双减政策下作业设计(五篇)例文.docx

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1、双减政策下作业设计作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键 尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发 展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅 仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、研究惯、学习 方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我们 语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素养 发展。根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如 下：一、分层作业，面向全体教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度 不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次, 适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学 习的拼劲，而相对基础薄弱

2、的学生也能看到自己的进步，练 有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认 知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动 性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教”。二、实践作业，提升能力语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完 成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰以下几个共同的问题：1 .单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄 写课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子, 长期下去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺口 溜一般，异口同声地说出来了，从表面上看，师生之间配合 默契，心领神会，但这种“配合默契，心领神会”却反映出 学生对老

3、师的作业布置早已心知肚明，了如指掌，几乎成了 例行公事。有些差生干脆早早地就把老师还没有布置的作业 完成了，只讲数量，不讲质量。这样枯燥的学习使学生缺乏 学习的主动性和积极性，这样的英语作业是达不到老师预期 的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更严重的会使学生 产生厌倦、逃避的学习心理。2 .缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一 个学生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生 吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习 需要。久而久之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。3 .忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、 读、写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的

4、却 是读和说，忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学 生大声的读或者背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这 就是教师平时只注重听说读，没有重视写的后果。二、小学英语作业的设计与类型为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以 教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已 有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方 法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的 乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发 挥自已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完 成的英语作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一

5、定要考虑到尽量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小 学生们更喜欢一些既简单有趣又能巩固所学知识的个性化 作业，所布置的作业源于教材，但又不能拘泥于教材，真正 能达到教师所要达到的目的，能检查学生所学知识的反馈, 从而改进教学方法。根据笔者几年的小学英语教学经验，对 小学英语作业的布置分为以下几类：1 .动口类作业(1)互动交流双向式作业小学英语一般从三年级开始开设，英语课程标准强 调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业, 促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的 “深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实 性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣,

6、在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健 康有效的发展。如，在学生们学习了三年级下册的 “unit3 Howmany” 一课后，学生们就掌握了对物品数量 的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文 具有多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和 自已的同学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼口头表 达的机会，更为重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的 关系。(2)合作交流式作业新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设 各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验 成就感，发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了 集体的作用。形式也是多种多样：可以

7、小组合作完成，也可 以师生合作，或家长与学生配合完成，每次英语课后让同学 们和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，例 如：在授完三年级上册unit2Lookatme后，笔者布置了 学 生 回 家 后 用 英 文 face, noseear,mouth, finger, foot, leg, body, eye 等单词来 描述自己的身体部位，又如：在学完了五年级上册 unit2Myweekdays后，让同学们以小组的形式设计一份本周 末的活动计划，并在课堂上进行组的形式汇报。在这样的交 流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们 的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文

8、，倒不 如让他们组成对子把课文表演出来，这样提供了学生充分发 挥个性的平台。例如：在教授完五年级下册 unit5Lookatthemonkeys后，笔者布置了学生课后一人表演 动物的动作或模仿动物的声音，另一位同学猜其表演动物的 名称，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促 进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重，学生 的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化，大大 地提高了他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发 展。(3)自我表现式作业小学生表演欲很强，人人都想在别人面前展示自己。因 此，每学完一课，笔者就让学生把朗读的单词、课文利用录 音机录下来，到校后再在全班

9、播放，让其余同学评讲，并选 出优秀者。培养了学生正确的语音语调，听过听录音的回放, 可以纠正学生的发音方面的不足，拉近了教师与学生之间的 距离，对英语产生更大的兴趣，提高英语的语感，在录音方 面，他们都显得落落大方，声音响亮，中齿清晰，说得相当 不错。许多学生为了获得同学的好评，在录音前要反复朗读 许多遍，直至到熟读能背诵的程度。同时，对话也可以运用 这种方法，一人扮演多种角色。这一作业不但增加了学生开 口说的机会，培养了学生口语交际的能力，而且大大提高了 作业的质量，收到了非常好的效果。比如，把学过的每歌曲 唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听或教父母唱，使他 们在愉快并有节奏的歌曲中学习英

10、语，寓教于乐。2、动手类作业(1)抄写式作业英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分必要的。让 学生巩固所学的基础知识，抄写也是一种很好的方法。例如, 单词是英语学习的基础，要学好英语，就必须牢固地记忆单 词。要做到这一点，抄写单词的作业是不可少的。但要避免 无质量肓目的重复抄写，我们应该遵循学生“先快后慢”的 遗忘特点来布置这类作业。刚接触的新单词可以多写几遍, 在初步掌握的基础上，再通过不定期的抄写一到两遍加强记 忆，同时可以教给学生一定的记忆方法，可以根据音标记忆 单词或是利用加前缀或后缀的方法利用旧知学习新词，例如 学习sing这一新单词时，可以让学生联系以前学过的单词 singer,只

11、要把后缀er去掉，就是新单词sing 了。又如, 要学生根据教师给出的新单词通过加减前缀或后缀来回忆 旧知识，同时还可以让学生在抄单词的同时，让学生画上相 应的，并涂上颜色，这样，大大提高了学生抄写单词的兴趣， 但在抄写单词或句子时，不能盲目的抄，要以激发学生的英 语兴趣而设计作业。(2)手工制做式作业在“任务型教学中”，笔者曾设计过许多制作类作业， 让学生享受uIcandoitinEngiish的乐趣,制作类作业既 可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的 学习，又培养了学生的动手能力，审美情趣，也体现了学科 间的相互*,从而培养了学生的语言综合运用能力，在教授 完祈使句后，我就

12、要求学生为我校校园的各个场所设计英语 警示牌，于是，学生们就为校园的绿树上制作了 “Dod t climb the trees”的标牌，在花坛旁挂上了“Don t pick the flowersv的警示小牌，在垃圾 简旁放了 “Put the rubbish in the bin” 的警示牌，在楼梯的转弯处有了 “Don t push !的警 示牌，笔者还要求学生利用儿童节，教师节，母亲节，圣挺 节等节日，让学生自已制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送 给自已喜欢的人，笔者的学生兴致高昂，他们不仅运用了书 上的祝福语，而且还摘录并运用了其它的一些祝福语，如：“ Best wishes for a

13、 happy New Yea r!” Keep your healthy!”等，笔者还借用了学生制 作的许多作为教具，学生所制作的卡片被利用后他们的心情 都很很激动的，他们体验到成功的喜悦，笔者也帮助学生建 立了 “成功的自我意象“，被需要是人的心理活动的重要动 力，每个人都渴望被人承认，这种形式能让学生勇于实践， 不怕犯错误，充满自信的积极情绪。(3)自主性收集式作业教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处都有一种根 深蒂固的需要，就是希望感到自已是一个发现者，研究者， 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”每人学生都有自身 的的特点，自我发展的潜力。因此，笔者在设计课外作业时， 就为学生提供自

14、主学习的机会及充分表现自我发展的空间， 抛出了一项让学生自已去找生活中的英语，这样就激发了学 生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养 学生的灵活性和敏捷度。去年，笔者在教三年级学生学习英 语字母时，为了激发学生们学习英语的兴趣，笔者就设计了 一项让学生自由组合，自已动手，抄录存在于生活中的英语, 学生们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑澜的英语作业就 摆在我的面前，令笔者大吃一惊他们抄录了很多的生活标志 英语，学生交给笔者一份满意的作业，如：有的学生找了 CCTV （电视台）有的学生找了 KFC （肯德基）WC （厕所）M （麦当 劳）p （停车场）PULL （推）UP等等。通过这

15、次作业，学生 们发现：英语应用范围如此广泛，这也为他们今后的学习， 开拓了好的局面。笔者在教学生们用英语说数字时，我就让 学生见到数字就用英语说出来，如：学生们见到车牌号，门 牌号，电话号等等，此外，笔者还组织学生开展生活英语 大搜索活动“让学生们留意收集和摘抄一些生活中的英语句 子，自已动手抄录一些所见的英语，如：No Smoking （禁止吸烟） No Park （禁止停车），Takethisway, please （请往这边走）”等。3 .分层次式作业学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往会导 致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了“，必然加重学困生 的课业负担。因此，笔者在布置作业时

16、要考虑到学生的学习 能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的作业要求，既 让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿” 之苦。笔者还根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。 其中A类作业偏重于综合能力的运用；C类作业偏重于基础 知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间，学生根据自 己的学习水平来选择作业。如，小学四年级教学中，学完 Unit5Howmuchisit?Let nstalk部分，笔者给学生设计了 三类作业：A类作业：学生可以自创情境，设计对话；B类 作业：由学生自由组合表演文中对话；C类作业：能听懂课 文录音，能流利地诵读课文。这样的作业设计能满足不同层 次的学生的要

17、求，而且由学生自己选择作业，能使不同层次、 不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。4 .新课预习型作业学习新知识对每个学生或多或少都有一些困难，预习型 作业就是为新知识的学习作铺垫，为新旧知识架桥梁，从而 减少学生对新知识的畏惧感。每一堂新课开始时，笔者都会 给学生布置预习型作业。例如：在学习小学英语Myfamily 一课时，笔者先在课前布置听读第二天要学习的课文内容， 并给所学句子标注中文和给单词标上音标，为本课的单词和 句型的学习打好基础；同时让学生通过电脑上网、图书室查 阅书刊杂志等方式，收集有关英文的资料，为本课学习作铺 垫，这大大降低了新知识学习的难度，同时还提高了学生的 自学能

18、力，扩大了知识面。三、结语形式多变的的英语作业，极大地激发了学生的学习兴趣, 笔者每次布置英语作业前，学生就会猜测笔者会布置什么样 的作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢更新颖的作业形 式，由于这些英语作业适合小学生的生理和心理特点，又采 取了他们喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥的、自我创 新的机会，所以学生完成得很高兴，很轻松，每次作业质量 也很高的，学英语的兴趣也会越来越浓厚。总之，小学阶段的英语教学处于启蒙时期，其教学目的 在于激发学生的英语学习兴趣，培养学生学英语的积极态度, 使他们初步建立学习英语的自信心。因此，小学英语教师在 布置英语作业时，要以学生为主体，围绕教学目的和教学要

19、求，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入 手，提高学生学习英语的兴趣，培养学生观察、记忆、思维、 想象和创新意识等多种能力，让学生从被动学习的困境中走 出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习中快乐地成长。“双减”政策下的有效作业设计小学数 学教师作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出 台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨 点”。XX老师的“双减”政策下的有效作业设计直播 课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解 惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新, 从不同

20、角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发 散思维能力J他结合几道例题给我们生动讲解了如何激 发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用 多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的 潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑 战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应 跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸 索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行 者”。二、培育“创新”之花问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验， 增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时 也促进与他人合作交际能力。三、开放作业，多元尝试作业设计布

21、置要从一维走向多维，关注结果的同时，还 关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设 计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目, 增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又 开发学生的多元智能。四、利用资源，整合精选作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。 适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此 教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资 源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性 的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的 作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无 物。作业研究是一个长期、系统的过程

22、，研究成果不能一劳 永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。 科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性， 给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、 提升学生的核心素养。如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建 构能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用， 在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2. 4+7. 6义 5,2.4X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生 会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律, 老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的 区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要

23、使命。 XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、 好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作 画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了 学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知 识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真 正让学生学有所获，学以致用。双减”背景下的合理有效作业设计学习心得 体会作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维 品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的 深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课 程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的 实施将很难找到有意义的突破口。作为一名数学工作

24、者，更 要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日 趋完美。一、情趣性我常这样包装作业：“连线题”美名其日“手拉手”或 “最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我 当小医生”；将“选择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是 谁”；“计算题”变为“计算擂台赛”；“应用题”美名其日为 “生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油二、选择性黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻 不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于 “针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发 展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会 了，懂了继续做；不会，不懂却

25、不做”的现象。设计“弹性” 作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练 习，人人能发展”的目标。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类 题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级: 提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星 级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好 的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超 市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配, 做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用题” 之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。三、生活性数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生 原有的生活经验密切联

26、系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指 出“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。” 为此，作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的 联系寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中体验 和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲切感，认识 到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活 中处处有数学，处处用数学。如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每 月用水15吨以内（含15吨）按每吨1.2元收费，超出15 吨的，其超出吨数按每吨5元收费，小小家上月共交水费28 元，你知道小小家上月用水多少吨？这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用 性练习，真正使作业焕

27、发出浓郁的生活气息。只有把作业延 伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问 题，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生用数学的总之，我们教师要树立以小学数学课程标准中的基 本理念为先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思 量巧设计，探究内容的开放和整合，关注学生的个体差异, 注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生的知识在作业中 升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业 中发展。双减作业论文小学语文作业设计内容摘要：“双减”政策的发布和实施对小学语文作业 设计提出了新要求，教师在作业设计实践中，要注意从减轻 学生负担的角度对作业进行设计和规划，引导不同层次的学 生对

28、语文知识进行系统的学习，从而提高作业设计的效果, 为小学生对语文知识的学习服务。本文结合“双减”政策要 求，重点针对小学语文分层作业设计策略进行了探究，旨在 发挥分层作业的价值，提高学生的学习能力。关键词：“双减”；小学语文；作业设计作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业, 预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时, 做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、 习惯和方法的路径。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础 教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的 减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个 教育教学的过程中，与课堂一样，

29、有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”， 在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我 们努力探索实践的重要课题。一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角 度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极 大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学 生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定 的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方 面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读， 让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，

30、这样可以帮助学 生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语 文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养， 增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。2、“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要 的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一 些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在 课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间 发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要, 其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上 转述，能够加强家长和孩子之间的交流。3、“读”的作业。“读”的作业侧重培养学生的阅读能 力，通过布置许多

31、阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学 生的知识。小学语文对学生的阅读能力要求较高，这就要求 教师在进行作业设计时要注意对涉及阅读作业的布置。小学 生对于漫画类的读本较为偏爱，通过选择有插图或者连环画 的书本来吸引小学生注意力，让他们在快乐当中学习知识。 小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备增加， 学习语文的能力也得到提高。4、“写”的作业。眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自 动手实践，可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小 学语文教学要求培养学生的动手能力，将理论与实践相结合, 这就要求教师在设计小学语文作业时，设计相应的实践作业。 通过自己动手，可以增强学生各方面的能力，激发学

32、生对语 文的兴趣。二、作业设计应“因材施教二突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角 度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了 解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌， 这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学生的不同 特点，去安排相应的学习任务，从而促使每位学生都能健康 成长。三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的 政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发 展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫 大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一一点，需要从以下几个方面做起：1、绘画的

33、作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜 欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能 是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文 学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也 可以增强学生的画面感。2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一 个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的 理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以 进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程 可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力， 更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步 加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者 所

34、要表达的东西。正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们 的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供 机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤 起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致 的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究 作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展 的精美“礼物双减背景下小学语文作业设计策略苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培 养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文 知识的系统和完整。” “应该让学生更多地直接接触语文教材, 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律J因此，教师的 作业设计

35、应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性， 除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践 活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中 增长知识，增长才干。一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望， 还可以达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直 待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一 眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后 学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这 样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文 的理解；如，在学习夏天里的成长这篇课文时，我和学 生一起了解了这篇文章主要描绘了夏

36、天自然万物努力生长， 学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察 身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在 实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以 激发学生善于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提 升学生的语言表达能力。二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为 三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业, 学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的 学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生 则可以完成一些拓展性作业。如，预习金色的鱼钩时，我 是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认 识

37、生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章 的 主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和 地 点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者 通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的 重要途径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的 设计，让它达到我们想要的效果。在检查预习古诗宿建德江时，我是这样由浅入深设 计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思， 优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快， 又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学

38、习中自我 价值得到了体现，优等生发扬了个性。完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这 无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生 和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个 问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格 不同、习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效 性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以, 在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有 效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。小学英语创新作业设计英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教 学的延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单 一乏味，抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需 求，束缚了学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变， 让学生感兴趣的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发 挥作业的积极作用。一、小学英语作业的现状分析现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的 作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚 的兴趣，达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有