端午的鸭蛋教学反思.docx

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1、端午的鸭蛋教学反思端午的鸭蛋教学反思1 我在本篇课文的教学上运用的是以读为主，让同学感知浓郁的民俗画面。我先是声情并茂的引导同学进入角色，再由同学自由朗读，找出相关的精彩段落进行沟通，最终分析完文章思路后全班齐读，逐步走进作者的感情世界。 同学第一次系统的接触类似内容的文章，而且同学的朗读乐观性不太简洁调动的起来，因此我留意了课前的预备，以激发同学的学习乐观性。同学对于历史典故和民俗故事会有比较浓的爱好，而且自己搜集资料也会更有成就感。 导入到正文之后，我从文章动身，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注同学对语言的理解、运用和积累。首先引导同学朗读、揣摩品尝文中重要的词语句子，使同学深

2、化领悟文中的思想情感。接着让同学在朗读的基础上，合作探究，体会好词好句。同学在朗读争辩后，找到了许多体现情感，以及语言特点的句子（比如：对比、字词生动、文白夹杂等）。语言离不开生活，为了让同学的语言进展得更好，我让同学在分析时先朗读，自己感受作者的情感，然后再说一说自己的感受。 但是其中也有些不足。我在主题情感的挖掘上不够到位。我对“为什么以端午的鸭蛋为题”这个整体感知的部分把握不够，为了进入下一个环节，让同学活动时间也不够充分，因此，有些体现同学主动性的动手、动口的活动也不够充分，未让同学很好的开放争辩，感受不够深化。这是在以后的教学中需要解决的。 端午的鸭蛋教学反思2 端午的鸭蛋是我先后修

3、改了两次最终一次较为满意的一堂课。至少自己觉得，把握课堂，驾驭课堂方面开头有点得心应手，比较自如了。整个教学过程中，有预设环节的按部就班，也有课堂生成的自然引导，借机发挥。同学的气氛较为活跃，融入课堂，融入文本应当还有点效果，这是我由衷兴奋并乐于见到的一种现象。整堂课下来，自我感觉思路比较清晰，文本扣住和围绕的比较紧。片段赏析和语言鉴赏方面比较顺当。但还是消逝了几处败笔： 对于二、三段家乡鸭蛋的赏析中，有两处语句“不过高邮咸鸭蛋，的确是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”“我在北京吃的.咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢

4、！”其实，这两句话的风格是一样的，都表现了作者汪曾祺幽默的语言特点以及渗透着对家乡鸭蛋的宠爱傲慢之情。但我在课前备课和语言揣摩中多给它加上了一个词“夸张”，自己也在多次的朗读品尝时，越读越觉得它有夸张的味道，就一相情愿的渗透在了实际的课堂教学中。 其实后来想这两句话应当没有“夸张”，而更多的是“比较”。这样的语言表达明明有浓浓的比较意味，我竟然把这一点给忽视掉了。范了严峻的教学学问上的纰漏。所以，有待改进。 但我又觉得，要说没有夸张也不尽然。由于作者在叙述这两句话的时候明显口气是很大的，这种大的口气本身就是一种夸张和幽默的语言味道。这里的“夸张”仅仅是一种朗读味道，而不是作修辞手法来解释的。作

5、此理解不知道行不行呢？ 第一段端午的风俗描写营造了一种“闲适自由”的气氛，而最终一段用“囊萤映雪”的联想作结也是营造“任凭闲适”的感觉，我原本以用“首尾照应”来概括。实际上，这两处闲适的评价角度是完全不同的。第一段属于语言描述中渗透出来的气氛的闲适，而最终一段则是作者手法、笔法上的任凭作结。按这个思路来推想，首尾就不行能照应了，所以，在微小的地方也应当留意。说“任凭闲适”是对的，但“首尾照应”反而画蛇添足了。 端午的鸭蛋教学反思3 八班级语文的教学，主要是培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，本着这一原则，我在设计端午的鸭蛋这课时，也是以此为动身点的。这是人教版八班级

6、（下）第四单元的一篇精读课文，这个单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。而端午的鸭蛋这篇文章特别典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点。文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。所写内容虽然简洁，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生味道。 精确理解和领悟教材是合理的教学设计的前提。所以在备课时，我从这一单元的主题以及课文特点入手，制定了如下几个目标： 1、了解各地端午风俗，了解作者家乡独特的端午风俗，体会作者的情感。 2、朗读课文，感受作者散文闲适自由的创作风格。 3、揣摩语言，品尝作者平淡而有味的语言特色，学习本文传神

7、的写法。 我用了两个课时完成了端午的鸭蛋的教学，通过教学，完成了预期的目的，教学目标基本达成，让同学把握了课文的基本线索，结构，同时，也让同学理解了作者通过写家乡的端午、家乡的鸭蛋和端午的鸭蛋，表现了作者对家乡的宠爱和对童年生活的怀念。在进行语言的特点分析时，由于依据教学设计不能达成教学目标，课堂上临时进行了转变，让同学们自己去感受语言的特点，同学们能从中感受语言的.通俗美，语言的幽默感！ 通过教学实践，让我进一步熟识到，在课堂环境设置中，在教学中，有许多规章是不能违反的，一旦违反，所造成的影响之大，不能估量。 在学习过程中，同学们也表现出许多让我感觉特别的地方，由于对同学们作了具体的要求，所

8、提出的问题较为具体，大家在思考问题时，还算灵敏，回答也还如意，往往能让我感觉兴奋。如在思考通过作者写的家乡的端午、家乡的鸭蛋，表现作者什么样的思想感情时，大家的回答特殊精确，使我感觉特受用。这并不是由于大家回答正确的缘由，而是大家能回答问题了，敢于回答问题了，影响同学们学习的因素很多，主要还是由于同学在学问积累较少，学会去识记的地方不多的缘由罢。当我们思考文章的前后与标题的关系时，大家对于散文的特点遗忘得一干二净，竟然在回答问题时，一点也不知道，这让我又感觉到惊异，由于这一学问点我在之前才讲过没有几天。 在今后的教学中，一要留意引导同学们留意学问与技能的积累，活学活用学问与技能，二要让同学留意

9、到，在学习某种文学体裁时，分析与理解与体裁是密不行分的，不能将文章分析与文章体裁分开，虽然教科书要求淡化文体学问，然分析文章与体裁的关系却不能分开；三要让同学留意到分析文章必需与社会背景相联系。 端午的鸭蛋教学反思4 端午的鸭蛋是一篇极富语言共性的散文。作者运用闲适自由的语言风格叙写了家乡端午的鸭蛋，文章从容散淡，于闲适、恬适之间流露出对儿时生活的怀想，对家乡的宠爱，富含生活情趣，人生意味。通过对教材的.分析，我确立本节课重点是引领同学品析、运用作者的语言特点、写作特点。但在实际课堂教学中发觉的一些问题值得反思，以便改进。 1、通过提前布置预习，课文的整体感知部分进展特殊顺当。但师生在进行问题

10、互动时，缺乏激情、情感不够投入。作为老师应当创设好一个与课文吻合的课堂氛围，激活同学的情感思维，使语文课堂结构趋于更加合理、完善。 2、全体同学在课堂小组合作探究中，能够乐观参与。在小组汇报呈现过程中，竞争意识也较突出。但老师确定要留意在听取同学的看法过程中，不要轻易打断同学的发言。只要同学能谈出来的，就让他们充分地表达。老师突然间的打断，不仅会扰乱同学的思路，显得不敬重同学，同时也影响了同学的学习乐观性。老师应在大胆放手的同时，把握好适时点拨的时机，起到引领的作用。 3、对于文章语言特色的品析同学虽然也能从各个角度品出一些，但作为语文老师，示范、引导作用也要适时有所体现才对。这就是需要今后把

11、握好收、放自如的分寸了。 4、在进行仿写地方特色或风俗习惯之前，应在小组内有一个简洁的沟通和引导，同学在仿写时，才会有的放矢。 总之，预先设计好的教学流程在实际操作中，总会消逝一些不尽人意之处。而这些恰好就是我们要去克服和提高的。 端午的鸭蛋教学反思5 这是人教版八班级（下）第四单元的一篇精读课文，这个单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。而端午的鸭蛋这篇文章特别典型地体现了汪曾祺散文“小叙事”的特点。文章信笔写来，从容闲适；文笔自然生动，语言平实有味。所写内容虽然简洁，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生味道。 一、精确理解和领

12、悟教材是合理的教学设计的前提。所以在备课时，我从这一单元的主题以及课文特点入手，制定了如下几个目标： 1、了解各地端午风俗，了解作者家乡独特的端午风俗，体会作者的情感。 2、朗读课文，感受作者散文闲适自由的创作风格。 3、揣摩语言，品尝作者平淡而有味的语言特色，学习本文传神的写法。力求在课堂上完成目标，让同学能自主学习，达到新课标的要求。 二、在具体的教学过程中，我的设计教学留意如下几方面的支配。 1：创设情境。激趣导入，调动读书的乐观性。在上课一开头，我就以体现思乡情感的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”导入，让大家产生一些联想，立即融入一个思乡的氛围当中；在接下来的整体感知中，我则用“

13、作者家乡有哪些风俗，为什么作者仅对家乡高邮的鸭蛋情有独钟？”这个问题引入阅读。由于关于家乡风俗生动文字浅显，所以我没有讲解，只是让同学自由朗读，在书上勾画，在读书基础上把这些风俗找出来；在总结完作者家乡端午的风俗后，我还以一些课前预备的有关端午节的小饰品，与课文介绍挂钩，提起同学的爱好，以求营造一种端午过节的气氛，同时以此引入民俗、文化的体验。 2、留意同学自主探究合作，加深同学的情感体验。从文章动身，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注同学对语言的理解、运用和积累。首先引导同学朗读、揣摩品尝文中重要的词语句子，使同学深化领悟文中的思想情感。接着让同学在朗读的基础上，合作探究，体会好词

14、好句。同学在朗读争辩后，找到了许多体现情感，以及语言特点的句子（比如：对比、字词生动、文白夹杂等）。语言离不开生活，为了让同学的语言进展得更好，我让同学在分析时先朗读，自己感受作者的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地赐予一些评价、点拨。比如：在体会作者对家乡鸭蛋的傲慢之情时，同学找到了作者拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那对比的句子，但分析不够到位。我提示说：“作者还有哪些话没说出来，意犹未尽呢？”教学就转入了情感体会，同学马上融入角色，揣摸音调、神态、领悟作者的心理感受。回答到：“别的地方的鸭蛋哪里有我们高邮的鸭蛋好，还是我们高邮的鸭蛋是真正的鸭蛋。”再如，说到文章为什么引用元稹的诗句”除

15、却巫山不是云”时，为了让同学体会引用文言诗句的作用，我结合了以前学过的春这篇课文，提问说：我们以前学过哪篇课文的引用使用得较好，好在什么地方？同学很快得出引用的作用：简洁、凝练。而语文课堂教学就是在这种探究、品尝、互动的过程中来提高同学的合作力气，以及语言的赏析力气。 三、留意课文与实际生活的联系，培育同学的写作力气。 教学中为了充分体现新课程标准“留意开发利用课程资源”的精神，引导同学从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加好玩，增加同学的学问储备与体验，我适当地扩展教学范围。在分析体会完课文的情感、语言后，把作者对家乡高邮的感情与同学们对南京的感情联系起来，利用叙述南京的民

16、风民俗、风味小吃，很自然地由作者对于家乡风味小吃鸭蛋的傲慢感引入同学对南京的风味小吃的一种傲慢之情，并趁机让同学自己尝试写一种南京的风味小吃，以达到联系实际，情感升华的目的。而且同学的写作超出了预期效果，虽然篇幅较短，但却写出了南京小吃的特色，很有感情颜色，从同学的反馈中也得知，同学对着这环节感受较深。 四、虽然在备课时经过了细心预备，但在实际操作过程中仍存在不少不足之处： 一、在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。我对“为什么以端午的鸭蛋为题”这个整体感知的.部分把握不够，为了进入下一个环节，让同学活动不够到位，因此，有些体现同学主动性的动手、动口的活动还不够到位，未让同学很好的开放

17、争辩，感受不够深化。在分析体会语言时，有些同学的发言未尽，也是轻轻点过，未让同学畅所欲言，挖得不够深。个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。 二、在学问点的归纳上、在板书的设计上缺乏完整性。板书的得出比较急，不够自然，应当因势利导，而且板书过分留意情感的表述，整体性不够。同时，在同学品析完语言后，未能做准时完整的归纳，学问点的体现也不够系统。在今后的教学中应当引起留意、重视。关于语文的教学设计，我力争培育同学的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主进展的语文综合素养，本着这一原则，我在设计端午的鸭蛋这课时，也是以此为动身点的，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧

18、设妙问，引导同学感悟隐藏其中的深刻内涵，使同学对课文内容的理解更透彻，对人物情感的把握更精确，发觉和鼓舞同学的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在语文组各位老师的关怀下，我基本上完成了本堂课的教学，同时也有很多的收获，也更加深了对于新课标的理解，感谢各位老师的指导。我想，自己平常还应多学习，多积累，争取在新课改中努力创新，进一步实现新课标的精神。 端午的鸭蛋教学反思6 这节课设计的一个指导思想就是从文本语句的揣摩品尝上来体会作者的思乡情感和欣赏作者那平淡而有味的语言。在具体的教学过程中，我认为处理得比较好的有如下几方面： 留意同学自主探究，加深同学的情感体验 从文章动身，关注同学对语

19、言的理解、运用和积累。“汪老先生家乡的这小小的鸭蛋毕竟有哪些奇异之处呢？”“那么作为高邮人的汪曾祺老先生确定会带着怎样的感情来介绍自己家乡的特产呢”“想想作者仅仅是在赞扬高邮的鸭蛋吗？” 三个问题逐一提出，同学们结合课文，联系实际便能体会到作者那份浓浓的思乡情。但这一枚小小的鸭蛋为何难忘，其实不仅分散着家乡情，更是民俗文化的一个体现。这些感情都要在读书的过程中去品尝，去揣摩。其实这个过程就是与作者进行心灵沟通的过程。 在解决问题的学习过程中，让同学体会作者的情感。从同学的整体状况来看，还是比较理解的。同学的自主思维力气以及合作探究力气都有出乎意料之外的感觉。在同学体会了作者的情感之后，老师又自

20、然而然地穿插一段过渡语：是啊，生活中有很多的文人也宠爱写家乡的食物。贾平凹忘不了陕西的那口羊肉泡馍，叶圣陶叫着薄片的雪藕就会想起远在太湖边的家乡，周作人甚至认为家乡的野菜紫云英那迷人的香味无与伦比。还有鲁迅、冰心等。其实大家想一想，他们惦念的仅仅是那罗汉豆，那腊八粥吗？我觉得这样的材料介入对培育同学的语文素养很有关怀。语文教材就是一个例子，语文教学就应当在关注文本的基础上有所延长，只有这样，同学的文化底蕴才能逐步积淀。同样在语言品尝的环节，我在设计中也不仅仅停留在本课的语言，而是介入汪曾祺的其他文章中的语言，以一种“以文解文”的方法去解读文本语言，既解决本课的教学任务，又学会旁类触通，更全面仔

21、细地解读汪曾祺，这样，对扩充同学的阅读面很有关怀。 总之，我认为这堂课我带领着同学们明白了一句话：人，永久走不出自己的家乡，也永久走不出自己的童年。 端午的鸭蛋教学反思7 【教学目的】 了解端午的风俗，精确理解作者情感。 【教学重点】 透过文中平淡而又有味的语言，理解鸭蛋带给作者的情与趣。 【教学手段】 手工制作蛋络子、端午的习俗的一段flash动画。 【课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 1、由诗句和谜语来猜中国传统节日： (分小组竞赛) 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。 去年元夜时，花市灯如昼。 三角四楼房，珍宝里面藏;想吃珍宝肉，解带脱衣裳。 2、用

22、幻灯呈现出端午的习俗照片： (引导同学设想自己写端午会选择写哪方面?引导同学质疑：产生对文本探究的爱好) 二、整体感知 紧紧扣住同学心中的疑问：作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗，却偏偏写小小的一枚鸭蛋? 步骤一：以小组为单位选择自己宠爱的描写鸭蛋的段落朗读。 步骤二：分四人学习小组合作找寻问题的答案，并选出小组代表发言人。并竞赛哪个小组的讲解精彩理解精确。 (步骤二中是实施分材教学的关键，在理解文本的过程中，不同理解力气的同学在这个学习环节会消逝分水岭，这个时候需要老师的小组长的引领。老师在倾听同学看法的同时要敏锐观看同学的学习状况，并赐予思路不畅的同学准时的点拨和引导) 同学阅读争辩后能明

23、确家乡鸭蛋的特点。 (过程中老师打出对切开的高邮鸭蛋横截面的写实图片，画面中清晰的显示了高邮咸鸭蛋有双黄、油多、质细、蛋黄呈红色的特点)，整体感知中同学大致了解到作者对家乡的端午的鸭蛋难以遗忘的缘由是由于在端午节挑鸭蛋、吃鸭蛋、玩蛋壳等活动能带给“我”无穷的乐趣。 步骤三：小组代表发言，解答前面的中心问题 引导同学认真倾听别的小组的发言，老师准时做现场点评。确定理解正确的一面，并指出不足。 (经过三个步骤的学习，同学已经基本对课文的内容有了确定的理解，但是从表层到深层含义的理解还需要确定的中介物方能进一步促进同学进入到深层次思考。) 步骤四：播放端午节的相关flash动画，结合观看身边的社会，

24、比较西方的圣诞节万圣节与中国民族传统节日在如今社会迥异的境况。阅读老师发的另一篇关心阅读材料“节日的联想”。 (汪曾祺的文章读来有味、好玩，作者在文中饱含深情地一笔一笔写端午的种种乐趣，可是今日，有谁还把端午吃鸭蛋当作一种幸福和欢快?端午节和许多别的传统佳节一样，节日意味渐淡，仿佛演绎为一种节日的符号了。它的民俗意义、文化内涵，已然完全淡化，远不如西方的情人节、愚人节、圣诞节那样受到年轻人的追捧。对传统的佳节还有几人有着幸福的期盼?引导同学正确的情感态度价值观，引导他们对重视传统文化!至少要知道，端午节、端午的鸭蛋，它是我们抹不掉的民俗、文化和民族的印记!) 三、品尝语言 别说鸭蛋都一样，细看

25、却不同。有的样子(蠢)，有的样子(秀气)。 筷子一扎下去，(吱)红油就冒出来了 每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“(哦)!你们那里出咸鸭蛋!” 鸭蛋络子挂了多半天，什么时候孩子一兴奋，就把络子里的鸭蛋(掏)出来，吃了。 (引导同学自己结合自己的生活体验谈出自己对语言的理解。体汪曾祺的语言特色：平淡而有味，字里行间有着淡淡的幽默。) 同学的发言老师可以准时做适当的点评。此环节的设计能充分调动同学的参与学习乐观性，而且能引导他们以最棒的语言讲出自己内心独特的个人体验，在生生互动与师生互动中共享碰撞的思想火花。 四、梯度练习 依据自己的学习状况任选一题 查找出汪曾祺的葡萄小令阅读写

26、读后感 仿照汪曾祺的语言风格，片段作文“家乡的小吃” 阅读“节日联想”后，仿写一篇对中国传统文化走向的思考。 【板书设计】 童年岁月的奇妙回忆 家乡生活的温馨回味 情 寻常生活的闲适体会 端午的鸭蛋带来的 挂蛋络子 挑鸭蛋 趣 吃鸭蛋 玩蛋壳 【教学反思】 20xx年的4月30日，我在南山试验学校初二班上了节语文自然分材教学试验研讨课。实施分材试验一年来，我在阅读教学中探究着如何更好地落实普读和补读，在对课文文本的解读中，引导同学从浅层含义到深层含义的转化。 体会一：激发爱好是关键。 端午的鸭蛋是八班级下册第四单元的课文，考虑到是异地教学，同学是我从未见过面的同学，同学也未曾预习过课文，我在设

27、计导入这一环节时，转变在原来在本校自己班级的做法，改为一猜谜的方式导入。这样是为了更快的拉近老师与同学的距离，活跃课堂气氛。从课堂效果来看，整节课同学思维活跃，踊跃答疑，这都跟教学第一个环节设计的息息相关。俗话说好的开端是成功的一半。 由于很多孩子对课文提到江苏端午挂蛋络子的风俗不了解，我特地制作了几个颜色各异的蛋络子，实物呈现既直观又新颖，同学们学习了半节课看到这么有意思的物件，心情立即为之一振。蛋络子的呈现使课堂气氛达到小小的高潮。同学学习趣味的增加也令课文的理解更好的往深层递进。再谈课文中文章中挂蛋络子的趣味时，老师不用多说，同学的理解已是水到渠成了。 体会二：小组合作要落实。 在短短的

28、一节课要学习两节课时才能解决的课文，明显时间是少了点。这对同学而言毕竟是有确定难度的。于是，在教学设计中我放弃了面面俱到的课堂设计，而是接受了中心问题突破的教学思路。紧紧抓住作者为什么不写端午节其他的习俗，而选择写了小小的鸭蛋?以小组争辩中心问题的。的形式同学实现从浅层理解到深层理解的转化。我在小组争辩过程中，始终在巡察并关心同学。并对争辩活动开展好的小组准时表扬确定，督促别的小组开展好。小组合作学习落实的成效直接影响到分材学习的效果。对于同学而言，其实每篇课文都有令他们难以理解的地方，老师选择的突破点是很重要的。切中肯綮方能化繁为简。对于大多数同学争辩后不能解决的学习难点，老师确定要查找到最

29、佳的教学策略去突破它。对于部分同学个别性的问题，我们可以通过小组合作，在合作学习的过程中解决它，充分让同学与同学之间真正合作式学习，争辩切忌流于形式的为争辩而争辩。而是要真正实现同学之间思维火花的碰撞。 体会三：补读的方式要灵敏。 在课堂教学中，教学步入到同学遇到困难“多事故地段”的时候，老师确定要有预见性的推断，并紧密观看同学的学情。等到同学功能出示三色牌示意，老师要在课堂上灵敏处理。既不因小部分跟不上的同学耽搁全班的学习进程，也不能忽视这些理解力气弱点的同学，赶火车式完成课堂教学任务。我接受的方法是“抓大放小”。在小组合作争辩问题的过程中，我关注孩子们争辩的过程，准时观看同学的学情。自己参

30、与到他们的争辩中，并赐予准时的指导。由于在同学与文本第一次的对话中，消逝理解力气层次区分通常就是这个时候。遇到共性的问题我就在课堂上重点强调，讲细讲透;遇到个别枝节性的问题就交由小组长解决，若是更麻烦的问题不便于课堂解决的就留在课后个别辅导。课堂上准时捕获同学的疑难，并准时点拨，可以关怀理解力气较低的同学尽快扫除学习的消极因素，跟上课堂学习的进度。灵敏地处理好补读，才能提高课堂学习效率，让优生吃得“好”，也让学习脚步慢点的孩子吃得“饱”。 课堂教学进行到同学理解的教学步骤四时，我听取接受了熊教授的建议，给同学一篇关心阅读材料，来实现课内到课外的学问迁移。 拓展阅读材料的介入，很好的打开了同学的

31、思路，同学进入到了对文本的深层理解，原来写端午的鸭蛋不仅仅由于家乡的鸭蛋的出名，也不仅仅是为了追忆童年生活的欢快，端午的鸭蛋还写出了作者多传统文化的眷恋，带给我们对中国传统民俗文化去向的思考。 从在试验学校上的这节汇报课的课堂效果来看，我已经较好的完成了教学初步设想，同学乐观思考，课堂氛围活跃。在借助实物呈现和关心材料的阅读两个环节设计中，收到很好的教学效果。补充的课外材料起到了很好的中介作用，它就像个云梯，为同学打开思路，实现浅层到深层的转化。当然，也存在不少圆满。课堂的第一环节还可以更简洁，节约时间。而课题最终一个环节，由于时间的限制，没真正开放。还有设计好的几个分梯度的练习也没来得及给同

32、学。在整节课结束教学之前若能让同学谈自己对日益淡漠的传统节日走向的看法就更加完善了! 学习完这篇课文我班的同学这样写到：端午的鸭蛋课堂学习给我留下了深刻的印象，老师运用了特殊直观的教学方法来让我们更加了解高邮鸭蛋，它让我们在欢快中学习，远离了以前的严峻课堂气氛，摇身跳动进欢快的笑声中。 参与语文自然分材试验，我觉得我是充实的。由于我在不停地思索着，不停地实践着。尽管也患病到种种的困惑，但我想没有曲折的摸索过程，没有不断地对自己教学质疑和拷问，我们又如何能实现自我的超越。多个角度去思考，去争论课堂教学的实效，对教学毕竟是有益的。试验中，假如我们少点依靠心理，不要被动地等待高人的教育迷津，多点解决

33、问题的主动探究精神，或许我们的行进的脚步会迈地更坚决而豪迈! 端午的鸭蛋教学反思8 课堂进行完毕后，自己感觉没有完全领悟和理解张老师的思想。在教学中消逝很多不到位和不和谐的地方，总结如下： 1、同学参与面小，并且不够兴奋活跃，主动性不强。之所以消逝这种状况，老师本身的缘由是很值得深思的。课堂一开头，同学回答还是比较乐观主动的，尤其是我导入后和同学们谈节日和吃的关系的时候，由于有点幽默的语言和同学沟通是很融洽的，我问同学们从文中读出什么以后，几个同学谈的都不错。我还趁机让几个同学勾画梳理出文章的轮廓。但是到了我谈 “汪曾祺是一个嘴馋的人”这个问题时，同学们明显不感冒，一度消逝冷场，几个同学分析也

34、没有围绕这个点开放，老师比较生硬地把同学拉回到读出问题上来，铺张了很多的时间。上完课后，我和淄博市教研室的崔老师沟通才得知，桓台本地特产就是马踏湖的鸭蛋，感到特殊的惋惜，自己错失了一个很好的切入和拓展的资源！所以说教学设计没有触发同学的兴奋点，对学情估量不够充分，是应当吸取的一个教训。另一个教训是教学中应变力气欠缺。假如当时冷场时，我组织同学们结合这一点争辩沟通，并且结合文本说明理由的时候，可能会是另外一种状况。 2、同学对文章读得不够。这一课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只留意了分析，朗读的感情和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意

35、蕴没有充分挖掘出来。本节课上对“筷子头一扎下去”一句的读和品是下了功夫的.，但其它地方，尤其是同学回答问题引用文本语言的时候，自己丢失了很多指导他们朗读和体会作者感情的机会，一想到这一点，自己就不能原谅自己。 3、自己不够大气和从容。06年下学期在本县我去邹平一中学校部送课的时候，上这一节课可以说是得心应手的，同学表现精彩，老师调控课堂从容，感觉很舒适、满足。但在这一节课，自己感觉自己心态没有摆好，在教学设计和课堂驾驭上暴露出很多问题：一是总想重复类似的课堂场景，当课堂状况变化时，缺少必要的引导和点拨。张伟忠老师谈的对，课堂教学中没有意外就没有惊喜，意外消逝的时候就是看老师的素养和功夫的时候！

36、自己没有依据同学的实际状况在教学中做出相应的变化，教学中缺少一种循循善诱和自然从容的气质。 4、对文本的挖掘不够细致深化。上完课后，张老师也给自己教育了几个课堂中几个有缺憾的地方，让自己感受很深。原先自己认为对“筷子头一扎下去”一句的读和品是比较成功的，但张老师认为还可以做得更好，同学两次读成了筷子一扎下去，假如此时比较辨析一下筷子和筷子头，就能进一步体会到油多的特点，并且在此处质细的特点也有所体现。我也想到，“ 一就”这个关联词语也特殊值得品尝。对这篇课文的总体把握上，也还有值得深究的东西。张老师谈到，作者写鸭蛋，不光是由于好吃，还有好玩。在这两者上面写出作者的生活情趣，教学中自己只把重点放

37、在前者上了，这明显是不全面的。总之，由于自己对文章的钻研不够深化和透彻，使课堂失去了很多生成的精彩。 把这些问题摆出以后，我认为最关键最紧要的问题还是老师自己对教材的感悟理解。老师对教材的理解的深度和广度很大程度上就准备了课堂的深度和广度。同学的共性来源于老师的共性。张老师提出老师对文本要有自己的心得与体会。我认为这是很难的，既要保证这种解读不是误读，又要把教参和其它资料中的解读了然于胸，对老师提出很高的要求。但是作为省级教学能手，我认为自己应当具有自己的教学共性，必需在这上面下功夫，做文章。把从现在开头，作为新的起点，在共性化教学的道路上坚决前行。 端午的鸭蛋教学反思9 20xx年4月27日

38、星期四下午其次节在我校录播室出了一节公开课端午的鸭蛋，现在把教学反思整理如下：在讲公开课前一周的周五下午才接到教研组长的任务，需要出一节公开课。当时只有利用周末休息时间备课，写教学设计，做课件。加之小孩小，需要哺乳和看护，所以时间少。可谓时间少，任务紧。在课前对课上要讲的问题的设计也迟疑过，觉得问题设计的有点多，但不好取舍，还是讲了。 课堂进行完毕后，深感本节课存在很多的不足需要改正，现总结如下： 一课堂亮点少，整体来看，课堂气氛不够活跃。 这主要是由我个人问题的设置不够吸引人，以及同学预习不佳，参与度不强。课堂一开头，当我以端午节的由来和习俗导入时，同学的乐观性比较高。但当进行到文本解读时，

39、比如作者家乡咸鸭蛋有什么特点？对家乡鸭蛋的情感？同学回答的不够全面，对语句的理解不够到位。此时我没有充分引导同学来从文本动身，运用提取，加工，概括出咸鸭蛋的特点。但归根结底，是平常阅读基本功训练没到位，动脑力气，阅读力气欠缺。 二问题设置过多，同学思考时间过少，回答问题不够充分。 当课堂教学进行到汪曾祺的语言特点时，明显感觉到时间过紧，不够用，同学回答得很差强人意，老师点评的很仓促。课后反思，这个问题应当设计到其次学时，本节课不应当设计这么多问题。 三同学对文章读得不到位。 这一节课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只留意了分析，朗读的情感

40、和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意蕴没有充分挖掘出来。 四老师本人的语文素养欠缺。 我自我感觉我不是天生的老师，我始终为成为一名合格的老师而努力，但由于天资的问题，个人老师魅力不足，语言感染力不强。体现在本节课中，如教学环节的串词设计不好，对同学回答的问题的点评不到位，无法把课堂气氛推向高潮。 课后教研组长孙老师给我提出了许多的宝贵建议，如孙老师说，总体设计还不错，个人气场还是不错，有序进行，不慌乱。但他也指出这堂公开课存在的问题，如这篇课文是讲民俗的，应当能讲的很吸引同学，同学的参与度应当很高，但没有达到预期的效果。 “不积跬步，无以至千里”只有从平常点滴做起，才能培育同学的阅读力气。

41、所以今后我要从浅入深，从易到难，培训同学的阅读分析问题的力气。 端午的鸭蛋教学反思10 体会一：激发爱好是关键 端午的鸭蛋是八班级下册第四单元的课文，考虑到同学也未曾预习过课文，我在设计导入这一环节时，转变在原来一贯的做法，改为一猜谜的方式导入这样是为了更快的拉近老师与同学的距离，活跃课堂气氛从课堂效果来看，整节课同学思维活跃，踊跃答疑，这都跟教学第一个环节设计的息息相关俗话说好的开端是成功的一半 由于很多孩子对课文提到江苏端午挂蛋络子的风俗不了解，我特地制作了几个颜色各异的蛋络子，实物呈现既直观又新颖，同学们学习了半节课看到这么有意思的物件，心情立即为之一振蛋络子的呈现使课堂气氛达到小小的高

42、潮同学学习趣味的增加也令课文的理解更好的往深层递进再谈课文中文章中挂蛋络子的趣味时，老师不用多说，同学的理解已是水到渠成了 体会二：小组合作要落实 在短短的一节课要学习两节课时才能解决的课文，明显时间是少了点这对同学而言毕竟是有确定难度的于是，在教学设计中我放弃了面面俱到的.课堂设计，而是接受了中心问题突破的教学思路紧紧抓住作者为什么不写端午节其他的习俗，而选择写了小小的鸭蛋？以小组争辩中心问题的的形式同学实现从浅层理解到深层理解的转化我在小组争辩过程中，始终在巡察并关心同学并对争辩活动开展好的小组准时表扬确定，督促别的小组开展好小组合作学习落实的成效直接影响到分材学习的效果对于同学而言，其实

43、每篇课文都有令他们难以理解的地方，老师选择的突破点是很重要的切中肯綮方能化繁为简对于大多数同学争辩后不能解决的学习难点，老师确定要查找到最佳的教学策略去突破它对于部分同学个别性的问题，我们可以通过小组合作，在合作学习的过程中解决它，充分让同学与同学之间真正合作式学习，争辩切忌流于形式的为争辩而争辩而是要真正实现同学之间思维火花的碰撞 端午的鸭蛋教学反思11 20xx年6月12日下午第2节课之后，纠结了十多天的公开课最终尘埃落定。紧急的心情最终可以舒缓片刻，但随即又得为自己今日的表现自我反省。 走上讲台快两年了，然而面对公开课，仍会紧急;面对听课的老师们，还是不能把他们当成“冬瓜”“南瓜”。因此

44、，慢慢去克服公开课的紧急心情是首要任务。 之前始终被提示这次是高效课堂竞赛，不能拖堂，于是可怕自己的内容太多而拖堂。从开头上课起，就不停地在赶，自我感觉不够从容。这也导致了最终尴尬的两分钟的煎熬。检讨：时间没有把握好。 接下来，谈谈我这堂课的过程及反思。 导入部分提了三个问题：1、我脖子上挂的是什么?2、同学们对于端午印象最深刻的物件是什么?接着赠送手工品鸭蛋袋子给同学们，快速调动了大家对于端午节的爱好。3、通过预习，咱们知道汪曾祺先生对端午印象最深刻的是什么?以此自然而然地进入到汪曾祺先生的这篇文章端午的鸭蛋。在这一部分中，我自以为导入还算有亮点，但是假如我预备的鸭蛋袋子够多就好了，由于有的

45、同学没拿到，觉得很圆满。 课堂主体部分：(一)分析家乡鸭蛋的特点，(二)分析家乡端午的风俗有哪些，(三)分析家乡端午的鸭蛋带给一个孩子怎样的乐趣。 (一)在分析家乡鸭蛋的特点时，同学发挥得不错。但是没有完全找出家乡鸭蛋的特点：历史悠久。作者引用袁子才的腌蛋一条，可见高邮鸭蛋出名已有至少两百年的历史。另外也可以看出作者的确很宠爱自己家乡的咸鸭蛋，由于他本身是个美食家，不仅懂得吃，还会做，所以他很不屑于袁子才不会做菜，道听途说而写成的食单。但是即便他不宠爱袁子才，看到袁子才夸赞高邮鸭蛋，他“不计前嫌”，反而引用袁子才的原文。 陶鑫同学分析”筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。”这句时，虽然我配以了迷

46、人的咸鸭蛋的图片，可是却没能很好地引导同学先想象这幅画面来感受着这鸭蛋的油多的特点。 付泽川同学朗读：必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”后，我应当再请一位同学尝试，而不应当由我直接点出要强调那些字眼。 对于这部分的表现得作者的情感，同学到位得太快，加之我又下意识地赶时间，所以没能让大家依据具体的语句来揣摩作者的情感。 这部分的一个亮点环节：为高邮腌蛋创作一句广告词。“鸭蛋恒久远，一颗永流传”“高邮鸭蛋一年卖出7亿个，蛋壳围起来可以绕地球2圈”“以后吃便利面再也不用油料包了，高邮鸭蛋，真的有油哦”同学妙用连珠，而我只会连声叫好，而忽视了点评。惭愧! 还有，原来的设计是：在总结完这部分内容和情感后，全

47、班齐读第2、3段。但是怕时间不够，竟然不敢读了。策略失误! (二)在分析家乡端午的风俗有哪些时，胡翔宇同学一步到位，精确找出了高邮端午的七种风俗，我抓住“吃十二红”提了几个问题后，就又下意识地赶时间，完全不记得自己课前设计的环节：给时间让大家谈谈自己家乡的端午与高邮的端午有哪些不同的风俗，我都预备了赛龙舟的图片也没有机会呈现出来。圆满! (三)在分析家乡端午的鸭蛋带给一个孩子怎样的乐趣时，陶冶文同学也一步到位，完整地找出了四种乐趣。照旧觉得自己太赶，原来想在这里指出：用鸭蛋壳装萤火虫应是晚上的乐趣，可见一枚端午的鸭蛋能给孩子带来一天的欢快。孩子是天真的，最简洁的事物就能获得最真心的欢快。另外课前设计的环节：让同学们谈谈自己在端午节，一枚鸭蛋还能带来别的什么乐趣吗?假犹如学没有的话，我就回忆自己小时候会跟小伙伴“碰蛋”。以自己的经受，唤起同学们去查找端午的欢快。圆满! 三个部分分析完，之后，让同学看着PPT上呈现的文章脉络，在归纳文章的结构特点;让同学回想刚刚大家对作者语言的分析和点评，归纳出文章的语言特点。陶鑫同学和胡翔宇同学分别一步到位，这与他们平常爱思考有关。我想与我们