短文教案优秀7篇_1.docx

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1、短文教案优秀7篇作为一名教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，以下内容是一秘范文为您带来的7篇短文教案，希望能够满足亲的需求。短文教案 篇一 教学目标 ： 1知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。 2能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 3情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。 教学设想： 1重视朗读，开展多种形式的朗读活动。 2根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏

2、通字词、积累文言字词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。 教学过程 ： 一、请学生读阅读提示，了解课文的体裁，了解说和序的区别。 教师补充： 1 说是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的杂文大体相似。说奇巧而言辩。 2古代的序，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。序恳切而意长。 二、朗读： 1正音： 2领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个食字的读音要强调） 3自由读。 4接龙读比赛（两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完

3、全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。 5齐读。 三、疏通字词： 1小组合作，对照解释翻译课文，（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。 2交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。 四、布置作业 ：背诵课文 短文两篇教案 篇二 课题：组歌授课时间：1课时 目标： 注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。 重点：注重朗读，感受两首散文诗中

4、的形象特点，领悟思想内涵。引导学生在欣赏品味中享受审美乐趣。 教学方法：1.朗读法。2. 引导法 难点：仿写，培养学生创造性地感受与表达的能力。教学手段：录音机、投影仪。 一、导入新课： 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二、作者简介： 纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。他是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一，是阿拉伯第一个文学流派

5、“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的中坚和代表。 他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在诗朦胧中的祖国中，讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中是火，是光；您在我的胸膛里是我悸动的心脏。”他曾说：“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律，文学与绘画是他艺术生命的双翼。 他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。美国人曾称誉纪伯伦“象从东方吹来横扫西方的风暴”，而他带有强烈东方意识的作品被视为“东方赠给西方的最好礼物”。 教学步骤： 二、诵读整体感知。

6、1请同学们认真地听读课文，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会诗中美好的情韵。 2、学生朗读。读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗浪之歌或雨之歌中的任意一首，进行朗读感受。 一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。 整体感知诗人情感。 3散文诗往往借助于具体的形象来传达诗人的情意

7、，那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？ 明确：作者采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘“浪”和“雨”的生活，借它们来赞颂人类七情之中最美好的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。 三、品读形象赏析。 1这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？ 如：（热情洋溢的浪； 一往情深的浪；无比忠诚的浪；多情浪漫的浪；温柔善良的浪；痴情的浪；缠绵的浪；任性的浪等） （滋润万物的雨 ；让山河欢乐的雨；让花草欢笑的雨；为云彩和田野传递爱情的雨；充满爱心的雨；启迪心扉的雨；沁人心田的雨等） 2你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？ （海浪

8、被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。） （雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来-“传情的信使”） 第二课时 四、美读特色把握。 请同学们根据自己的个人兴趣，自选角度，说一说品析课文美点的话。（可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。） 先说浪之歌：“美在” （学生自由评说） 再说雨之歌：“美在” （学生自由评说） 讨论明确： 学生发言交流，教师总结评点，重点突出： 美在用词：文中一组拟人化的动词，如“搂抱”、“亲吻”、“拥

9、抱”、“扑倒”等，生动贴切地描绘热恋中的“浪”与“海岸”相亲相爱、难舍难分的情态；一组成语，如“碧海丹霞”、“长吁短叹”、“纹丝不动”、“死里逃生”等，言简意丰，让人产生无穷联想；一组叠词，如“相亲相近”、“相离相分”、“紧紧”、“嘻嘻哈哈”，富有韵律，极具音乐的美感。 美在写句：文中一组由语意对举与反衬组合的精美对称句，如第二、三段，对比鲜明，具有对称的美；第五段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“浪”的守护者形象。还有一些特殊的句子，如“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”、“这就是我的生活；这就是我终身的工作”等，或在语意层次上显得丰富而有气势，或形象准确地传

10、情达意，显出独具特色的语言魅力。 美在形象：在浪之歌里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。在雨之歌里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。 美在意蕴：意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从浪之歌中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，

11、那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在雨之歌里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。 美在表达：

12、两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是雨之歌中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情， 四写读模仿创造。 1、朗读第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。” 要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有

13、多少次，我”句式来说一段话。 学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。 2、万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态。正因为有了人的聆听，雨点的敲击才构成一首首乐曲。下面请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取自然一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿创作一首散文诗，表现你对人生的思考。 五、拓展阅读 教师向学生推荐纪伯伦中其他三首：，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，

14、把它藏在心间，然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。 我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。 六、课堂小结

15、 纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。 七、布置作业 将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。 课题：寻觅春天的踪迹授课时间：2课时 目标： 1、注重以“春天”为话题，引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句，注重学生的文化积累，以提高学生的文化素养。 2、通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生

16、深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程与特点，培养热爱春天的感情。 3、在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏与艺术欣赏能力。 4、学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。 重点：1、注重以“春天”为话题，引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句，注重学生的文化积累，以提高学生的文化素养。 2、学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。教学方法： 1、实践法。 2、 引导法 难点：在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观

17、赏与艺术欣赏能力。教学手段： 一、导入 引导学生诵读写春天的名篇； 朱自清的春；杜甫的春夜喜雨；白居易的钱塘湖春行 一年之计在于春，春天总给人带来许多希望、生机，古往今来，许多画家、散文家、诗人都会用自己的传神之笔，去描写春天的景象。 今天让我们一起走进自然去感受春天的 美景吧！ 二、学生分组活动： A、成语中的“春天” B、诗文中的“春天” C、绘画中的“春天” D、现实中的“春天” E、我心中的“春天” 活动要求： A组：收集能够描写春天成语的，不少于10个，请选择其中68个写一段话，描绘春天。 B组：收集诗词中写“春天”的名篇名句，写一段赏析的文字。 C组：创作一幅“诗画”。给一幅有关春

18、天的画题诗或者为诗配画。 D组：现实中“春天”：春天自然风光在变，人也在变，同学们的目光脚步乃至整个心态是不是因为沐浴了春天的春风、春雨和春光变的更加明澈，矫健和朝气蓬勃了？请描写春天的风景画和人情画。 E组：春天到了，一定会引发你很多思绪和感触，请用优美抒情的语句写出来。 三、活动成果展示 四、学生作文 题目：“我心目中的春天” 参考资料： 关于春天的成语： 春暖花开，春意盎然，满面春风，春光无限，四季回春 绿草如荫，春风和气 春光漏泄 春光明媚 春花秋月 春华秋实 春晖寸草 春回大地 春兰秋菊 春暖花开 春色撩人 春色满园 春山如笑 春深似海 春生秋杀 春生夏长，秋收冬藏 春笋怒发 春蛙秋

19、蝉 春意盎然 春意阑珊 红情绿意 花红柳绿 花香鸟语 枯木逢春 柳暗花明 漏泄春光 满园春色 柳绿花红 鸟语花香 双柑斗酒 寻花问柳 雨丝风片 莺歌燕舞 雨后春笋 有脚阳春 暗香疏影 百花齐放 姹紫嫣红 倡条冶叶 尺树寸泓 出水芙蓉 摧兰折玉 繁花似锦 凡桃俗李 纷纷扬扬 纷红骇绿 风吹雨打 风花雪月 浮花浪蕊 孤标傲世 桂馥兰香 桂林一枝 桂子飘香 含苞待放 含苞欲放 红衰翠减 鸟语花香 有关春天的诗歌： 1、绝句 唐*杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 2、春夜喜雨 唐*杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。晓看

20、红湿处，花重锦官城。 3、游园不值 宋*叶绍翁 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 4、春日 宋*朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春。 5、春晓 唐*孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 6、绝句 宋*志南 古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 7、鸟鸣涧 唐*王维 人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 8、渔歌子 唐*张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 9、咏柳 唐*贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似

21、剪刀。 10、丰乐亭游春 宋*欧阳修 红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将老，来往亭前踏落花。 11、春望 唐*杜甫 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 12、江南春 唐*杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 13、村居 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 14、忆江南 唐*白居易 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 15、清明 唐*杜牧 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 16、惠崇春江晚景

22、宋*苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 17、早春 唐*韩愈 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 18、大林寺桃花 唐*白居易 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。 19、泊船瓜洲 宋*王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。 教学重点 篇三 1、背诵课文。 2、理解课文内容和作者的思想感情。 短文教案 篇四 【教学思路】 阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中

23、间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。 【教学目标】 1、知识和能力目标： 理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义； 培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解； 能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。 2、过程和方法目标： 有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。 了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。 运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟日。 通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟月。 3、情感态度和价值观目标： 体会日月所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。 结合

24、历史背景，理解作者的理想及价值的取向。 【教学重、难点】 1、有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。 2、结合历史背景，理解作者的思想感情。 3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。 4、通过创写句子的模式来教读课文。 【教法】 1、创设情境法； 2、疑读法； 3、议读法。 【学法】 1、小组竞赛法； 2、想象法； 3、讨论法。 【教学手段】 多媒体教学。 【教学课时】 1课时。 【课前准备】 学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；了解巴金的创作经历；搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简要分析。 教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥

25、奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。 【教学步骤】 一、新课导入：故事导趣 1、三分钟讲故事比赛： “嫦娥奔月”、“夸父追日”等。 2、学生简单讲述自己对故事的理解。（目的：设置情境，引发联想） 3、是否有所启发？有何感悟？（目的：学会自主思考，找寻答案） 二、欣赏朗读 1、自由朗读（音准、节奏）； 2、同桌朗读（初步评价感情把握）； 3、教师范读。 三、深入感知 1、感知作者，了解文章背景： （学生介绍、教师补充。） 2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上标

26、记。 3、分组讨论，互相解答问题： （教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。） 问题如： 人们常说“飞蛾扑火自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？ 把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。 在日中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。 重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的

27、一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。 如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？ 把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。 在月中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你通过文章中的那些描写体会出来？ “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说？ 把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道吗？或许”表达了作者对生者的期望使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托

28、了自己的理想。 文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？ 把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。 短文两篇教学设计 篇五 1、过程活动化。我们可以把学生课堂活动是否充分作为检验课堂教学是否改革的标尺。如果课堂上没有学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维、升华精神的活动，就没有语文教学的改革。要解决这一问题，必须从学习的主体学生的角度来研究我们的教学。教师必须追求让学生在课堂上充分活动起来且真正学有所得的高层次教学境界，简单地说，就是课堂教这要以学生的发展为中心目标，设法让学生充分地活起来

29、，动起来，就是要将教师教的活动科学巧妙地转变为学生学的活动，将本需由教师讲析出来的内容由学生在充分的课堂活动中读出来，找出来，析出来，悟出来，练出来，品出来。在本课教学中，教师巧妙地将积累语言、赏析语言整合为编写读书名言精评这一学生活动，既凸显了语言教学这一重点，又教会了学生读书的方法，也让学生享受到了求知的愉悦，感受到了思想的启迪。在教学第二篇短文中，教师又将学心论证方法这一教学重点难点转化为学生小组合作比较阅读，学生在比较中自悟自得，自得其乐，其乐融融。 2、关注学生体验。关注学生体验即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世

30、界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织思维工的活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如：编写读书名言精评，与培根对话，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。 3、充分利用课文价值。赵树理说：读书也像开矿一样，沙里淘金。教者是善于利用教材的人，以其独特的眼光，穿透文字表面，发掘到了教材独特的价值：一是知识积累的价值。教师选择了读书名言这一角度引导学生学习课文，选择比较阅读这一方式引导学生学习议论文知识。二是美育的价值。学生在编写读书名言精评的全过程中，不仅探寻到了语言的美点，而且从中感受

31、到了求知的乐趣，获取了求知向上的精神源泉。三是思维训练的价值。在比较阅中培养了学生的求异思维；在与培根对话和自拟名言中培养了学生创造新思维。 教学，是一门遗憾的艺术。在这个教例中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这里的确为学生展示了读书的无穷魅力。 短文两篇教学设计 篇六 教科书分析： 1.短文两篇包含了唐代文学家刘禹锡陋室铭和宋代文学家周敦颐爱莲说两篇文章。其中陋室铭通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕荣利，保持高尚节操的愿望和不求闻达，安贫乐道的生活情趣。爱莲说和陋室铭一样，都采用了托物言志的手法，通过把莲花和菊花、牡丹进行对比，表明了自己对莲花的喜爱以及对出淤泥

32、而不染的高洁品质的追求。 2.语文课程标准要求：阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟、运用，提高欣赏品味。同时要求：有自己的情感体验并能说出来，品味作品中富于表现力的语言。获得有益启示。因此，在具体教学过程中，既要引导帮助学生通过自主学习和合作探究，完成文章梳理，更要善于抓住文章中的主要形象的特点，思考感悟，生发出自己的体会，获得对人生有益的启示。 3.七年级下学期的学生，一方面对与学习文言文不再是新手，出了掌握了基本的学习文言文的简单方法之外，他们对于文言文的理解能力也有了一定的提升。这个学段，要求学生在继续积累知识内容的基础上，打开思维，领悟文字中蕴含的思想和情

33、感。所以，在这堂课上，一方面需要扎实地落实文言基础，另一方面需要重点引导学生思考和感悟。 4.虽然跨越不同时代，但是两篇文章均采用了托物言志的手法，都表达了对优秀品质和人格的不懈追求。所以在实际的教学过程中，需要侧重于让学生理解物后的志。 学情分析： 七年级第二学期的学生，在经过半年初中语文的学习，在初中文言的知识层面已经有了初步的积累。另一方面也渐渐开始有文言自主合作学习方法上的思考。这个学段的孩子具有较强的好奇心，一旦调动起来，课堂效率会大大提高。所以应该着重打开学生的思维，调动学生的学习积极性，并通过适当的激励，来让学生真正高效地参与的课程的学习过程中，进而产生自己的思考和感悟。 教学目

34、标： 1.掌握文中常见的文言虚词，了解托物言志手法。 2.通过多种阅读方式，读通读懂课文内容，品味文中优美深刻、脍炙人口的语言。 3.学习古代仁人志士高尚的品格和情操。 教学重点： 1.自主预习和合作完成课文梳理，积累文言知识。 2.学习古代仁人志士对高尚品格情操的追求。 教学难点： 结合文章写作背景，理解作者对高尚品格的追求，获得对自己有益的启示。 教学准备： 学生需要提前预习，画出自己理解不了的地方。老师提前准备好相关课件以及用以朗诵的背景音乐。 教学课时： 两课时 教学过程 第一课时 一、故事导入，知人论世 1.导语：唐顺宗时，刘禹锡热心于政治革新，得罪了不少当朝权贵，失败后被贬到和州当

35、刺史。按当时的规定，他应住衙门里三间三夏的屋子，可是和州的策知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他，策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴地撰写了一联贴于房门：面对大江观白帆，身在和州争思辩，他的这一举动气坏了策知县，策知县又将他的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见到此景，又作一联：杨柳青青江水平，人在历阳心在京。策知县气得脸都发青了，干脆将刘禹锡的房子调到城中一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家，刘禹锡想，此狗官欺人太甚了，便愤然提笔写下一篇文章，并请人刻于石上，立在门前，气得

36、策知县哑口无言，这篇文章就是我们今天要学习的陋室铭。(老师书写标题和作者) 2.任务展示：如何理解陋室铭三个字 3.反馈指导：解题：陋室，简陋的屋子。铭：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。 过渡语：接下来，就让我们一起来读一读，看看这篇激励了刘禹锡的陋室铭写了那些内容呢？ 二、朗读课文，初步感知 1.展示任务：先自由诵读，再请同学个人读。(至少要指导学生读4边，由浅入深，渐渐通过诵读让孩子们进入到文章的情境中，为下一步的梳理和理解做铺垫。) 2.反馈指导： (1)初读，读准字音。 德馨(xn)苔痕(hn)鸿儒(r)案牍(d)西蜀(sh) (2)再读，读出节奏(个人

37、读) (3)范读，示范朗读。(配乐，强化给学生带来的第一主观感受) (4)齐读，巩固强化。(师生共读) 3.小结：文言文的学习，诵读是第一要义。同学们在学习文言文的时候，要善于通过诵读，把握文章的读音、节奏，从而进一步 理解和感受文章。 三、梳理文意，掌握内容 1.导语：通过刚才多遍的诵读，我们已经掌握了读音、节奏等方面的内容，接下来，让我们通过对文章的梳理，进一步把握这篇文章的内容。 2.出示任务：四人小组，分工梳理文章内容(每人一句，先按照读-重点字词-翻译，共同解决翻译问题。然后再以一人读句子，一人解释重点字词，一人翻译全句，一人准备上黑板书写重点字及其释义的模式，准备做展示。梳理过程中

38、如果遇到了不懂或有疑问的地方，要标注出来。) 3.反馈指导(选取两个小组，先后进行小组合作梳理成果展 示，其他同学随时质疑，补充。黑板上展示的内容要随时进行确认。) 需要重点强调的字词； 山不在高，有仙则名(名词活用为动词，出名，有名) 水不在深，有龙则灵(形容词活用为动词，灵验) 斯是陋室，惟吾德馨(名词活用为动词，能散布很远的香气。文中指德行美好) 往来无白丁(表示交往的人) 无丝竹之乱耳(用于主谓之间取消句子独立) 无丝竹之乱耳(动词活用为使动词，使受到犹乱) 无案牍之劳形(动词活用为使动词，使感到劳累) 何陋之有(倒装标志) 3.小结：通过刚才同学们小组间的合作，我们一起掌握了这篇文章

39、中的重点字词以及重要的句式，对于课文内容我们已经有了较为充分的了解，下面让我们进一步思考这些内容，看看作者通过这篇文章要表达什么样的情感。 四。深入探究，把握情感 1.导语：陋室的陋与不陋体现在何处？作者又为什么为陋室写铭呢？请同学们思考一下几个问题。 (屏幕显示思考题) 2.展示任务： (1)在读的过程中，你认为哪两个句子最能体现作者的思想感情？ (2)德馨具体体现在哪些方面？分别是从那些方面说明的？结合你们想像的画面，用文中的句子回答。 (3)作者居于陋室却不失雅致地生活，并能充满感情地描绘陋室，可见作者是一个怎样的人？ (4)处在今天这个社会中，作为我们如何看待作者的这种生活态度？ (5

40、)作者的高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣没有直接表达出来，而是通过对陋室的情景的描绘体现出来，这是什么写法？ 3.反馈指导： (1)斯是陋室，唯吾德馨？(孔子云：何陋之有？) (2)苔痕上阶绿到无案牍之劳形;从环境、交往的人、爱好方面进行说明的。 (3)高洁傲岸，安贫乐道 (4)学生讨论后自由发表见解，教师引导学生择善而从，特别强调不追求物质享受，而应注重道德修养的侧面。 (5)托物言志，也就是借助描写别的事物表达和抒发自己情感和志向的手法，这种手法含蓄隽永，深刻。 4.小结：文章通过生动地描述陋室内外的情景，并用托物言志的手法，阐明了陋室不简陋的原因，表达了作者安贫乐道的生活情趣以及高洁傲岸的

41、道德情操。 五、作业布置 1.笔记本上整理文言重点字词。 2.尝试运用托物言志手法写一篇100-150字的小短文。 板书设计 第二课时 一、图片激趣导入 1.导语：(展示莲花组图)莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。宋代的大文学家，哲学家周敦颐尤其喜欢莲花，那么他为什么喜欢莲花呢？我们今天一起来学习他的爱莲说。 2.任务展示： (1)欣赏莲花，说说你觉得莲花美在哪里？ 反馈指导：外形漂亮，给人以素净的感觉。出淤泥而不染。 (2)我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢？ 反馈指导：接天莲叶无穷碧、小荷才露尖尖角 (设计目的：让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件：针对写莲名句进行解说，让学生对

42、本课有初步的认识。 (3)题目：爱莲说题目解题。 反馈指导：说，一种问题，既可以说明议论，也可以用抒发感情，还可以叙事，都是为了说明一个道理，爱莲说，就是借写莲花表达自己的情操。 过渡语：接下来，就让我们一起来读一读，看看作者为什么那么喜欢莲花? 二、朗读课文，初步感知 1.展示任务：先自由诵读，再请同学个人读。(至少要指导学生读4边，由浅入深，渐渐通过诵读让孩子们进入到文章的情境中，为下一步的梳理和理解做铺垫。) 2.反馈指导： (1)初读-读准字音(个人读) 蕃(fn)淤(y)濯(zhu)亵(xi)鲜(xin) (2)再读-读出节奏(个人读) 水陆草木/之花，可爱者/甚蕃。晋/陶渊明/独爱

43、菊。自/李唐来，世人/甚爱牡丹。予/独爱/莲/之/出淤泥/而不染，濯/清涟/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可亵玩焉。 (3)范读-示范朗读(老师读) 配乐，强化给学生带来的第一主观感受 (4)齐读-巩固强化(师生共读) 三、梳理文意，掌握文章字句内容 1.导语：接下来，让我们通过对文章的梳理，进一步把握这篇文章的内容。 2.出示任务：四人小组，分工梳理文章内容(每人一句，先按照读-重点字词-翻译，共同解决翻译问题。然后再以一人读句子，一人解释重点字词，一人翻译全句，一人准备上黑板书写重点字及其释义的模式，准备做展示。梳理过程中如果遇到了不懂或有疑问的地方，

44、要标注出来。) 3.反馈指导(选取两个小组，先后进行小组合作梳理成果展 示，其他同学随时质疑，补充。黑板上展示的内容要随时进行确认。) (1)重点字词； 鲜：陶后鲜有闻(少，读xn) 芳草鲜美，落英缤纷(艳丽，读xn) 之：水陆草木之花(的) 予独爱莲之出淤泥而不染(用于主谓之间取消句子独立性) 外：中通外直(外面，外表) 遂与外人间隔(以外) 出：莲之出淤泥而不染(从出来) 不复出焉(出去) 远：香远益清(远播) 可远观而不可亵玩焉(距离长) (2)词类活用 不蔓不枝(蔓、枝：名词活用为动词，长枝蔓，生枝杈) 香远益清(远：形容词活用为动词，远播，远远地传送出去) 4.小结：通过刚才同学们小组间的合作，我们一起掌握了这篇文章中的重点字词以及重要的句式，对于课文内容我们已经有了较为充分的了解，下面让我们进一步思考这些内容，看看作者通过这篇文章要表达什么样的情感。 四。深入内容，把握情感 1.导语：作者爱莲的哪些地方呢？作者写莲花又为什么写其它的花