少年闰土的教学反思9篇.docx

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1、少年闰土的教学反思9篇少年闰土的教学反思1少年闰土一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要 介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外 貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出 了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猗”这一事件入手，通过 品读闰士和“我”的对话来感受“看瓜刺猫”的有趣以及闰土的 勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生 感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节 是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后 用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅

2、助学生背诵 该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后， 能背下来的人挺多的。这个办法较好。我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨 房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项 圈。“读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌 描写中，可以看出他是一个什么样的人？ ”学生都能从这些外貌 中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引 导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激 发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的 情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交

3、流中得以反映，充分 展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂 是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还 给学生，让他们真正当家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不 够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我 感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰， 主题也更鲜明。少年闰土的教学反思6语文课堂不仅是一个知识与技能，过程与方法，情感态度与 价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经 历”更多更为丰富的人生阅历。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌 输的，关键在于让学生由课堂引发开

4、去，让他们带着对知识的渴 求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣，并 学会阅读。这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘” 文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与 方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两 节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课 文插图展开想象来演一演闰士与“我”分别的情景。并让学生想 象30年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文 的乐趣和课后去读鲁迅名篇故乡的兴致。第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战 朱 O生1（

5、神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那 位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍故乡，现在终于知道了 30 年后鲁迅与闰土见面时的情景了。师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见 面时是怎样的？生1：闰士一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之 前，很激动，也想了很多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么 话也说不出来了。杨老师，闰士为什么还叫鲁迅为“少爷”呀， 他不是大名人了吗？师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的？后来我干脆就在早会课上“考验” 了全班学生，并问了 30年 后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了 平时的课堂，他们准确的回答

6、完全出乎我的预料。这样的场面是 我始料未及的。我也暗自高兴。我想，如果没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮 学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是非常困难并很不主动 的），而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说故乡， 效果肯定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。她 认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应该为学生真正去阅 读而服务。教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课 文，而应该是让学生学会读书，喜欢读书。在教学中，教师不能 用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课 应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学 生观点碰撞的地方，成为学生精

7、神成长的地方！”说得实在、多 精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都达 到了。少年闰土的教学反思7少年闰土是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽， 各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心一一推陈出新故不可能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自 己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸 索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？ 结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之 外，恐怕就是对这篇课文的喜爱了。先说备课。自从接到上课任务之后，就开始备课，找资料找 精

8、解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人 的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想， 就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还 谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出 于个人的独到见解之外，恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上 等货” To当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对 学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大 圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握 文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，从语言到内容，对着教师用 书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文 的首要材料，因为课

9、文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜 明的时代特点。少年闰土的教学反思811月初，我给六（3）的学生讲授了少年闰士这一篇课文。少年闰土是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一 篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文， 其中少年闰土是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者 写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁 迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。少年闰土节选自鲁迅先生的小说故乡，主要刻画了一 个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了 “我” 脑海里看瓜刺猗的闰士，接着写了我与闰士相识相知的过程，主 要写了闰土给“我”讲雪

10、地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗和看跳鱼 儿四件事。最后写了我们两人的分别和友谊。讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜 一猜照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的 答案，有学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这 张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌 （能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎 样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片 进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓 住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部 分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本 第8

11、0页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之 一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样的呢？今天我们一起 来学习他写的少年闰士），展示课题，齐读课题。提醒学生，这 篇课文节选自鲁迅的小说故乡。这是少年闰土的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生 了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节， 学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。 上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的， 教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是 要简短一点呢？少年闰土的教学反思9在教学少年闰士时，我参考

12、使用了下面这段教学设计：师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象老 师平时那样设计好板书，并能说明理由。（生默读课文，静静思考，陆续完成。）生：我的板书是支缚拉罩。师：你为什么这样板书？生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。师：抓住主要动词来板书，是个好办法。生：我板书的是匾缚枇谷鹑鹄。师：你能说说理由吗？生：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。生：我的板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂 他板书的理由）：你为什么这样板书？生：这捕鸟必须在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必须远远 地藏起来，不然会被鸟儿发

13、现。这些是捉鸟的条件，结果是什么 鸟都有。师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。接下来教师根据生 的板书指导复述，根据一生的板书指导写字，根据另一生的板书 提醒学生写作时要考虑全面。这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念，教师通过开 放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了 学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在权力下放，就积极 调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探 究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时， 已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去 饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的 板书，结果自然就多

14、元化、个性化了。农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒， 海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明 外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的 方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把 时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写一一仿照“看瓜刺猗” 扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、 地点、人物、环境和故事情节。在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点， 给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习 成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。少年

15、闰土的教学反思2少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中 人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：”他 正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃 的银项圈。读一读，然后进行讨论：”你觉得这段对少年闰土的 外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体 会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子； 从紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出 少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨 学生懂得我们对

16、少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰 士外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 然后要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外 貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能 通过你的描写认识，也可写班级中的小伙伴。我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要 求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得， 只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我 想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提 高。少年闰土的教学反思3在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰士分别告诉了 “我” 哪几件事情。学生由于课前预习

17、，很快地就说出了文中的四件事： 雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗、看跳鱼儿。在上课的过程中，我 心里十分清楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。 看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望 的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或 考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我 问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告诉了学生对文中故事 拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间 有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标 题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该

18、是“谁（什 么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都 知道的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟 小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引 导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读我的伯父鲁迅先生, 分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进 行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒 传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地 熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分 别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是： 修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部 分学生基本上

19、掌握住了给文中故事拟小标题的方法。学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题: 在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？ “学生通过预 习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。 接着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思 考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰 士的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读我的伯 父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中 中心句是最后一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自 己想得少，为别人想得多。“我又让学生思考文中的四件

20、事与这 个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出 鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着， 我又提出了一个问题引导学生思考：如果少年闰士中，加上 一个故事写闰士读书非常用功；我的伯父鲁迅先生中，加上一 个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得 合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物品质 不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时 候着重点是否一样。学生很快发现了，少年闰土中重点写“看 瓜刺猗”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故 事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每 个事件指向的都应是人

21、物的同一品质，并且几个不同事件在写的 时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学， 你准备用几个不同的事件来突出他的品质，你打算怎么写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰 合理。在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章 的.主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语 文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习 得较为扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节 课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加 充分。少年闰土的教学反思41、少年闰土的人物描写极

22、富典范性，在授课时我抓住其 中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效：首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他 正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃 的银项圈。“读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土 的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？ “学生通过理 解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村 的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海 风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些 外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时， 教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概

23、括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确 地认识人物。2、朗读训练要把握好朗读的形式：选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关 重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎 然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在 我身边；仿佛闰士那逼真生动的话语就响在我耳旁这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生 的学习兴趣开始，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件 事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注 意力引到“看瓜刺猗”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破 口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感

24、去感知文 章中的中心人物。充分体现了 “引”得得法，怪不得把“我”也 引到闰土身边。我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事 物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银 项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去难怪闰士英俊、勇敢、 机灵的形象给学生留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的 特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心！我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的 联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想 教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训 练；还很注意文章的内

25、容和形式的和谐统一。使学生达到形象完 美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。我激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想 内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟 得到的。少年闰土的教学反思5少年闰士是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时 背景的理解。本文节选自短篇小说故乡。课文通过“我”的回 忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年一 一闰土的形象，反映了 “我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及 他的怀念之情。在课堂上学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满 了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩：一、重研读创教学新路这节课，在初读研究环节，我示弹性式

26、填空，“少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、 不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容, 凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究一一自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高 涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把 学生当做课堂的主人。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可 谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土 的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句 话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生 学习中的“愤俳”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基 础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2） “我”往常的朋友指谁？（3） “高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在 解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！ ”与后面 “高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整 句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个 “啊！ ”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少 年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐 藏着的深刻内涵。三、重活动还心灵自由