2023年-如何利用信息技术整合经济管理.docx

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1、利用信息技术整合经济管理课程的理论与实践研究子课题研究报告子课题负责人：长春理工大学 李 华 赵天唯摘要：该课题系全国教育科学“十五”规划重点课题信息化进程中的教育技术 发展研究总课题组的子课题，课题组结合经济管理课程的特点，全面系统、高 低层次结合、突出重点地深入研究利用信息技术整合经济管理课程的理论和实践 问题。通过课程与信息技术整合的方式，将教学系统中分化了的各要素及各成分 形成一个有机联系的整体，构建现代信息环境下课程整合的教育技术理论和实践 体系，可以更好地实现高校培养目标。关键词：信息技术 经济管理 课程整合人才进行交流，真正实现开放式教学学习。这种开放式教学把经济管理学学科理 论

2、多流派、多观点及相互融合渗透的特点表现得淋漓尽致，同时训练了经济管理 专业学生收集、整理、分析宏观或微观经济信息的专业技能。四、运用信息技术整合经济管理课程设想（一）信息技术与课程整合的涵义信息技术是信息化教育的基础。信息技术与课程整合，是指信息技术有机地 与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机 组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。从广义上讲， 信息技术和课程整合是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结 构，变革整个课程体系，通过信息技术与课程的互动性双向整合，建构起整合型 的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而

3、对课程的各个层 面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革；从狭义上看，信息技术与课程 整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法 融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观 点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观，符合当前的发展趋势和实践要 求。整合强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使 当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素 的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出 高度的和谐与自然。整合是一种编谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整

4、合 也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。但是具体的整合途径或者从实现层面上看，要做到完美的整合，是根本不可 能的，真正的整合模型，根本就不可能实现，整合只是人们的美丽的理想而已， 或者是我们奋斗的目标，整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。整合应该是一 个螺旋上升的的发展过程。信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合在计算机辅助 教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教 学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。大体可以包括三个方面：信息技术 作为教学工具、学习工具、环境构建工具。信息技术与课程整合最高的目标乃是 有效地改善学习。信息技术与课程整

5、合可以革新传统的学习观念，改善学生的学 习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化从而提高教学 质量并在一定程度上提高学生的信息素养。值得注意的是，信息技术与课程整合并不是将信息技术被动纳入，而是一个 主动适应和变革课程的过程。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变 革，但其却是课程改革不可缺少的条件。应该结合要整合的学科课程自身的特点 及人才培养特征，将信息技术有机地融入该学科课程当中。这就需要我们在了解 信息技术在教学系统设计、教学技术应用等方面的作用与优势以及要整合的学科 课程特点的基础上，寻找到最好的整合切入点，使信息技术与课程实现有机结合, 以达到真正的所谓整合

6、。因此,在研究运用信息技术整合经济管理课程的过程中, 就有必要掌握经济管理学的学科课程的主要特点，以及经济管理专业学生培养特 征，同时深入了解信息技术能突出和体现这些特征的所谓“技术点”，使两者形 成融合的切入点，由此实现信息技术与经济管理课程的整合。这就要求我们变革 传统的课程观、教育观和教学观以及学习观，在课程内容、课程实施、课程资源 以及课程评价等方面实施革新或变革。（二）运用信息技术整合经济管理课程的现状与不足目前许多高等学校在信息技术与课程整合的过程中，对以计算机为核心的信 息技术及课程资源的开发利用方面存有严重的不足与缺失。1、对信息技术与经济管理学科课程整合的认识不够充分相当一部

7、分领导和教师没有充分认识到信息技术与学科课程整合在教育教 学改革中的独特作用，没有认识到这是一种教育思想、教学理论、学习理论和学 习方式的改革，以为不过是一种教学方法和手段的改变，与以前的各种各样的教 学模式和教学方法的建立没有本质上的区别，再加上掌握信息技术需要教师花一 定的精力和时间来更新知识结构，所以一些教师觉得改革的作用既不明显，又没 有相应的指导和要求。另外，由于信息技术的推广和运用本身需要一定的基础投 资，一些学校领导出于办学经费上的考虑，能缓则缓，能少投入则少投入，因而 认识上的误区使得信息技术与课程整合不被大多数教师所接受。2、学生与多媒体计算机的交互有限。人机交互是计算机的显

8、著特点。然而, 由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、 教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，但 在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有 限。长期以来，造成了计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使 学生失去了学习的兴趣。经济管理专业学生基本素质和专业素质的培养都有赖于 主动参与教学过程，而参与教学过程的兴趣不仅在于呈现的教学内容图文并茂、 生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。 教学策略、教学方法才是突出、体现经济管理学科特点、激发学生学习兴趣、实 现高

9、素质经济管理人才培养目标、提高学习效率的根本。3、计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合 能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。然而，由于资金与技术等原 因，许多学校的校园网信息资源贫乏，且更新较慢。一些优质的期刊、报纸、图 书馆等教育信息无缘或很少与师生相见。尤其是一些优秀远程课程资源更是难于 与师生共享。至于地本、校本课程资源的开发，由于缺乏资金、技术等支持，也 很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资 源的低级组合，而非真正的整合。4、整合过程中的信息资源环境不能提供有效支撑整合需要充分的信息资源环境的支撑是不争的事实，如果没

10、有足够的硬件设 施和软件资源，整合也只能是流于形式。现在看来，教学管理软件平台建设也落 后于信息技术与课程整合的教学需要。还没有哪个学校建立起一个相对完善的资 源库，超过60%的教师认为，没有相应的资源支撑是他们难以开展整合研究的主 要原因。如在经济管理课程中重要的案例库的建立几乎就是一个空白。在目前开 展整合研究所需的资源都要自己一点一点地准备，上一节有关整合的课所需的资 源，至少需要一周的时间才能准备好。无形中加大了教师的工作量，很大程度上 影响了教师进行课程整合的积极性。5、教师的信息素养制约着整合改革的开展教师的信息素养成为制约整合改革的一个“瓶颈”，70%左右的教师都认为缺 乏整合的

11、理论指导，缺乏相关的信息技术技能，是影响他们开展整合改革的重要 因素。目前，尽管一些学校已经开展过信息技术方面的培训，但由于缺乏针对性 和实践性，并没有起到应有的作用，存在着教师“所学无所用”的现象。（三）运用信息技术整合经济管理课程的目的以及基本原则信息技术与课程整合的目的观，将影响人类对信息技术的传统观念与看法， 传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具，教学的辅助工具，而忽视信息 技术构建信息化学习环境，作为学习者强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑 数字化学习社区的功能。信息技术与课程整合，其目的仍然是促进人的发展- 完成课程任务，充分发挥课程的社会功能、经济功能等项功能。信息技术与

12、课程整合最高的目标，仍然是有效地改善学习，在信息技术没有 与课程整合之前，学习者的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果，但是信 息技术与课程整合后，将有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习 者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。所 以本人认为信息技术与课程整合的根本目的是为了改善学习，提高学习效率。一 些学者提出，信息技术与课程整合的目标是培养学习者的信息素养，这只是信息 技术与课程整合的众多目标的一个，其最根本的目标及其最根本的衡量标准，是 改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目标，达到课程预期效果促进学生发 展。当然，信息技术与课程整合构筑的学习

13、环境将有助于学习者信息素养的培养, 但是其不是根本目标，只是其中的一个目标。而且有个信息技术与课程整合的案 例，可能根本就不可能培养学生的信息素养等能力，但是其达到了提高教学效率 或者学习效率的目的。把信息技术与课程整合的目标局限于信息素养等方面，这 是当前信息技术与课程整合的一个误区，本人认为信息技术与课程整合，正是要 把信息技术与课程全方位地融合，根据课程目标和学习目标，真正地根据这个原 则选择信息技术，才是最根本的整合原则。课程整合将信息技术看作是学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程 （或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。 但整合不等于混合，它强调在

14、利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和 不足，以及学科教学的需要，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使 学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是 一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。运用信息技术整合经济管理课程时，应该立足于经济管理学学科的特点以及 经济管理专业人才培养特征，注重事物联系的整体性和能力培养的重要性，遵循 如下基本原则。1、要用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导。从教育思想和教学理论的高度上讲，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅 是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。 整合的过程

15、不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，而且还涉及整个教 学理念、教学环境、教学结构、培养目标的革命。既然是革命，就必须要有先进 的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无 功。我们之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与 教学理论）作指导，主要是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性。它所强 调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于 多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除 此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信 技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它

16、对信息技术环境下的教学（也就是信息技 术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。2、结合经济管理学学科理论的特点及经济管理专业人才培养的特点，要将 信息技术作为学生的基本认知工具。根据经济管理学学科理论多流派、多观点以及各理论之间多相互融合、相互 渗透的特点，在课程整合中，应通过合理的教学设计，使学生将信息技术作为获 取学科知识信息、探索及解决有关问题的认知工具；同时也培养学生收集、整理、 分析有关宏微观经济信息的专业技能。同时，结合经济管理理论应用性强的主要 特点，将信息技术作为学生熟练掌握学科理论并在一定虚拟环境中加以练习和应 用的重要辅助手段。在教学设计中，通过适当的网上资源搜索、信息聚

17、类整理和 展示、模拟及练习等教学系统的设计方式，一方面培养学生良好的信息素养，另 一方面掌握扎实的经济管理理论和理论应用的方法，为解决复杂或综合性问题打 下良好基础。3、强调课程单元目标或整体课程目标而不是课堂教学目标的综合性原则由于经济管理专业人才所具有的对人力、物力、财力等资源进行协调、组织 和优化配置的能力是其重要的专业技能，所以结合经济管理专业学生的这一基本 素质特点和专业技能培养特点，在利用信息技术整合经济管理专业课程时，应强 调课程单元目标或整体课程目标而不是单个课堂的教学目标。要通过各种教学资 源的利用和教学设计，开展有各种主题的任务驱动式教学。实际上，在信息技术 与经济管理课程

18、的整合中，这种任务驱动式教学很大成分就是实行案例的研究性 和协作性学习。通过假设情景的虚拟或真实性问题的情境模拟，使学生置身于提 出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，把相关的各学科知识和能 力要求作为一个整体，有机地结合在一起，以培养经济管理专业学生对宏观微观 经济信息进行分析整理、对资源进行配置以及进行组织与协调沟通等各方面的素 质和能力。4、应创建“教师为主导、学生为主体”的新型教学结构。要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课 程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教 学媒体）的地位与作用，应该对传统教学结构进行根本性的

19、改变。在信息技术 与经济管理课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学 习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者， 学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程 整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用 应该是使教学过程更加优化，成为教学活动中重要的一部分。如此看来，在一堂 课里，并不是只要使用了电脑，用了 CAL用了多媒体，或者上了网就叫信息技 术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合，关键是这些技术的使用是 否真正改变了教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的地位和作用，从而创建 了

20、“以教师为主导、学生为主体”的新型教学结构，使经济管理专业人才基本素 质的培养特征得以充分体现。（四）信息技术整合经济管理课程的基本模式并不是所有经济管理课程的全部内容都适宜于使用信息技术。应该根据课程 所呈现的内容以及该内容与教学及学生能力培养目标的关系，强调信息技术作为 教学结构的有机组成部分，根据信息技术的优势，利用多媒体信息集成技术、超 文本技术、网络技术等优势特点，寻求信息技术与课程整合的最好切入点，使其 真正成为经济管理类专业教师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学 习资源，学习者实现学习方式的变革，使信息技术与课程进行有机融合。当课程 内容与教学及学生培养目标具有不同组合

21、时,，信息技术与经济管理课程的整合就 应该采取不同的整合模式。1、作为事实学习的资料集合模式。事实学习指对一些姓名、时间、地点、 事件名称及可确定的事件的学习和了解。由于经济管理理论是随着人类生产经营 活动的发展而产生和发展起来的，所以很多理论都有其产生的背景以及代表人 物，而了解这些人物、时间和事件等背景知识是学习经济管理理论所必不可少的。 如管理学、经济学、组织行为学等理论的发展和演变过程，成为学习这 些课程重要的基础前提和组成部分。在信息技术与这类课程的有关内容的整合 中，就可以利用多种学习资源获得资料信息以采取这种资料集合模式。这种模式 主要运用于授导型课程当中。2、作为概念及原理学习

22、的信息描述、归类、列举模式。在经济管理课程中, 有很多抽象的概念或术语，以及把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果 关系和规律的原理，这些都是经济管理理论的基本内容，这对理解和学习其他理 论和知识起着纽带的作用。熟练而且牢固地掌握这些概念或术语，可以使学生获 得扎实的专业基本功。而这些概念或术语大部分依靠文字描述而少有计算的公式 或其他符号，要对这些概念或术语进行深入讲解，就可以在运用信息技术时，采 取对概念或术语所具有的特征进行描述、将具有同样特征的事物进行归类并列举 相关例子的方式，使信息技术与经济管理课程实现整合。3、作为技能学习的演示或模拟及练习模式。经济管理专业的技能很大程度 上

23、表现为一种非程序化的智力活动，即所谓智力技能，但这些活动又并非没有一 定的方法或途径可循，如对资料的收集、整理、分析和判断以及对人力、物力、 财力等资源的优化配置能力等这些经济管理专业人才所具有的专业技能特点等 都表现出这种特性。因此在用信息技术进行整合时，可以采取诸如动画演示、活 动模拟以及选取适当练习加以巩固的方式，使作为技能学习的演示或模拟及练习 的信息技术与经济管理课程的整合模式得以实现。4、作为问题解决学习的研究型虚拟环境构建模式。在各经济管理课程之间 存在着大量交叉和需要相互运用的知识内容，况且，学科理论的应用通常也不是 单独进行，学生综合素质与专业技能的高低很大程度上取决于学生对

24、所学知识的 综合运用。这就需要依靠信息技术构建一个虚拟的经济环境，这便类似于自然科 学领域的实验室，在创设这样一个环境之后，就可以提出要解决的综合性问题， 形成一个研究型和协作型的信息技术与课程整合的模式从研究型和协作型信息技术与课程整合的特点看，更加突出了学生的主体 性、参与性及相互的协作性的过程性。在整个学习的过程中，从研究方案的形成、 方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生收集和分析 资料的方法等进行一般性指导。上面提到的2、3、4这三种模式尤其是最后一种模式，紧紧围绕着信息技术 与课程整合的核心一一“新型教学结构”的创建，是高层次的真正意义上的课程 整合。（五）信

25、息技术与经济管理课程整合的教学设计教学设计是教育技术学的核心内容。它以教学过程为研究对象，运用系统方 法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应的 修改。所以，通过教学设计，可以将经济管理的课程计划、单元教学计划以及媒 体教学材料等看成不同层次，将教师、学生、教学媒体以及教学内容组成复杂的 教学系统，使信息技术与课程整合真正得以实施。信息技术与课程整合的现实性，在于其整合的现实状况，整合的难度以及整 合的途径等。信息技术与课程整合的当前现实，在于观念的传统化和落后化，缺 乏适应网络时代和信息化社会新需要的理念和方法支撑以及课程实施支撑的不 完善。信息技术与课程整合，其

26、关键性现实性在于教师，教师应该从传统的知识 传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转移，要 求教师必须具备基本的信息技术操作技能、具备信息化条件下的教学设计方法 等，要求教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。当前的教师素质状 况，根本就不能适应信息技术与课程整合的实际需要，教师不具备基本的信息技 术操作技能，以及信息技术与课程整合的方法与手段技能，并且教师还不具备信 息化环境中的学习与教学的新观念，教师素质的不完善将成为信息技术与课程整 合的根本性制约因素。另外，学生的当前素质也将成为信息技术与课程整合的制 约因素，信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具

27、出现，而也应该作 为学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者的信息素养的水平高低，其 适应信息化的学习能力高低等，所以当前信息技术与课程整合，和以往的最主要 的区别就是其更加关注学习者，信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者 的信息素养和学习能力等水平，将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实 性的条件，信息技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准 上，同时也应该关注其信息技术技能提高。信息技术与课程整合的现实性还体现 在其物质基础上，信息技术与课程整合必须考虑其物质条件，关注其物质条件的 水准。信息技术与课程整合的现实性，体现在其多纬度、多视角下。在运用信息技术整合

28、经济管理课程的教学设计中，要强调以学为中心，应综 合考虑教学目标、教学内容、学生培养特点、教学媒体及教学评价等基本要素， 运用系统的设计过程将前面提到的信息技术与经济管理课程的整合模式加以充 分体现，促进学生综合能力和创新能力形成。在课程整合的教学设计中，教学过 程设计、重视学习资源的利用是设计的核心；学科专题或交叉学科专业是学习的 主要内容；研究型学习、资源型学习与协作型学习是主要教学模式；教学周期以 课程单元甚至整个课程为单位（短至一星期，长至学期或学年）；最后依据学生 的电子作品进行教学评价。主要步骤是：1、首先教师要对课程单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该 获得的专业技能或

29、达到的知识水平；2 .根据上述单元目标，设计真实的任务和有针对性的问题。3、根据任务和问题及学生的学习水平，确定由教师提供资源还是由学生自 己按照目标进行查找。一般来讲，在作为事实学习的资料集合型整合模式中，教 师可提出问题并设计好要求，让学生有目的地自行查找。在原理学习、技能学习 和研究型虚拟环境构件的整合模式中，教师在确定了要求学生进行研究或协作完 成的任务后，应该向学生提供相关的资料信息与资源，并对资源进行认真的评价, 确保学生可以得到真实、可靠的信息。如果需要，还可以制作相关的资源列表， 以方便学生查阅，提高学生学习效率。4、进行教学过程设计。这是教学设计的中心部分。通过教学过程设计，

30、把 教学基本要素（教师、学生、教材和教学媒体）在教学中的作用和状态等加以发 挥和呈现，达到实现“新型教学结构”的目的。这个过程应该落实成文字呈现的 信息化教案。5 .如果提出的任务或解决的问题要求学生以电子作品的形式来完成，有必 要的话，教师可以先做出电子作品的范例，以供学生参考。6 .科学制定信息化学习的评价方法，对课程整合的教学效果进行评价。该 评价方法应该设计良好从而具有可操作性和较高的准确性。7 .在教学设计中，评价修改是随时进行的，伴随整个设计过程的始终。信息技术的应用观从传统的辅助教学观，到现在的课程整合观，是其基本理 念的飞跃，但是其最根本的变化，还是体现在其更加关注学习者，不但

31、关注信息 技术成为学习工具的，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的革新，华南 师范大学李克东教授将数字化学习作为信息技术与课程整合的核心，就是说明更 加关注其学习的变革。根据美国教育技术首席执行官论坛的报告“数字化学习的力量”，信息技术 与课程整合，应该符合如下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是个性化， 能满足个体需要的；学习是问题或者主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的, 学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的。信息技术与课程整合将带来学习方式、学习内容与学习方法等方面的变革。 作者主要讲述一下信息技术与课程整合对学习者学习方式和学习方式的作用。学 习方式不是指具体

32、的学习策略和方法，而是学生在自主性、研究性和合作性方面 的基本特征。信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，学习者学 习方式实现了转变，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式， 向多样化的学习方式转变。当前美国教育技术首席执行官论坛提出数字化学习的 理念。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学 习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数 字化的学习资源和数字化的学习方式。数字化学习是指学习者在数字化的学习环 境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。华南师范大学李克 东教授提出了数字化学习方式的几种途径：资

33、源利用的学习，即利用数字化资源 进行情景探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探究性的学习； 协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社区，进行合作式、讨论式的学习； 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。此外还 有其他的学习方式。信息技术与课程整合，对人类的学习起到改善作用，将人类的学习的内容到 方式再到方法都进行了深刻的变革，信息技术与课程的整合将是最根本的模式。第二部分：信息技术与课程整合的实践研究一.参加国际管理挑战赛进行课程整合为了使经济管理专业的学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实 际问题，培养实践工作能力和专业技能，我们对经济管理专业

34、的课程整合进行了 新的尝试。原来课程整合参与社会生活的程度比较低，学生在社会实践中角色的 双重性体现不强，不能做到既是学生也是工作者；社会实践目的的双重性落实不 够，没有达到既是学习也是了解社会的目标。这里的主要原因是课程整合一般安 排在校内，无法和社会做有效的沟通。怎样才能彻底解决这个矛盾呢？通过半年 来的摸索和实践，我们已经找到了一条有效的途径：参加国际管理挑战赛，全面 整合课程，培养学生的自我学习和实际工作能力。国际企业管理挑战赛特别适用 于经济管理课程整合。（一）什么是GMC国际企业管理挑战赛（GMC） 20多年前起源于欧洲，为一年一度的国际赛 事。目前已有中国、英国、德国、法国、意大

35、利、西班牙、澳大利亚、葡萄牙、 波兰、捷克等十多个国家和地区参赛。挑战赛的国际组委会常设在葡萄牙里斯本。 国际企业管理挑战赛的核心是一套逐年更新、高度完善的电脑动态仿真模拟系 统，模拟标准化市场经济条件下，网络虚拟的企业在经营过程中至关重要的基本 参变量以及在现实市场中无法避免的偶然因素，在此基础上，按照经济管理的基 本理论建立一个互动的定量化的模型。参赛队员根据现代经济管理和企业管理知识对该企业的经营作出一系列的 决策，与同一市场的其他虚拟企业竞争。决策涉及企业的国际发展战略、国际营 销、国际贸易、国际金融、国际会计、期货、国际投资、信息技术等许多重要的 实务性学科，最大限度地模拟一个公司在

36、市场经济条件下国际贸易的真实运作状 况。（二）为什么进行GMC由于网络虚拟的每一家公司都必须很好地把握不断变化的国际经济环境、各 公司之间的竞争态势及本公司内部各职能部门之间的相互作用，制定出自己的竞 争战略、产品组合、营销组合、销售预测等各个方面的决策，因此这是一种高水 准经营能力的竞赛，培养、考验、评价经营者统观全局、系统思考、正确决策、 灵活应变的能力。三十年来经过不断的更新、完善和大力推广，参加过比赛和培 训的国际经营管理人员已达十几万人，遍及全球各地。由于全部参赛过程均在网 上进行不用走出校门，特别适合经济管理专业的校内课程整合，有效解决了课程 整合无法和社会做有效沟通的矛盾。正是因

37、为这个原因，国际上许多院校已将其 作为培养学生的教具，其最为明显的特点之一是有完善的规则和程序，使指导教 师可以专心于经济管理理论的教学，而抛开了烦琐的具体事务管理过程。（三）如何参赛由于竞赛规则要求宽松，因此每个班级可以组成几个小组全体参赛。比赛采 取分组单循环淘汰制，分初赛、复赛、决赛三轮进行。每一轮比赛结束时，每组 市场股票价格最高的队获胜。初赛和复赛分小组进行，初赛各小组前两名进入复 赛。复赛取8个小组的第一名进入全国决赛。全国决赛冠军队代表中国参加国际 决赛。初赛参赛队须交纳参赛资料费200元，进入复赛的高校参赛队须交纳参赛 费3000元。由于竞争十分激烈，而且在多数参赛队伍是由研究

38、生组成，本科生 进入复赛的可能性较小，这在另一方面也给我们节约了实习经费。另外，比赛组 委会为了配合学校的实践教学，提供一种优惠服务：可以由我校单独组成8个队 最多共计48人参加5轮比赛，其费用在2000元左右。二.通过比赛取得了良好的教学效果（一）使学生身临其境地参与国际贸易的实际过程，极大地激发了同学的学 习兴趣。参赛队由不超过6人组成，队员分别担任企业的生产、营销、财务、人事主 管等角色，各经营一家模拟的国际贸易，上市公司”，每人可以得到一本参赛手 册，内容主要包括经营环境、管理报告、决策单三大部分，其中经营环境部分 囊括了经过提炼的国际贸易中所遇到的几乎所有问题（经营背景、市场营销、生

39、 产与分销、人力资源管理、财务资产和会计、新产品研发等）。另外，每个”公司 ”还将得到一本公司历史，内容是公司最近5个财政季度的决策及经营状况。 ”公司决策层”在认真学习手册和分析历史的基础上对下一财政季度产品的研制、 开发、生产和销售、人员的招聘、提升、待遇以及财政投资等一系列问题作出决 策，填写、提交决策单，同学们可以很快进入角色身临其境地参与国际贸易 的实际过程。各个同行业“公司”的决策单将被同时输入计算机，由电脑模拟仿真系统 进行处理、计算、分析后以管理报告的形式向参赛者反馈决策产生的市场效 果。每个，公司”需依据该报告及其它竞争“公司”的生产经营运作情况制定下一季 度的决策，再次交计

40、算机处理，而后得到第二季度的管理报告。以此形式循 环反复5个财政季度，最终以公司股票的市场价格作为综合指标决定参赛队的成 绩。激烈的竞争、瞬息万变的市场极大地激发了同学的学习兴趣。（二）新颖的在线比赛形式和不断完善的软件保证了教学效果初赛、复赛采取电子邮件或网上比赛的形式。参赛者将决策单通过电子 邮件或网上在线表单的方式提交组委会秘书处，秘书处将处理后得出的管理报 告通过以上两种形式反馈给参赛者。国际企业管理挑战赛不同于一般的知识测 验、智力竞赛、辩论比赛，它没有一成不变的问题和标准答案。国际企业管理挑 战赛使用的是EDIT515软件。该软件是由英国STRATHCLYDE大学5名运筹学 专业的

41、教授于20世纪70年代初期开发，1977年该软件开始在欧洲用于比赛， 后逐渐推广到美洲、非洲、澳洲和亚洲。每年国际组委会都要根据参赛者提交的 决策数据，结合现实企业管理的真实统计数据和企业管理中出现的新情况、新问 题对EDIT515软件进行更新。因此，该软件是管理专家与数十万参赛者20多年 来集体智慧积景的结晶。学习经加鲁理的学生，应该知道现实经济管理中的经营决策是怎样做出来 的。对于一个即将毕业的青年创业者，通过一种更复杂、更精密、更高智商要求 的“电脑游戏”，不需付出巨大代价就可以积累丰富商战经验去经营一家自己的公 司，正是国际企业管理挑战赛提供了一个这样的机会。通过比赛同学们可以切身 感

42、受企业经营者进行战略和战术决策并承受决策后果时的全部情感，而在这一过 程中，始终伴着模拟产生的错综复杂的形势，极大地提高了学生的应变能力。（三）使学生全面了解国际企业竞争的真实情况，并使同学得到多方面的收 获这是由国际企业管理挑战赛软件的特点决定的：其一：历史久远。该软件 问世已经20多年，20年经久不衰，时间本身为其生命力提供了证明。其二：国 际上流传较广，目前已经发展成每年十多个国家分别选拔队伍共同参与的国际赛 事。其三：每年更新，使之更趋近国际市场真实经营环境，适应时代潮流。其 四：广泛被国内院校接受，目前全国重点院校中的大多数已经参赛，并表示受 益匪浅。其五：软件模拟的环境与中国非常相

43、似。该软件虽然模拟的是欧洲的 市场环境，但该市场环境与中国市场有很大的相似性。欧洲的面积、总人口均与 中国相似，且欧盟内部各国之间已经实现了劳动力、资源、商品的自由流动和统 一货币，这些与中国各省之间的关系类似。其六：与WTO规则接轨。该软件 的游戏规则是标准市场经济条件下，企业国际贸易和经营管理的运作方式，熟悉 这些方式对进入WTO 后的中国企业大有裨益。其七：此软件已完全汉化，便 于中国人学习掌握，同时又由于其兼有中英文两个版本，英文参赛手册本身 就是一部很好的英文教材、用英文参赛在提供学生认识社会这一难得机会的同 时，同学的英文水平也会得到提高，尤其有利于参赛者在金融、商贸英语方面的 提

44、高。另外，进入复赛的前64名参赛队所有队员都将获得由挑战赛国际组委会 签发的荣誉证书，找工作时这个证书可能会是一块很好的“敲门砖”。（四）促进了学生的科研活动，锻炼提高了学生的团队精神以及合作意识挑战赛有点象“大富豪”一类的电脑游戏，我们可以把它类比成多人联机游 戏。但是它与联机游戏之间有两点根本不同：一是游戏规则是现代工商管理和经 济管理理论；二是国际企业管理挑战赛工作量很大，6个人为一队，8个队同时 竞争。由于工作量太大，每一个小组都必须密切协作，协作在很大程度上决定能 否胜出。在整个比赛过程中使同学们充分认识到团结就是力量。另外，国际企业 管理挑战赛更类似于即时战斗，而不是回合制，因此更

45、接近于现实的经济活动， 也更富有挑战性。因此，在比赛过程中，同学们必须建立比较完善的计算机软件 模型，来提高比赛成绩，极大地促进了科研活动的开展。由于同学们从未真正涉足过经济管理领域，如何在参加工作后迅速打开局 面，拓展市场，一时间难以下手。挑战赛中关于代理商活动的描述，比赛过程中 对广告支持费用、佣金对代理商的刺激作用的体验，以及挑战赛中对于市场的思 考，使同学们认识到：市场是生产厂和代理商共同努力的结果，只要商品可靠， 代理政策优惠，就足以克服市场认知度不高的弱势。挑战赛中运用产品配比、价 格战、广告战等竞争策略，可以迅速制定市场营销计划。挑战赛的经历和蕴含于 其中的许多理论，确实能够借用

46、于现实工作，是一套指导实践的理论，尤其可以 锻炼提高学生的合作意识和双赢观念。综上所述，通过参加网络模拟竞赛，全面培养了学生的实际工作能力，同时 接受了高层次经济管理以及工商管理知识的系统训练，熟悉了国际标准市场经济 环境下的经营理念。通过参加网络模拟竞赛的形式进行的课程整合，充分实现了 实践教学环节促进学生知识转化和拓展；补充完善课堂教学的不足；增强学生的 社会意识和社会技能；发挥学生的主动性创造性并与科研工作相辅相成，让学生 服务社会的高等教育基本职能。研究背景目前多数高校还仅在单一课程或局部环节应用现代教育技术，网络在教学当 中的作用远未发挥，资源的重组和配置亟待优化，新的运行机制尚未形

47、成。有关 利用信息技术整合课程等方面的研究虽然已经取得一定的进展，但并未形成系统 的理论和实践，尤其对应用实践性很重要的经济管理类学科，这方面的专门研究 基本上还是空白。本课题组在进行了广泛调研的基础上，根据全国教育科学“十 五”规划重点课题信息化进程中的教育技术发展研究总课题组的要求，展开 了深入的研究和探讨。问题的提出世界进入了信息化时代，高等教育如何应用现代教育技术迎接信息化进程中 的挑战是一个现实而又紧迫的课题。特别是经济管理类学科，基本上都是理论性 很强的课程，如果不能把相关的课程有机地整合在一起并增加摸拟实践机会，那 么就等于只交给学生一些空洞的理论，不但不利于学生掌握，也很难调动

48、学生自 主学习的积极性。如何利用信息技术来整合经济管理类课程，使相关的理论融合 在一起，同时给学生提供更多的模拟实践机会，便成为经济管理类课程教学中需 要研究的重要课题。本课题的提出正式建立在这一指导思想基础上的。对本课题 的选题述评如下：(1)利用信息技术整合课程建设应是一个开放型的系统工程，要充分考虑 到教育技术领域的四个主要组成部分：学习者；学习资源；教育开发职能；教育 管理职能。其中学习者是中心环节，只有全面分析研究学习者的需求特点，才能 做出正确的决策；而整合的具体内容集中在学习资源也就是教学系统的各个组成 部分上；各种教学资源的整合要通过教育开发职能来实现；以上所有的活动都要 通过

49、教育管理职能的调控才能高效率的运转。目前已经进行的多数研究工作封闭 在以上某方面或某几个方面中，缺乏开放、系统、全面的研究。(2)利用信息技术整合课程建设，加强了系统管理和集中计划，直接影响 了课程设置和课程计划，信息技术的应用不仅影响一线教师的具体的低层次的教 学决策，而且对高层次的教学决策也产生了深刻的影响。主要表现在三个层次： 一是教育内容由教学专家确定，课程的质量和标准化程度提高；二是教学设计、 教学评价由知识工程师型的专家担任，教育工作效率显著提高；三是教师的角色 从讲授者转变为学习指导者和学习评价者。现有的研究工作多数只集中在低层次 的教学决策问题上，而对高层次问题涉及较少。(3)利用信息技术整合课程的核心手段是计算机网络技术，目前计算机辅助 教学已经全面展开，但是存在着CAI课件教学模式单一呆板的弊端。目前教学 软件的开发及应用研究等在指导思想、运作过程各个方