【新教材】第17课 第二次世界大战与战后国际秩序的形成 教学设计（2）-部编版高中历史必修中外历史纲要下-教案-部编版高中历史必修中.docx

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1、第七单元世界大战、十月革命与国际秩序的演变第17课第二次世界大战与战后国际秩序的形成教材分析本课以培养和提高学生的历史学科核心素养为最终教学目标。本课采取史料文本分析和探究性学习 的教学策略，在对史料的辨析中，训练学生的历史学科的思维方法，培养学生历史学科的核心素养， 使学生始终能主动地参与学习，促进学生进一步了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的 变动。本教材主要讲述“世界史”部分，通过九个单元涵盖了上至各文明古国、下至当代世界的世界 历史发展。本课隶属于本教材第七单元“世界大战、十月革命与国际秩序的演变九 本课在该单元处 于收尾小结的位置，主要讲述在社会主义与第三世界的历史发展进程

2、后，第二次世界大战的概况及 其战后的国际格局与国际秩序的发展。敢学目标与被心量养【唯物史观】通过学习，运用唯物史观的及辩证分析看待历史的有关理论，分析第二次世界大战的 原因，认识世界反法西斯同盟形成的重要作用，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问 题的能力。【时空观念】通过第二次世界大战与战后国际秩序的形成教科书和配套课件，认识第二次世界 大战与战后国际秩序的形成所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，分析1929年经济危机对德国、日本和 意大利法西斯的影响，认识英法绥靖政策对第二次世界大战的影响，提高学生探究分析历史问

3、题的 能力。【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，掌握第二次世界大战期间召开 的会议，分析其对战后世界格局的影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。【家国情怀】通过教学让学生认识世界人民反法西斯战争的伟大胜利的历史意义，认同世界和平的 来之不易。敢学重难点重点：第二次世界大战爆发的背景及战后形成的国际关系新秩序难点：第二次世界大战期间和战后，欧洲I、美国、苏联实力对比变化及其对战后建立的国际秩序的影响课前发备学生经过初中阶段的学习，对世界近现代史已经有了一定的知识基础，同时又充满好奇与求知欲， 对战争史尤其感兴趣。但主要仍是针对第二次世界大战的发展过程，但对二战的

4、背景及战后形成的 国际关系新秩序仍未形成整体概念。所以，授课教师在进行本课教学时，要着重培养学生们综合分 析历史事件的能力。教学过程导入：如果一定要我用一句话为20世纪做个总结，我会说，它为人类兴起了所能想象的最大希望, 但是同时却也摧毁了所有的幻想与理想。一音乐家梅纽因语，转引自英埃里克霍布斯鲍姆极端的年代（-）法西斯主义与欧亚战争策源地的形成1 .法西斯主义展示法西斯标志图片。在古罗马是权力和威信的标志。法西斯是一根被多根绑在一起的木棍即“束棒”围绕的斧头。问题：通过观察图片阅读文字，联系所学知识，概括法西斯主义的基本特征和主要行为。【设计意图】通过展示法西斯的标志和相关文字说明，引导学生

5、思考法西斯注意的基本特征。并引导学生回忆初中所学知识，概括法西斯主义的主要行为。使学生们认识到法西斯主义其基本特 征为极端民族主义，他的主要行为体现于反对自由主义和共产主义，主张对内实行恐怖独裁统治， 对外侵略扩张，发动战争，称霸世界。展示表格问题：阅读教材第104页，完成表格。【设计意图】通过表格，展示出法西斯运动最为严重的三个国家，并由学生填写具体时间及核 心政党。一方面，培养学生自主阅读与提取信息的能力，另一方面也是在提升学生对二战前世界格 局的时空观念的认知。2 .亚洲战争策源地的形成播放九一八事变的相关视频。（视频来源：中央电视台电影频道国际部主创，金城执导的世界历史纪录片中的第86

6、集“日 本法西斯主义”）问题：观看视频，总结出亚洲战争策源地的形成过程。【设计意图】通过视频，为学生创设历史情境，使学生更为形象地认知到亚洲战争策源地的形 成过程，并在教师引导下做出总结。即，1931年，日本军队发动九一八事变，侵占中国东北；1936 年，日本建立军事法西斯专政，以扩大对外侵略为基本国策。3 .欧洲战争策源地的形成展示材料19291933年的世界经济危机使德国经济迅速下滑，到1932年8月，德国工业生产指数降低 了 40.6%,其中生产资料生产指数下降53%,消费品生产指数下降25.3%,失业人数达600 万。一孙炳辉/郑寅达德国史纲此和约不仅违背了同盟国在休战前对德国的所有承

7、诺，凡尔赛和约对德国的种种惩罚、限 制，则是侮辱德国的标志，德国哀鸿遍野，这个原先富裕的欧洲强国现在变成了一片废墟。凤凰资讯没有无辜者的竞技场新帝国必须用德国的剑为德国的犁取得土地，为德国人民取得每天的面包。希特勒我的奋斗问题：依据材料，结合所学知识，思考欧洲战争策源地形成的背景。【设计意图】培养学生史料分析、提取有效信息的能力，学生依据史料得出经济危机使德国经 济陷入低谷，认识到凡尔赛条约对德国过于苛刻，并进一步推导出当时，以希特勒为首的德国 纳粹党正是利用民众对凡尔赛条约的不满，煽动民族复仇主义、种族狂热和对外扩张，并得到 了广泛支持。问题：阅读教材，归纳总结，欧洲战争策源地形成的过程？此

8、时其他国家，为什么没有来制约 法西斯国家的扩张呢？【设计意图】培养学生自主阅读与归纳总结的能力，学生通过阅读教材，结合此前所学知识， 学生已可总结出欧洲战争策源地形成的过程。即，1933年，纳粹党攫取德国政权，建立法西斯独裁 统治，积极扩军备战；1935年，墨索里尼入侵埃塞俄比亚，最终将其吞并；1936年，意大利和德 国结成轴心国。结合初中所学知识，学生们也都能迅速答出，此时以英法等国为代表的国家奉行绥 靖政策，因此没有制约法西斯国家的扩张。展示材料：绥靖政策是“衰落的英、法帝国主义，面临德、意、日法西斯国家的挑战，为了保存自己的既得 利益，采取了一种以牺牲其他国家利益为手段换取与对手妥协的政

9、策”。齐世荣主编绥靖政策研究播放慕尼黑阴谋的相关视频。（视频来源：中央电视台电影频道国际部主创，金城执导的世界历史纪录片中的第89集“第 二次世界大战（1） ”）问题：观看视频，归纳德国做出了哪些行动？结果如何?【设计意图】教师引导学生，在理解绥靖政策的概念的基础上，通过视频使学生深刻认识到绥靖政策的恶劣影响。即，德国步步为营，1938年，德国吞并奥地利，并对捷克斯洛伐克提出领土要 求；随后，英法继续实行绥靖政策，与德意签订慕尼黑协定，把苏台德等地区割让给德国，进步鼓励了法西斯国家的侵略；1939年吞并捷克斯洛伐克。（二）第二次世界大战通过图示展现二战的发展脉络及不同战场欧洲地中海播放视频，展

10、现二战的具体过程。（视频来源：2014年，美国导演约翰埃勒执导的历史纪录片世界大战）问题：观看视频，思考第二次世界大战的关键时刻都有哪些，第二次世界大战的转折点是什么？【设计意图】通过图示，清晰地展示出第二次世界大战的战场分布，以及从局部战争到全面战 争的发展过程，使学生对于二战有一宏观的认识。通过教师对视频的混剪，使学生对二战发展的过 程，有了一个更为直观的感受，并认识到斯大林格勒战役在整个二战中的转折意义。（三）国际秩序的建立展示表格会议 时间 与会国 决议开罗会议1943年替美英中日本归还中国软土德II兰会炊1943年冬苏美英开辟欧洲第二战场雅尔塔会议1945年初苏美英 唯滤誓；苏联对日

11、作战;波茨坦会议1945年7月苏美英 敦促日本投隆（中.美.英）问题：阅读教材，填写二战后期的四大会议的相关信息。【设计意图】培养学生自主阅读、提取关键信息的能力，依托表格归纳出二战后推动国际关系 新秩序建立的各个会议的名称及主要内容。播放雅尔塔会议的相关视频。（视频来源：20U年，法国纪录片二战启示录）问题：视频中，体现了雅尔塔体系中哪些特点？【设计意图】通过视频，生动展示雅尔塔会议上各国之间的政治博弈，使学生认识到全新的国 际组织联合国其宗旨是维护世界和平与安全；而英、美两国同苏联之间，在雅尔塔会议上就存在着 对抗。展示材料英国在战争中损失兵力120万，消耗资金250亿英镑，外贸濒于停顿，

12、黄金储备几乎枯竭，海 外投资也大部分变卖。法国在战争中损失一亿四千万法郎，相当于战前3年的全部生产总值。法西斯德国被彻底打垮。美国战后垄断了原子弹，拥有1200多万军队，在世界各地有驻军；工业生产量占世界2/3、外 贸出口额占世界1/3,并拥有占世界3/4的黄金储备量。苏联二战后，拥有世界上最强大的陆军达1140万，年产作战飞机4万架；苏军驻扎在欧亚许多 地区；1949年苏联爆炸了第一颗原子弹，打破了美国的核垄断1953年苏联氢弹爆炸成功。克劳斯伯恩德尔图说世界史问题：二战后，世界各国的实力发生了怎样的变化。【设计意图】通过数据史料，使学生直观地感受到二战后世界各国实力的变化。学生应可总结 出

13、，西欧各国普遍衰落，美国成为资本主义世界霸主，苏联实力空前增强。教师进一步引导学生认 识到，第二次世界大战结束成为国际格局从欧洲中心走向美苏对峙的两极格局的真正转折点。问题探究：关于第二次世界大战起点的各种观点1931年九一八事变1937年七七事变部分中国学者部分中国学者1939年德国进攻波兰1940年德国进攻西欧1941年6月德国进攻苏联国际上大部分学者钿分欧笳学者部分前苏联和俄罗斯学者1941年12月日本偷袭珍珠港部分欧美学者摘编自张海的第二次世界大战的宏观反思关于第二次世界大战起点存在多种看法，你赞成哪种看法，并说说理由。敢学反思以时间发展为主线，将史料分析贯穿始终，让学生在一定的历史情境中理解历史事件的发展。 通过讲述法，讲解法，问题比较法，问题探究法等相结合的方法，并适当放映一些有关影像资料， 充分调动学生的积极性，引导其思考讨论。学生借助表格归纳知识，运用时空概念，辩证唯物主义 和历史唯物主义的基本观点分析历史事件，从具体历史事实得出结论。