《从现在开始》教学反思(3篇).docx

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1、从现在开始教学反思（精选3篇）从现在开始教学反思（精选3篇）作为一位到岗不久的老师，我们都希翼有一流的课堂教学能 力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那末你有了解过教学 反思吗？以下是为大家采集的从现在开始教学反思（精选3 篇），仅供参考，大家一起来看看吧。从现在开始是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小 动物轮流当“万兽之王”来告诉学生：惟独尊重别人，才干得到别 人的尊重。在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多 媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融 入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分 子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命

2、令，也就发自内心地 选自己爱慕的适合自己的“万兽之王”。其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只 是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神， 让学生能够体味取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一 段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理 解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后， 在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、 四人小组学习来理解相关内容。第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果 只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深 入。惟独让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理

3、解词语。 在学习“猫头鹰当万兽之王”这一段时，我对学生说：“动物们听 到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法 吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里 做事，白日歇息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生 也都能纷纷讲出自己的见解。第四，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有 利于口头表达能力的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句 “从现在开始，每一个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用 这 个契机发展口头句式训练，出示“我是，我习惯。”在这个训 练 中，既紧扣课文内容，有效地对学生发展思维散发训练，让学 生对 动物的习惯有更深的认识，又

4、训练了学生快速思量能力，培 养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量 小，内容不够丰富，不够生动，那末在教学中我们就可以利用教 材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出 更多的好词语。在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读， 读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生 想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读， 再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时 候，教师显然还是说得较多，也因为耽忧时间不够，没有让学生充 分思量，就急于把答案告诉学生。这么一篇充满趣味的童话故事，怎样才干让学生学得更快乐， 更投

5、入，更好理解？以下是我的一些教学建议。一、注重诵读，让学生在读中理解。“读书百遍，其义自现”，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕浪费时间，学 生在屡次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老 师将答案强行塞给学生。二、注重学生的感悟。学生是学习的主人，课文为他们而设， 为他们而选，老师就应该注重学生在学习过程中的感悟，尊重他们 的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简单地否认 他们的想法，而是告诉他们怎样才是更好的理解。三、精心设计练习。紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一 步理解，也是对课文的进一步延伸，知识就是这样一点一滴的积 累，让学生在学习中真正受益。从现在开

6、始是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲 述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头 鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得恭敬别人的生活习惯和生活方式， 招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分恭敬动物们的个性，它让大家 按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之 王”。故事告诉学生要懂得恭敬别人的生活习惯，学会恭敬他人的 道理。我教学的是第一课时。二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征 及认知规律，采用直观教学和活动探索的教学方法，以教师为主 导，学生为主体，放手让学生自主探索学习，力求使学生在积极、 愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平。为了调动学生的学习积

7、极性，在本课的教学中，我以情境创设 贯通始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自 己那末是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选 大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有 资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极 性，也切实的让学生参预到了课堂之中。识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时， 一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集 中；另一方面灵便运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳 朵”来教学“郑”字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯 眯”；本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一

8、字多 义。由于学生年龄小，很难把握角色的特点发展朗读，于是在指导 学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回顾学习 “万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮 子的威风与霸气。而在体味猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先 观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极 了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学 生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。在研读文本时，我发现这篇课文有不少的空白点，例如大家听 了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？哪些动物 会叫苦不迭？我让孩子们用自己的切身体味发展自主交流。比方： 在理解

9、“叫苦不迭”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什 么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点 有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议 论纷纷”、“叫苦不迭”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文 本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情 感体验，进而体味童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的 完成为了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问 题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够， 导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的 课堂中，我还需要要朝着一

10、下方面努力，让课堂更加高效。1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设 一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学 生与教材的间隔。这样的活动能够激发学生主动参预的欲望，提高 他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本， 从而体验，在与童话中角色的对话中受到启示，感悟出故事中蕴涵 的道理。2、营造民主气氛，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只 要为学生提供实践的时机，让每一个学生参预到语文活动中去，让 他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才干使学生的情感 体验 随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素质在不断的提高。3、注重朗读的形式多样化，让学生

11、在朗读感悟。分角色朗读最 能体味角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理 解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之 一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯 燥的讲解要好得多。从现在开始是一篇引人思量的童话故事，情节简单却充满 童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生 活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯 的方式过日子，受到动物们的拥戴。体味课文中蕴含的情趣和道理 是本节课教学的重难点。本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两 局部，目的是复习

12、稳固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新 课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针 对课堂教学实际情况，总结反思如下：虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而 且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首 先让学生认读生字卡片，对生字有个回顾的过程，然后将刚刚认读 过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻 的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去 复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语 感，增强对生字的感悟。在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观 察四个摆布构造的字，让他们自

13、己去发现在写构造相同的字时还要 注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种 形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半局部 的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次清晰、循序渐进的形 式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和 创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教” 的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学， 这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有彻底地放任学 生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前 提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生

14、更具 题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问 题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓 不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤其重 要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是 教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成 学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？ ”这个问题i是在学生 自主学习的根抵上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么 说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导 者，时时的评价与鼓励学生发现文本的价值，产生真正的情感体 验。体验的根本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教

15、师采取 的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位 的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变 教教材为用教材，合理的开辟课程资源，这是新课程提出的理念。 课文中所描写各种小动物的不同反响，引起了学生的共鸣，那末如 何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角 色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活泼了。学 生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生 自我的课程资源得到了最大的释放。因为惟独把文本读熟、读透， 学生才干真切地进入文中的情境，才干创造出符合文本的课堂气 氛，文中的道理也才会自然显现。总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。