为化，不知是人之文，我之文也。”所见教学反思（四）：所见是古诗两首中的其中一首，这也是本学期孩子们第二 次接触到古诗，之前在第4课时，我们也学习过两首古诗。所以，我以复习导入新课：“小朋友们，前面我们学习了两首 古诗，你们还记得吗？ ”孩子们的记忆力都很好，背得都很流利。

9、“小朋友们可真棒！那你们还记得这两首古诗是描述什么时候的景 象吗？ ”大家异口同声地答复：“春天。”“这天我们再来学习两 首古诗，看看又是描述什么时候的景象。”学习古诗，最难的就是理解诗意。我想对我们成年人而言，这 也是有些难度的，给你一首古诗，没有任何的注释，相信也很少会 有人能彻底明白诗的意思。一年级的孩子以直观形象的思维为主， 于是在理解诗意上就需要利用一些形象的图片。根据孩子们的心理特点，我先引导孩子们观察课文59页的这张 插图，并说说你都看到了什么。孩子毕竟是孩子，他们对事物的看 法是单一的，语言表达也很琐碎，且不完整。比方他们说不出“我 看到了一个小孩骑在黄牛背上”或者是“我看到树

10、上有一只知了”。 但是他们会说：“我在图上看到了一头黄牛”，“我看到了一棵大 树”，“我看到了不少的小草”，“我看到了一个小孩子”这样的 答复。针对孩子们的答复，当时我也没及时点评，之前我总觉得孩 子们才是一年级的孩子，此刻加强语言训练似乎还为时过早。但此 刻看来以后在这方面自我也要注意下。孩子们表达完自我的所见后，于是我便顺势引出诗歌的题目： “小朋友们，你们明白吗？有一位诗人他叫袁枚，他把小朋友看到 的景象都写成为了一首诗，这就是我们这天要学的诗歌所见。” 此刻想想，其实自我这样引领很不对，在那里，我把“见”字仅仅 理解为“看见”，而我们学了整首诗歌之后，会发现诗人除了看见 “牧童骑黄牛”

11、外，他还听见了 “歌声振林檄”，他还听见了蝉 鸣。所以，题目所见中“见”的含义除了 “看见”外，还有“听见”的意思。显然自我刚刚的引领是不对的，自我只是粗浅地 把“见”理解为“看见”。我想如果在学完古诗后，自我在追问：“孩子们，学到这，你觉得诗歌的题目所见中的见还只是 看见的意思吗？ ”相信孩子们会说，除了看见，还有听见的意 思。这样孩子们对这个“见”字就不会产生误解了。古人在写诗时时常斟酌该用哪个字，所以仃了 “推敲”的那段 佳话，一字之差，可能意思就相差甚远。对我们语文老师而言，在 解读文本上，也需再三斟酌，一字错解，就会造成对整个文本理解 的偏差！所见教学反思（五）：在备所见一课时，我在

12、最后设计了 “续编故事”这一环节。如何才干激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀呢？在思量 了一番后，我决定在上课伊始就创设一个讲故事的气氛，让学生觉 得学古诗是很搞笑的事。首先，我说：“同学们，老师明白你们十 分爱听故事，所以这天这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家 喜欢吗？ ”学生齐答：“喜欢！”之后，我出示教学课件，请学生子细观察后编故事。我是这样 启示的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲 讲吗？请子细看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的 强项，相信大家必须能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生开 始自我练习讲。几分钟后，大部份学生举起了手，我请了两个人来 讲

13、。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还十分流利，这 是我没有料到的，也许是我的启示起了作用。在表扬了一番后，学 生想讲的兴致更浓了。紧之后，我引出了作者和诗题，我是这样说 的：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一 幕，就用诗把它记录了下来，题目叫所见。”我就介绍了诗 人，开始学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自 学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。最后，我让学生续编故事：“这个搞笑的故事我们透过看图和 读诗已经弄明白了，可故事似乎还没有讲完，接下来会发生什么事 呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？ ”学生开始轻轻地说，渐渐 地声音大起来了，我明白学生已经进入了情景。不一会儿，有学生 跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛 的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的 说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住 后又放了。说得头头是道，条理清晰。我不禁感慨：学生的想象力 需要教师去激发、培养。我还追问学生：“那你期望看到什么结果 呢？为什么？ ”大部份学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被 人捉住后的可怜样，期望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我 想：这教书又育人的目的就应到达了。