确定位置教案【精选9篇】.docx

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1、确定位置教案【精选9篇】作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢？一秘范文为朋友们整理了9篇确定位置教案，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。确定位置 篇一 新课程有效教学案例 教学设计 学校名称：岐山县雍川镇麦禾营中心小学 课程名称： 数学 内容主题：确定位置（一） 教材版本：北师大版 教师姓名：张慕艳 教龄： 7年 授课 年级 四年级 学 科 数学 主 题 确定位置（一） 任课 教师 张慕艳 课型 问题解决课 课时 1课时 上课日期 XX年11月18日 教 学 目 标 知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要

2、性，探索确定位置的方法，初步感知直角坐标雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。 过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系 情感态度价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。 重 点 、 难 点 1.探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。 2.学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。 关 键 问 题 正确的用“数对”描述物体的具体位置。 教 学 方 法 1.合作探究法：学生

3、在小组内通过合作交流、自主探究、掌握方法。 2.问题训练法：通过学生尝试问题训练单教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。 教 学 准 备 教师准备：问题导读评价单、问题生成评价单 问题训练评价单 学生准备：留意生活中人们对位置的表达方法。 教学过程设计 程序 （要素） 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设情境引入主题 1 分钟 情景引入激发兴趣 （教师旁白）大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的时间吧：XX年9月25日21时10分“神舟7号”成功发射，9月28日17时37分返回舱在内蒙古大草原安全着陆。然而，在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的

4、位置呢？这全依赖于gps“卫星全球定位系统”。今天，我们就来探索其中的奥秘吧！ 对位置的确定方法充满好奇，使其对新课充满兴趣。 自主合作初步探知 20分钟 创设思维情境 1.（教师旁白）借助主题图，你能说出这些同学所在的位置吗？ 2. 发放问题生成评价单。 3.生生、师生共同讨论完成。 学生小组内讨论，组内探究，并展示汇报。 问题训练小组评价 15分钟 创设评价情境 根据课后“练一练”第1、2题，教师进行指导。 小组长组织组内完成，全班评价。 规范指导提升能力 8 分钟 创设规范指导情境 1.教师发放问题训练评价单。 2.教师进行规范指导。 1.学生自主完成，小组评价。 2.小组竞赛，全班评价

5、。 知识拓展 2 分钟 创设思维情境 1.（教师旁白）在地球仪上连接两极点的线叫经线，垂直于经线的叫纬线。根据经线和纬线可以确定地球上任何一点的位置。 2.（教师提问）你知道科学家是怎样迅速找到返回舱的位置吗？ 学习、了解相关知识，拓展视野。 总结归纳提升意义 4 分钟 创设反思情境 1.（教师旁白）本节课你学到了哪些知识？学习中你有何收获与体会？ 2.教师补充。 1.生总结知识点。 2.谈体会。 板书 设计 确定位置（一） （2，3） 第几组第几个 数对：第一个数表示横向的数，第二个数表示纵向的数 教学 反思 1.情景引入，激发兴趣。 以“神舟七号”返回舱安全着陆的位置引入新课，让学生对位置

6、的确定方法产生好奇，使学生对新课充满兴趣。结尾重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应。 2.有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。 从第三组这个不完整而无法确定的位置，从而引出学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引出他们探索确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题，解决问题，始终带着问题探索、研究知识，层层深入，步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。 3.注重发挥学生的主体地位。 教学中通过让学生合作学习、自主探究等形式积极参与到小组学习中去，然后小组发言人在全班交流中，大大方方展示本小组的讨论结果，鼓励学生再次提出疑难，再次解决。注重了学生自主性的发挥。 专家

7、评价 确定位置（一）问题导读评价单 班级姓名指导老师：张慕艳 一、学习目标 知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。 过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。 情感态度与价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。 二、教学重难点 1、探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。

8、2、学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。 三、学习过程 观察课本80页主题图，照样子回答问题 小青在第三组第二个位置，也可以表示为（3，2） 1、小兵在第组 第个位置，也可以表示为（，）； （1，4）表示的位置是第组 第个，是。 2、小华在第组 第个位置，也可以表示为（，）； （3，2）表示的位置是第组 第个，是。 3、小敏在第组 第个位置，也可以表示为（，）； （4，3）表示的位置是第组 第个，是。 4、小楠在第组 第个位置，也可以表示为（，）； （2，5）表示的位置是第组 第个，是。 确定位置（一）问题生成评价单 班级姓名指导老师：张慕艳 各位同学，请根据课前预习内容，在单位时间内进行系

9、统思考后认真完成下面的内容，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元展示。 问题一：坐在第三组的同学是谁？这样能确定一个同学所在的位置吗？为什么？ 问题二：小敏在第组第个位置，也可以表示为（，）。这两个数分别表示什么含义？ 问题三：请同学们观察这两组数对（4，2），（2，4）以及他们所表示的位置，说一说你发现了什么？ 问题四：用“数对”表示法来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，怎样来写呢？ 确定位置（一）问题训练评价单 班级姓名指导老师：张慕艳 一、填空 1、（1）在右图中，少年宫的位置用数对表示是（，）。 （2）李林家的位置是（2，2），学校的位置是（2，5）。在图中标出李林家和学校的

10、位置。 （3）如果每个小正方形的边长表示100米。李林从家出发，过学校到少年宫，至少要走（）米。 2、下图是某个地区一部分的平面示意图。 （1）用数对标出环球大厦（，）和购物中心（，）的位置。 （2）图中在（2，4）表示的位置上的是（）。 （3）（）和（）在同一行上。 （4）张勇同学从公园门口出来到书店去，他应该怎么走？ 二、操作 根据下面的数对在右图中相应位置上的圆圈里涂上颜色。 a( 2 , 3)b( 5 , 2 ) c( 9 , 7)d( 10 , 1) e( 7 , 6) f( 4 , 4 ) 确定位置教案 篇二 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几

11、列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个

12、；小军坐在第3排第4个 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列第2列第3列第4列第5列第

13、6列 教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第4列第3行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： 用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 “数对”指的是两个数，即列数与行数。 在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 3.教学例题2。 （1

14、）认识方格图。 课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 （2）尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并

15、说说是怎么想的。 启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。 （4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。 三、反馈完善 1.完成教材第98页“练一练”。 （1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成

16、教材第99页“练一练”。 这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。 3.完成教材第100页“练习十五”第1题。 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 第八单元确定位置 课题：练习十五第1课时总第课时 教学目标： 1.通过练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。 2.通过练习，熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。 3.在练习过程中，感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。 4.进一步发展学生的空间观念，渗

17、透数形结合的思想。 教学重点：熟练掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、知识再现 1.提问：怎样用数对确定位置？ 2.今天这节课，我们就一起来解决和数对有关的问题。（板书课题） 二、基本练习 确定位置教案 篇三 教师准备多媒体课件 学生准备搜集有关地图的知识 教学过程 创设情境，复习导入 师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。XX同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？ 生：方向与位置。 师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我

18、们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。（板书课题：确定位置） 回顾整理，构建网络 1整理复习学过的方位词。 （1）学生小组交流学过的方位词。 （2）学生汇报交流。 学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。 （3）请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。 （4）刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？ 2梳理用数对表示物体

19、位置的方法。 用数对来表示物体准确位置的步骤和方法： （1）确定位置：选定参照点（原点），建立直角坐标。（竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数） （2）数对的写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。 3梳理用方向加距离表示物体位置的方法。 用方向和距离来表示物体准确位置的步骤： （1）选定参照点（原点），建立直角坐标。 （2）确定方向和角度。 （3）确定比例尺，算出实际距离。 4课件出示教材99页情境图。 星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？ （

20、1）学生探究确定百鸟园位置的方法。 （2）小组汇报。 预设 组1汇报： 生1： 我们组是利用方向和距离来确定百鸟园的位置的。我把大门看作参照点，按照正东方向和正北方向组成直角坐标。（如下图，教师可以课件出示） 我是这样做的： 确定位置 篇四 确定位置 （上下、前后） 教学要求： 1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。 2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。 3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。 教学重点： 认识物体之间上下、前后的位置关系。 教具准备：粉笔盒、书本、尺

21、子。 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题。 1、观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你 到了什么 （黑板、讲台、课桌、小朋友等） 2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。 3、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置） 二、讨论交流，感悟新知。 1、出示主题图教室。 提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各组推荐一名同学说一说） 告诉学生图中四个小朋友的姓名。 2、讨论交流。 （1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？ （2）组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。 （3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小

22、明在小军的前面，又可以怎样说？ 3、分组讨论。 提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？ 讨论后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。 小红在小平的前面，小平在小红的后面。 4、联系教室真实场景，感悟位置关系。 小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。 如：在的前面 在的后面 在的上面 在的下面 指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。 5游戏。 (1)指一指你的前面、后面、上面、下面。 （2）拍手。 上 拍拍，下拍拍，前拍拍

23、，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。 三、拓展应用，深化提高。 1、“想想做做”第一题。 先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。 再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。 2、“想想做做”第2题。 （1）按照指定的要求，学生独立摆一摆。 （2）小给内相互检查摆得对不对。 （3）小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。 3、“想想做做”第3、4、5题。 情景1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶来了。（投影演示动物图） 小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？ 小组讨论后汇报。 情景2：小动物

24、们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排队。 上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？ 情景3：（投影演示冰霜） 小朋友，你能根据冰霜里的物品摆放的位置，用“上”和“下”说一 句话吗？ 情景4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢！（投影演示组合家庭影院） 你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗？ 小组交流后汇报。 四、总结评价。 1、今天这节课我们又学到哪些本领？ 先让学生互相说一说，再告诉大家。 2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。 教学后记：1 学生对于前后、上下的区分较易掌握，基本上没什么

25、问题。 2 学生对于左右就比较难掌握。 确定位置 篇五 教学目标： 1：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 2：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 3：能描述简单的路线图。 教材分析： 在操作活动中，学生感受到确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不 够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。所以，学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些

26、活动，使学生积累感性经验，以便于他们在此基础上进行抽象。 教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。 教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。 教具、学具：课件、量角器、三角板、卷尺。 教学过程： 一、创设情境，自主探索。 师：从同学们课前的回答可以看出我们班的同学都很聪明。 老师想出一些难题考考大家，不知道大家敢接受我的挑战吗？（敢）。 （一）确定观测点和方向坐标 1.老师想请一位同学到讲台上来，谁愿意？我。 请你面向东方，闭上眼睛，老师让你睁开眼睛你再睁开。 2.老师想再请一位同学到前面来。 请你从这里（有标志性东西）沿直线走到一个地方。 下面的同学看清楚了吗？ 好，你可以睁开眼

27、睛了，请你按照刚才他走的路线重复再走一遍。（走不了） 因为你不知道他刚才从什么位置走到什么位置，下面的同学帮你在纸上用两个点简单的标出这两个位置，你看着他们的图来走好吧！ 3.学生讨论画图，展示学生所画的图。 4.给闭上眼睛的学生看，你能看懂吗？能准确的走出那两个位置吗？不能。挑出画的好的并说明好的理由。 你想，如果让你准确的把他刚才走的位置重复走一遍，你想从图上获取哪些信息？ 下面的同学也帮他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以准确的走出来。 学生发言，老师做适当的引导。使学生明确首先必须要有一个观测点（起点），还要知道走的方向等等。 老师提出我们用方向坐标来找出所走的方向，出示方向坐标。

28、观测点（起点）非常的重要，你们觉得我们应该把它定在方向坐标的什么位置最好？（中心交点）。还要标出标志性东西的名称。 老师放置方向坐标。请同学们观察。 使学生明确确定行走的路线要有明确的起点和方向。 （二）确定距离和方向角 1.老师展示学生们画出的不同的方向坐标行走路线示意图。 引导学生明确在图纸上画出的方向要统一标准，（上北、下南、左西、右东）你能说说为什么吗？ 2.让学生观察讨论出“确定位置” 要确定观测点，明确方向，量出距离和方向角。 可利用学生画的草图终点离观测点远近的不同，明确要标出距离。 可利用学生画的草图终点与行走方向的不同，明确要标出方向角。 3.请同学实际测量方向角和距离。 学

29、生画出。 揭示课题：确定位置（二） 二、探索发现，自主归纳。 学生讨论确定位置必须具备哪些要素。（确定观测点和方向还要量出距离和方向角。） 三、学习中深化新知。 我们学会了确定位置，就不会迷路了。都可以当一个旅行家了。 想和老师一块去旅行吗？ 到老师美丽的家“新疆克拉玛依”。 四、运用知识，服务生活。 展示课件，让学生准确描述以张掖为观测点，克拉玛依市所 在地的方向、以及游览克拉玛依市各景点的方向和距离。 克拉玛依在张掖 偏 ， 的方向上。 张掖在克拉玛依 偏 ， 的方向上。 西郊水库的位置是 偏 度，距离市中心 千米。 世纪公园的位置是 偏 度，距离西郊水库 千米。 九龙潭的位置是 偏 度，

30、距离世纪公园 千米。 五、旅游中巩固新知。 请学生随着教师展示的课件，准确描述出游览全程的线路。 我们从克拉玛依市中心出发，向 偏 度行走了2900米到达西郊水库，然后向 偏 度行走了3600米到达世纪公园，最后向 偏 度行走了3600米到达终点站九龙潭。 六、全课总结，畅谈收获。 确定位置 篇六 教学目标： 1、在具体情境中进一步认识列、行的含义，能用数对正确表示具体情境中物体的位置。 2、能正确运用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3、积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 教学准备：教学光盘及

31、补充题、视频展示仪 教学过程： 一、谈话导入 前两节课，我们学习了用数对确定位置的有关知识。用数对可以很方便地表示一个同学的座位、一块瓷砖的位置、一张平面图上某个地点的位置等。这节课我们继续学习这方面的知识。（板书课题：确定位置） 二、基本练习 1、练习三第5题。 （1）出示第5题，学生用数对表示各年级二班所在的位置，然后交流。教师及时了解学生练习情况。 追问：用数对表示这些班级的位置时有什么共同点？ （2）提问：表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？ 学生先独立思考，然后交流想法，教师及时评价。 （3）提问：表示某班位置的数对是（5，y），可能是哪个班？ 2、练习三第6题。 （1）出

32、示第6题，教师指导学生理解题目意思，明确要把鲜花和绿色植物都放在方格线的交点上。 先让学生自己设计方案，可以用不同的符号表示鲜花和植物画在方格图上。 （2）学生用数对表示鲜花和植物的位置，和同桌交流自己的设计方案，互相评价。 （3）请几位学生在视频展示仪上展示自己的作品，并用数对表示一下。教师组织学生评价。 3、练习三第7题。 （1）出示第7题，学生独立完成第1小题，用数对表示三角形三个顶点a、b、c的位置，然后交流。（多给予学困生一些机会） （2）学生在图中画出向右平移4格后的三角形，然后用数对表示并交流。 学生同桌之间互相检查、评价。 （3）提问学生有关旋转的知识，然后让学生画出三次旋转后

33、的图形。 展示几位学生画的图形，教师及时讲评，学生集体订正。 （4）先指导学生用字母标出a点旋转后的位置，然后用数对表示，再顺次连结四个点，看看是什么图形。 4、练习三第8题。 出示国际象棋棋盘和棋子。 （1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 （2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的

34、吗？ （3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？ （4）如果有一枚棋走一步记录为c6c2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？ 5、阅读“你知道吗”。 （1）学生先自主阅读并画出列数输入“5”，行数输入“3”的表格。 （2）讨论并交流：设计一张小组同学近几年来身高变化情况的统计表，列数和行数各应输入几？ 三、全课总结 用数对确定位置很方便、实用，在生活中运用广泛。请你做个有心人，在生活中多用数学的眼光去观察，看看还有哪些地方有数对知识的运用。 确定位置练习授后小记 练习三第5题“表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？”留给学生思考的空间比较大。只有当学生明

35、确数对中的第二个数表示的是行之后，学生才能体会到，只要是在第五行上的每一个班级都是有可能的。 课后反思：学生对这堂课很感兴趣，可能和实际比较贴近，学生讨论问题，解决问题都比较的活跃而到位。 确定位置教案 篇七 教学目标： 、 使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 、 使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 教学重点：认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。 教学过程： 一、情景导入，初步感知

36、。 1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。 小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。 2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。 请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。 、 你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。 、 现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？ 、 教学试一试。 （） 说明这是我国古代发明的指南针。 （） 请学生们根据给定的一个方向，确定其它的方向。 （） 说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、

37、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？ 二、巩固练习，进一步感知。 1、完成想想做做第1题。 提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？ 请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？ 、 完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？ 三、小游戏，跳棋比赛。 老师说，学生移动棋子，进行练习。 每四人一组，进行比赛。 四、完成想想做做第5题。 请学生明确图中的八个方位。 在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？ 你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？ 教学后记：参照物不同，因此方位名

38、称也不同，部分学生空间想像能力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。 第二课时 认识路线图教学设计 教学目标：使学生在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。 教学重、难点：认识路线图，会运用方向描述行走路线。 教具：例题插图、教学课件。 教学过程： 一、情景引入。 （） 出示例题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。 （） 请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。 （） 请学生看图说一说小明游览时行走的路线。小组内互说，互相评议，纠错。全班进行交流。 （） 这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路线。 二、教学

39、试一试。 1、第1题。 （） 用课件将小芳游览的景点依次闪亮，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。 （） 指名说一说，并相应地出示路线。 2、一分钟时间准备，说一说自已准备游览哪几个景点，准备怎样行走。 3、组织讨论：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路线，又把所有的景点都游览一次？ 三、巩固练习，进一步感知。 、 完成想想做做第1题。 、 完成想想做做第25题。 注意适当地引导学生讨论，独立完成。 四、课外作业。 想想做做第6题。 教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。 第三课时 测定方向教学设计 教学目标：使学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，

40、培养运用生活经验帮助思考的意识。 教学重、难点：感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。 教具：校园情境图、指南针、自制方向板。 教学过程： 一、方法介绍。 1、出示校园情境图。 （） 提问：校园里有哪些设施？ （） 观察：图中出现了一个指南针，根据它的指示，哪边是北面？ 说明：在现实生活中，一般需要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。 、 请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、 乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标志性物体在这些小朋友的哪一面。 二、活云贵准备 1、分工。 （） 四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两

41、人测量。 （） 由组长带组员找一个测量地点。 （） 进行观察测量，做好记录。 2、开始活动。 三、组织全班同学进行交流。 教这后记：大部分同学活动记录做得较好。可在考试中，发现部分学生会因为参照物的改变而找不到方向。 确定位置教案 篇八 教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第84到85页 教学目的： 1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。 2、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。 3、使学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感， 教学重点、难点：使学生掌握确定位置的方法，能用比较准

42、确的语言描述物体位置。 教学准备：每人一张楼房图、一张电影票、每两人一迷宫信封，6颗星星。电影院单号门双号门。1到7排排号四份，1到8座位号7份。课件。长教鞭。 教学过程： 一、引入： 师：小朋友，今年十月份我国有一件关于航天事业大喜事，你们知道是什么吗？（学生回答） 师：对！神舟5号载人飞船发射成功，让我们来看几张图片。 （火箭将飞船送入太空-飞船在太空中运行时，宇航员拍摄到的地球的样子-飞船返回地面，准确地降落在预定的位置上） 师：从火箭发射到飞船返回，确定位置非常重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定的位置，今天这节课，我们就来学习确定位置。 板书课题：确定位置 二、新授： 1