2017下半年教师资格高中政治面试真题及答案.docx

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1、2017下半年教师资格高中政治面试真题及答案第一批高中思想政治唯心主义 二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入设置情境，导入新课上节课我们了解了唯物主义的基本形态，那现在，让我们暂时先走出“唯物主义”的楼梯口，去看看另外一个楼梯里面的究竟。我们先回顾一下，唯心主义是什么呢?在处理物质与意识的关系中，认为意识是世界的本原，意识决定物质，我们就称之为是唯心主义，那么唯心主义又有哪些基本形态呢?下面，我们就开始今天的课程：唯心主义。环节二：新课讲授1.主观唯心主义和客观唯心主义的含义活动一：案例剖析多媒体展示案例。我们先看先人对这个世界的看法：1.物是观念的集合。2.上帝支配着地球上的万事万物。3

2、.心外无物。4.存在就是被感知。5.我思故我在。这五句话分别站在哪个角度去阐述对世界的看法的?它们分别体现了唯物主义的观点还是唯心主义的观点?同学们来进行讨论发言。老师总结：现在我们对这五句话进行分类，看看这些话是不是都是表述同样的一个内容。从主语来分析，第1、3、4、5都是围绕着“我”去阐述对世界的看法，而第2句话却是从上帝的角度出发，认为上帝主宰着世界上的万物。这两类有什么不同呢?在唯心论中，唯心主义把意识视为世界的本原，但由于对意识有不同的理解，因为形成了两种基本的形态：主观唯心主义和客观唯心主义。2.主观唯心主义和客观唯心主义的区别活动二：火眼金睛主观唯心主义请同学们先来看一组对话。王

3、守仁问弟子：什么是天地的心?弟子说：人是天地之心。王守仁问：什么是人的心?弟子说：只是一个灵明。王守仁解释说：我的灵明便是天地鬼神的主宰。天没有我的灵明，谁去仰他高?地没有我的灵明，谁去仰他的深?鬼神没有我的灵明，谁去仰他吉凶灾祥?弟子问:天地鬼神万物，千古见在，何没了我的灵明，便俱无了?王守仁说：今看死的人，他这些精灵游散了，他的天地万物尚在何处?人的灵明和天地万物有什么关系?没有人的灵明就没有世界吗?王守仁的这种观点属于什么观点的呢?他将人的主观精神夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神，是属于主观唯心主义的观点。客观唯心主义那客观唯心主义又是怎

4、样的呢?客观唯心主义跟主观唯心主义不同，客观唯心主义把客观精神，比如上帝，理念，绝对精神等，看作是世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是哲学客观精神的外化和表现。(如：认为上帝创造了万物。)3.辩证法与形而上学刚才我们学习了哲学的两个主要派别。在哲学的发展史上，除了唯物主义和唯心主义的斗争之外，还有就是辩证法与形而上学的对立，但它们是附属于唯物主义和唯心主义的。那究竟是怎么附属的呢?在自然界存在一种藤类的植物，它的生在必须要依附在主干树上，以吸收所需的养分。离开了主干，它们就没法生存。如果我们将唯物主义和唯心主义定为树的话，辩证法和形而上学就是那种寄生藤。辩证法的观点是：联系的、发展的、全面

5、的观点形而上学的观点是：孤立的、静止的、片面的观点。环节三：巩固提高大家来看一个例子：比如一位同学这次考试考了60分，大家如何去评价他呢?是不是就认为这位同学就不好呢?请大家仔细思考一下，我们该如何评价这位同学呢?提问若干学生，从学生的回答里引导他们辨别辩证法和形而上学。最后师生明确：在判断评判一个人或者一件事的时候，要坚持联系的、发展的全面的观点。环节四：小结作业课堂小结：唯心主义把意识视为世界的本原，由于对意识有不同的理解，形成两种基本形态，主观唯心主义和客观唯心主义。课后作业：请同学们搜集材料，辨别哪些观点属于主观唯心主义，哪些观点属于客观唯心主义。【板书设计】略【答辩题目解析】1.谈一

6、谈什么是主观唯心主义和客观唯心主义。【参考答案】主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成是本原的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作是世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么。【参考答案】在本节课的新课导入中，我主要遵循了以下原则：第一，符合教学的目的性和必要性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务

7、的一个必要而有机的部分。第二，符合教学内容本身的科学性。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。第三，从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征等。高中思想政治影响消费水平的因素 二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入多媒体展示两幅对比图片(图1内容为：60年代人们平均两个月才可以凭票领到两斤肉;图2内容为：今天超市商品琳琅满目、种类繁多)

8、，提出问题：之所以产生消费差距的原因是什么?从而引出课题。环节二：新课讲授1.消费水平受居民收入水平高低的影响多媒体展示两个镜头：镜头一：天津的陈先生春节期间带全家到体育馆打羽毛球。虽然每次要花门票钱，但锻炼了身体，增进了家人之间的感情，他觉得很值。镜头二：苏州李先生一家利用春节到海南旅游，春节期间游客真不少，大部分是全家出游的。教师：春节是中国人最重要的传统节日，现在，人们的春节消费一改过去只在家中大吃大喝的习惯，发生了深刻的变化，大家思考一下，为什么居民的消费发生了如此大的变化?组织学生进行小组讨论，为什么以前春节的时候，人们只是在家中大吃大喝，而现在春节的时候，人们却开始去体育馆打羽毛球

9、或者全家出去旅游。学生思考讨论，分享观点。教师总结：居民收入是消费的前提和基础。以前人们的收入水平低，只够满足最基本的生活需求;现在人们的收入水平提高，除了满足基本的生活需求，还可以满足锻炼身体、旅游等其他精神需求。2.当前和未来预期的收入水平对居民消费水平的影响活动：想一想多媒体展示下列材料：资料一：据经济日报报道，城乡居民收入增长缓慢制约了消费的扩大，这是近年来我国消费率偏低，消费对经济增长贡献率不高的一个重要原因。目前，由于城乡居民收入差距，东、中、西部收入差距和城镇内部居民中高收入阶层与中低收入差距逐渐拉大，中低收入者的收入预期不断下降，加上医疗、教育、住房等花费日益昂贵，对钱袋子产生

10、“挤压”效应，中低收入人群消费受到压抑。资料二：.“手上有钱，心里仍慌”是目前普通百姓的普遍心态，教育、医疗和购房或建房等方面的高昂费用和预期高支出，事难找，收入又不高，更令百姓心存畏惧，平时总想着如何攒钱而不敢乱花钱。此外，占全国人口三分之二以上的农村，只消费了全国极少一部分的商品，农村蕴藏着巨大的市场潜力。想一想：为什么会出现资料中显示的消费现象?学生前后桌组成小组，结合实际生活经验进行讨论，讨论完后分享讨论成果。教师总结：居民消费水平不仅取决于当前的收入，而且受未来预期收入的影响。对于未来收入，如果人们有非常乐观的预期，那么预支未来收入的可能性就会加大;反之，预期未来有减少收入或者失业的

11、风险时，人们就会节制当前的消费，以备不时之需。3.居民收入差距的大小对总体消费水平的影响活动：现象析理多媒体展示下列经济现象：近年来，我国消费总需求增长率持续下降，重要原因之一是居民收入差距扩大，广大中低收入阶层的消费相对不足。想一想：这说明了什么?学生结合教材进行思考。教师讲解：社会总体消费水平与人们收入差距的大小有密切联系。人们收入差距过大，总体消费水平会降低;反之，收入差距缩小，会使总体消费水平提高。环节三：巩固提高多媒体展示下列问题：是不是只有价格影响人们的消费选择?你在消费时还考虑哪些因素?学生思考回答：商品的性能、外观、质量、包装等也能成为影响消费的原因，甚至购买方式、商店位置、服

12、务态度、售后服务都能影响人们的消费。教师总结：除了居民收入，物价，商品性能，售后服务等等微观层面的影响因素，从宏观层次上，就整个国家而言，消费水平还受国家经济发展水平的制约。环节四：小结作业小结：师生一起总结今天学习的内容：今天学习了影响消费水平的因素，一共学习了三个方面的内容：一、消费水平受居民收入水平高低的影响;二、当前和未来预期的收入水平对居民消费水平的影响;三、居民收入差距的大小对总体消费水平的影响。作业：通过今天的学习，大家知道了影响消费的因素，那么，大家就如何提高居民的消费水平进行思考，在下节课进行交流。【板书设计】略【答辩题目解析】1.说说你本节课的教学目标。【参考答案】根据课程

13、标准和教材分析，我设置了如下的教学目标：【知识目标】识记影响消费水平的因素;理解收入与消费水平的关系【能力目标】通过对“影响消费水平的因素”的学习，学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力及参与经济生活的能力得到逐步提高。【情感态度价值观目标】树立正确的消费观念，艰苦奋斗，勤俭节约。2.说一说本节课你是如何导入的，为什么这么导入?【参考答案】本节课我运用了创设情境进行导入的方法。设置情景，导入新课多媒体展示两个镜头：镜头一：天津的陈先生春节期间带全家到体育馆打羽毛球。虽然每次要花门票钱，但锻炼了身体，增进了家人之间的感情，他觉得很值。镜头二：苏州李先生一家利用春节到海南旅游，春节期间游客真不

14、少，大部分是全家出游的。教师：春节是中国人最重要的传统节日，现在，人们的春节消费一改过去只在家中大吃大喝的习惯，发生了深刻的变化，大家思考一下，为什么居民的消费发生了如此大的变化?带着这个问题，我们来学习今天的新课影响消费的因素，一起寻找答案。理由：本环节运用了情境导入，这些情境都是和学生生活实际联系比较紧密的情境，是学生在实际生活中经常遇到的现象。情境设置加上问题的作用是调动学生的兴趣，使学生愿意参与到课堂中来，进而从对情境的讨论转移到对新知识的学习中。高中思想政治政府的权力：依法行使 二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入视频导入，创设情境：同学们，目前我国正在进入到城市化进程当中，但是

15、在我国有个别地区，政府在城市化建设的过程中，盲目地进行开发区建设，没有从实际出发，最后造成了大量的烂尾工程，浪费了大量的耕地。那么造成这些烂尾工程的原因是什么呢?在视频中，当地政府做出了开发区建设的决定，其理由是否正当?说说你的看法。政府该如何行使自己的权力呢。学生回答。教师小结：依法行政，即政府及其工作人员的权力由法律授予，行使行政权力必须依据宪法和法律规定。政府依法行政是贯彻依法治国方略、提高行政管理水平的基本要求，体现了对人民负责的原则。环节二：新课讲授1.公共权力 切莫滥用镜头一：某市环保局发布文件规定，辖区内从事餐饮行业的商户必须统一安装某一品牌的油烟净化器，否则不予办理排污许可证，

16、商户的工商、税务年检将无法过关。镜头二：某市政府为奖励纳税大户，宣布该市企业凡是年纳税额超过50万元者，其法人代表若发生违反交通规则的行为，可免予追究责任。教师提问：上述两个政府部门做出决定的理由正当吗?说说你的看法。学生回答。教师总结：很明显，这些政府部门没有依法行使公共权力，而是滥用公共权力，在我国，政府工作人员必须依法行使职权，对政府的权力要加以制约和监督。2.政府依法行政政府引资建造船厂，本应是一件有利于当地经济发展的好事情，为什么当地人民群众会不支持，而政府却说人民群众很支持，到底谁是谁非?展示视频二：开发区烂尾工程为何大量存在思考一：请问该政府在行使权力征用农民土地时，因为存在哪些

17、问题，而没有得到当地人民群众的支持?学生思考并回答。教师总结。针对该政府行使权力时存在的问题，你认为政府的权力应该如何行使，才能更好地为人民服务，对人民负责?政府依法行政的具体要求是：(1)合法行政;(2);合理行政;(3)程序正当;(4)高效便民;(5)诚实守信;(6)权责统一。帮助学生回忆材料反映的问题，根据政府依法行政的具体要求逐步引导学生思考。政府依法行政的重要意义。(1)有利于保障人民群众的权利和自由。(2)有利于加强廉政建设，保证政府及其工作人员不变质，增强政府的权威。(3)有利于防止行政权力的缺失和滥用，提高行政管理水平。(4)有利于带动全社会尊重法律、遵守法律、维护法律，推进社

18、会主义民主法制建设。3.审慎行使权力 科学民主决策既然政府依法行政，分别对于人民群众、政府自身建设及行政管理水平的提高和整个社会的民主法制建设等方面具有如此重要意义，那么，视频中该政府又是如何来行使权力的呢?片段三：开发区烂尾工程为何大量存在请问面对该政府部分低水平且粗暴的行政行为，你认为我国有关部门应该采取哪些措施来改进和提高政府依法行政的水平?提高政府依法行政水平的基本要求：(1)立法方面：加强立法工作，提高立法质量，以严格规范行政执法行为。(2)执法队伍建设方面：加强行政执法队伍建设，促进严格执法、公正执法和文明执法，不断提高执法能力和水平。(3)行政管理体制建设方面：深化行政管理体制改

19、革，努力形成权责一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监督有力的行政管理体制。环节三：巩固提高如果你们是该政府的领导班子成员，为了当地经济的发展，很想让价值十亿的开发区投资项目落户本地，你们会如何决策?并说明理由。学生讨论。教师总结：政府必须审慎行使权力，坚持科学决策、民主决策和依法决策。在科学决策方面，不断完善决策信息和智力支持系统，提高决策的科学性;在民主决策方面，增强决策透明度和公众参与度，使决策能够更好地反映民意、集中民智;在依法决策方面，坚持决策内容符合法律的规定和要求，决策过程符合法定程序。环节四：小结作业小结：政府的权力行使包括决策、执行、监督等环节。其中，决策是首要的基本环节，至

20、关重要，其科学与否，关系着国计民生。所以政府必须审慎行使权力，一切决策都应以人民群众的根本利益为出发点，坚持科学决策、民主决策，不断推进我国的决策的科学化、民主化建设，更好地为人民服务，对人民负责。作业：请大家以政府权力依法行使的意义为题，写一篇小论文。【板书设计】略【答辩题目解析】1.谈一谈政府如何进行科学决策、民主决策和依法决策。【参考答案】政府必须审慎行使权力，坚持科学决策、民主决策和依法决策。在科学决策方面，不断完善决策信息和智力支持系统，提高决策的科学性;在民主决策方面，增强决策透明度和公众参与度，使决策能够更好地反映民意、集中民智;在依法决策方面，坚持决策内容符合法律的规定和要求，

21、决策过程符合法定程序。2.说一说板书在教学过程中的意义是什么。【参考答案】课堂板书在教学过程中的意义主要体现在以下几点：第一：板书有长时间地向学生传递信息的作用;第二，板书具有与实物不同的直观作用;第三，板书具有较大的灵活性;第四，板书有示范和审美作用。众所周知，在多媒体技术越来越广泛使用的今天，板书的地位也变得岌岌可危，但我们需要注意的是使用课件有一个大的缺陷：按照预设的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，而板书的灵活性则恰到好处的弥补了其不足。且精心设计的板书，能使学生赏心悦目、兴趣盎然、活化知识、加深理解、加深记忆，也是提高学生非智力因素的重要手段。第二批高中思想政治哲学的基本问题

22、 二、考题解析【教学过程】环节一：新课导入从中国的春秋战国时期产生的哲学思想、古希腊时期的哲学，到现在我们学习的马克思主义哲学，人们探讨哲学已经几千年了，也因此出现了不同的哲学流派，他们往往会抱着某个问题争论不休，从而使得哲学领域出现“百可争流”的思想，但哲学家们争来争去，最终都要回答一个共同的基本问题，从而将思绪纷繁的哲学派别化为两大对立的阵营，即唯物主义和唯心主义。我们今天，就和大家一起来了解哲学的基本问题。环节二：新课讲授1.哲学的基本问题是思维和存在的关系问题课堂探究：哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本问题?探究提示：哲学研究的问题有许多，如宇宙、人生、

23、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。思维与存在也可以用“意识和物质”两个词语进行替换。教师：大家想想，你觉得先有物质还是先有意识?它们谁决定着谁?2.哲学的基本问题包括两个方面的内容(1)思维和存在何者为第一性的问题提问：物质和意识，谁为“第一性”?到底是谁决定谁。根据学生们的不同回答，教师总结：我们可以发现，同学们对这个问题有两种看法。凡是认为物质决定意识的，我们说它是唯物主义;凡是认为意识决定物质的，我们认为它是唯心主义的。这样哲学就分成了两大阵营。教师追问：我问大家一个问题，如果我现在和大家谈宇宙飞船、航空母

24、舰、高铁动车的时候，大家脑海中是不是会大体浮现出它们的形象啊?比如航空母舰体积非常大，可以运载飞机火箭等。这些想象就是我们哲学上说的意识。如果我现在跟秦始皇、汉武帝讨论这些，他们得脑海中会有这样的反映吗?从这里看，大家觉得是先有物质还是先有意识呢?是谁决定谁呢?学生回答：先有物质后有意识，物质决定意识。(2)思维和存在有没有同一性的问题。教师提问：“同一性”是什么意思呢?其实就是说的意识能否正确认识物质的问题。对于这个问题大家的观点是什么呢?学生思考回答，老师点评总结：根据我们班同学有三种看法，认为意识可以正确认识物质的，属于可知论者;凡是认为意识不能正确认识物质，属于不可知论者。当然也有些同

25、学是两者观点都有，这种同学我们把他称为不彻底的不可知论者。教师提问：我给大家讲个故事：庄周梦蝶。睡着了会做梦，这是一种很平常的现象。正常人都能分清楚梦和现实，不会把它们混淆起来。如果有谁梦见自己变成了一只蝴蝶，醒来后继续把自己当作蝴蝶，张开双臂整天在花丛间作飞舞状，大家一定会认为他疯了。然而，两千多年前有一个名叫庄周的中国哲学家，有一回他梦见自己变成了一只蝴蝶，醒来后提出了一个著名的问题：“究竟是刚才庄周梦见自己变成了蝴蝶呢，还是现在蝴蝶梦见自己变成了庄周?”这么看来，庄周提出的问题貌似荒唐，其实是一个非常重要的哲学问题。这个问题便是：我们凭感官感知到的这个现象世界究竟是否真的存在着?庄周对此

26、显然是怀疑。在他看来，既然我们在梦中会把不存在的东西感觉为存在的，这就证明我们的感觉很不可靠，那么，我们在醒时所感觉到的我们自己以及我们周围世界的存在也很可能是一个错觉，一种像梦一样的假象。但是庄子的本意却是由此进一步推理，得出人实际上是不可能认识这个世界的一种哲学理论。这就是不可知论。环节三：巩固提高课堂练习1.哲学的基本问题是( )。A.理论与实际的关系问题 B.主观与客观的关系问题C.思维与存在的关系问题 D.唯物和唯心的关系问题2.划分唯物主义和唯心主义的标准是( )。A.是否承认存在决定思维 B.是否承认思维反映存在C.是否承认世界是可以正确认识的 D.是否承认人能不能认识和改造世界

27、环节四：小结作业小结：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题;二是思维和存在有没有同一性的问题。其中，对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。作业：课下搜集一些不同派别哲学家的一些名言，能够体现其哲学思想。下节课和同学分享。【答辩题目解析】1.你本节课的教学目标是什么?【参考答案】本节课的教学目标分别从知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三个方面设计。【知识目标】识记哲学的基本问题。理解思维和存在的关系问题是哲学的问题。【能力目标】学生初步具有自觉运用哲学基本问题的观点认识、分析和把握社会生活现象的能力

28、。【情感态度价值观目标】本课学习、了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。2.你的难点是什么，如何突破的?【参考答案】本节课的难点是理解为什么哲学的基本问题是思维与存在的关系问题。为了突破这个难点我在教学的过程中采用了情景教学与学生的独立思考相结合的方法，力争让我学生能够理解。思维与存在的关系问题是哲学的基本问题的原因有两个方面：(1)它是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。结合教材内容，我会列举以下的例子：11月31日我将请全班同学吃雪糕，吃完后再去肯德基大吃一段，之后再到卡拉ok唱通宵。这其实是不切实

29、际，因为11月并没有31日。因此，思维和存在的关系问题是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。(2)它是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。因为不同的回答，直接决定着哲学的不同发展方向。它贯穿于哲学发展的始终，决定着哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答。通过举例和学生的自主思考，可以解决这一教学难点。高中思想政治文化与经济、政治相互影响 二、考题解析【教学过程】环节一：导入新课教师多媒体分别展示：购买奥运纪念品、写信反映校门口的交通状况、免费参观博物馆等图片，请学生感受这些分属于我们生活的哪些领域，并思考这些领域之间是一种什么样的关系。进而导入新课：文化与经济、政治相

30、互影响。环节二：新课讲授(一)文化与经济、政治相互影响教师针对导入时多媒体展示的图片讲解：购买奥运纪念品这种经济活动和奥运会这一文化活动密不可分，而一国能够承办奥运会又和自身的综合国力、国际政治影响力不无关系，但所有的这些都是由一个国家的经济发展水平决定的。活动一：在此基础上，请同桌之间任选导入中的其余两个案例或生活中自己熟悉的案例进行讨论，分析案例中文化与经济、政治相互交融的情形。在讨论和分析的过程中，注意结合高一所学经济生活和政治生活内容。随后请学生代表进行作答，其他学生进行评价和补充，师生最后总结得出：在社会生活的这三个领域中，经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。一

31、定的文化由一定的经济、政治所决定，又反作用于一定的政治、经济，给予政治、经济以重大影响。(二)文化反作用活动二：教师多媒体出示图片及文字材料：1.欧洲中世纪的宗教思想和制度对当时欧洲各方面的影响和制约;2.中国近代新文化运动对于五四运动以及后期中国社会的影响;3.习近平用典段落摘引。学生前后四人一组进行讨论：案例中表现出文化对经济、政治的哪些不同影响?这些不同影响又可以分为哪些不同的类型?学生讨论后，各组派代表作答，其他同学进行点评和补充，师生共同总结得出结论：1.先进、健康文化促进社会发展;2.落后、腐朽文化阻碍社会发展。环节三：巩固提高有人认为：“只要物质条件好了，精神文化自然而然地就会好

32、起来;物质条件差一点，精神文化就不可能搞好。”请学生结合本课所学知识，思考后对上述观点进行评析。通过评析认识到文化虽然由经济、政治决定，但并非简单的是前二者的派生物和附属品，文化又自身的传承性、相对独立性。环节四：小结作业小结：根据本框的内容特点及学生学习的特点，请学生代表结合教师板书及自己的笔记，对本课所学进行总结，其他学生进行评价和补充。作业：1.课后以学习小组为单位分析讨论社会主义核心价值观对我国当前社会的影响，并形成书面结论，下节课分享;2.预习下节课，文化与经济、政治相互交融。【答辩题目解析】1.请说一说在本课中设置了什么样的学生活动，为什么?【参考答案】为体现学生在课堂上的主体地位

33、，使学生不仅学会而且会学，在掌握知识的同时提升技能，我在本课设计了如下活动：活动一：在此教师结合导入案例讲解文化与经济、政治的关系基础上，请同桌之间任选导入中的其余两个案例或生活中自己熟悉的案例进行讨论，分析案例中文化与经济、政治相互交融的情形。在讨论和分析的过程中，注意结合高一所学经济生活和政治生活内容。随后请学生代表进行作答，其他学生进行评价和补充，师生最后总结得出正确结论。这一活动可以在教师讲解的基础上适当引导学生讨论和思考，并且结合学生熟悉和感兴趣的案例，让学生可以把对于生活中感性的认识和理解上升到理性认识，加深对于文化与经济、政治的理解。在体现学生主体地位的同时，体现教师的主导作用。

34、活动二：教师多媒体出示图片及文字材料：1.欧洲中世纪的宗教思想和制度对当时欧洲各方面的影响和制约;2.中国近代新文化运动对于五四运动以及后期中国社会的影响;3.习近平用典段落摘引。学生前后四人一组进行讨论：案例中表现出文化对经济、政治的哪些不同影响?这些不同影响又可以分为哪些不同的类型?学生讨论后，各组派代表作答，其他同学进行点评和补充，师生共同总结得出结论。这一活动能够锻炼学生从案例中提取有效信息，分析并解决问题的能力，也能让学生通过小组交流提升他们的交流和合作能力。同时，这样的授课方式能够改变旧有的枯燥的教师讲授为主的授课方式，能够更大程度的激发学生的学习兴趣和主动性，能够取得更好的课堂效

35、果。2.请举例说明文化与经济、政治的关系。【参考答案】经济、政治和文化是社会生活的三个领域。其中，经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。一定的文化由一定的经济、政治所决定，又反作用于一定的政治、经济，给予政治、经济以重大影响。2022年北京-张家口冬奥会的顺利申办就是经济、政治、文化三者关系的典型体现。我国能成功举办08年奥运会，并且能顺利申办冬奥会，从根本上来说是因为我国的经济得以健康、快速发展，在此基础上综合国力以及国际政治影响力迅速提高，所以才能顺利申办此类文化活动和赛事。而此类文化赛事的成功举办或者申办又能进一步提升我国的国际地位和国际影响力，也能创造更多的就业岗位

36、、扩大内需，进一步促进我国经济的增长。高中思想政治联系的客观性 二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入温故知新导入。导入实录：上节课，我们已经学习完了关于联系的含义及联系的普遍性基本特征的相关知识。下面我们一起来回忆一下：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用，联系具有普遍性，要求我们用联系的观点看问题。那么在用联系的观点看问题的过程中会出现很多主观臆造的联系，没有认识到联系是不以人的意志为转移的，那么这就是我们今天要学习的联系的第二个基本特征：客观性。环节二：新课讲授(一)联系的客观性原理展示一组图片：“喜鹊报喜，乌鸦报丧”、“算命大师看手相”、“4

37、就是死，8就是发”等。引导学生思考：这些联系在生活当中很常见，大家想一想这些联系是客观存在的吗?(学生小组讨论，代表回答)师生归纳总结：联系是客观的，不以人的意志为转移，我们不能主观臆造联系。(二)自在事物的联系和人为事物的联系对比分析：自在事物的联系和人为事物的联系。(举例：“互联网+”)教师引导：自在事物的联系是指人类产生之前世界上就存在的联系，而人为事物的联系是人类产生之后，通过人的客观物质性实践活动，根据固有联系建立起来的新的联系。提问：请大家小组讨论：生活中哪些联系属于自在事物的联系，哪些属于人为事物的联系?(小组讨论，代表发言)教师总结：大家都举了很多的例子。生活中上到宇宙星辰的运

38、转，下到沧海桑田的变迁都是自在事物的联系，而我们周围也存在着很多人为建立起来的新联系。但是这里大家一定要注意一点，无论是自在事物的联系，还是人为事物的联系，都是客观的，都不以人的意志为转移。(三)方法论过渡：既然我们知道了联系的客观性，那么我们生活中具体应该怎么做呢?请大家进行小组讨论，总结归纳。师生归纳总结：联系是客观的，不以人的意志为转移，我们不能主观臆造联系，但是可以根据事物的固有联系建立起新的联系。环节三：巩固提高播放视频：“互联网+”工程请学生思考并回答：“互联网+”工程属于自在事物的联系还是人为事物的联系?(学生思考，代表发言)教师总结：“互联网+”是通过互联网这一平台根据传统产业

39、中固有的联系建立起一种新的商业业态的现象。比如“传统集市+互联网=淘宝”、：“传统交通+互联网=滴滴打车”等等。这的确是人为事物的联系，但是它也是客观的，并没有改变原有传统产业内在的客观联系。这一点大家一定要注意。环节四：小结作业今天的内容我们就学习完了，大家回去以后上网搜集一些可以运用联系的客观性观点来分析的时政热点。下节课我们一起分享。【答辩题目解析】1.自在联系和人为联系的区别是什么?【参考答案】事物的联系就其与人类实践的关系来说，可以分为两类：一类是自在事物的联系，一类是人为事物的联系。自在事物中的种种联系是指在人类产生以前就存在了的联系，人为联系指在人类实践活动范围内由人们按照一定目

40、的、计划或方案而形成或建立的联系，尽管这些联系呈现“人化”的特点，渗透着人的目的性、能动性，但并没有改变或者取消联系的客观性。这些“人为联系”只是人们依据客观联系创造条件，改变了联系的具体形式。2.教学过程中你运用了什么教学方法?【参考答案】情境教学法指教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设的情景一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。在学习“联系的客观性原理”时，我采用了情境法教学，展示了一组日常生活中经常看到的现象的生动图片，学生更容易从日常生活中理解联系，区分自发联系和人为联系。“讨论法”是开放式的教学方法，意在克服以死记硬背为特征的一切不利于学生主动性的“封闭式”的教学方法。学生分小组讨论找出生活中哪些是自发联系，哪些是认为联系，通过举例让学生对知识点理解更加深刻，另外运用了讨论法，将学生个体的独立学习变为集体的学习活动，调动学生的积极性，集思广益，培养学生分析问题解决问题的能力。