英语老师课堂教学反思.docx

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1、英语老师课堂教学反思英语老师课堂教学反思1 英语新课程标准中明确强调“英语课程应从同学的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡全人教育，强调课程要促进每个同学身心健康的进展，培育同学良好的品质的终身学习的力气，新课改提倡建设性学习，提倡任务型的教学模式，让同学在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以形成乐观的学习态度，促进语言实际运用力气的提高。学校阶段接受了各种学习手段，激发同学的学习爱好，让同学以自主探究和合作学习为主，培育同学的自主学习力气。通过各种形式的学习活动来激发同学学习爱好，营造出宽松的学习气氛，并以各种形式体验集体荣誉感和成就感，培育

2、了团队精神 。在活动中相互学习、相互关怀，课堂上，让童年的乐趣得到充分的发挥，使同学在轻松快乐的气氛中，不知不觉地学到文化学问。我的做法是课堂上创设各种情境激发同学学习爱好。如： 一、以玩耍创设教学情境 “玩耍是孩子的天性”，几乎每个小孩都宠爱玩玩耍，也乐观参与，由于玩耍能给同学带来乐趣，对培育同学的观看、记忆、思维和想象力起到乐观作用，并能巩固所学学问，提高听、说的交际力气。过去玩耍常在课外活动中消逝，现在把玩耍带进课堂，为同学供应自主学习和直接沟通的机会，以及充分表现和自我进展的一个空间，使“任务驱动、自主探究、协作沟通”等学习策略得到了更充分的体现。 二、以实物创设教学情境 实物是课堂教

3、学中最直观的教具，接受实物教学能给同学留下深刻的印象，学得快、记得牢，又能提高同学学习英语的爱好。如教到食物名称pear、apple、orange、banana、egg、cake时，我事先预备一个袋子，里面各装有一个香蕉、苹果、桔子、熟蛋和一块饼，上课时，叫几位同学上台，轮番伸手进袋子抽一件东西，我先问：Whats in the bag?当同学摸出香蕉时，我回答：Its a banana.(重复几遍)让同学跟着读，同学看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名词也接受同样教法。接受实物教学，同学留意力高度集中，很快就学会单词的读音，同学一旦把握了所学的内容，就会有成就感，越学越想学。所以，

4、充分利用实物教具来进行教学，确定能取得事半功倍的教学效果。 三、以简笔画创设教学情境 实物教具当然能给同学留下深刻的印象，也深受同学的宠爱，但有些实物不便利携带，这就要借助简笔画了，简笔画也同样能给同学留下深刻的印象，使同学进入情境。如当教到人体各部门的名称时，我在黑板上画一个人的简笔画，刚画完头部时，就有同学问：Whos this? Is it a boy or a girl?我边画辫子边回答：She is a girl .Look at this picture, this is her hair.每画完一个部位，就用箭头指示，并写出单词，重复几遍，让同学跟读，画完简图，也是一幅好玩的教具

5、。夸张的简笔画，能给同学带来乐趣，也能活跃课堂气氛，同样也能取得较好的教学效果。 四、以小故事创设教学情境 笑话故事最富有吸引力，它能吸引同学的留意力，又给同学留下永久的记忆，更能使同学从故事中学一学问和受到教育。因此，适时地给同学讲一些与教材内容相关同时又使同学感爱好的背景材料，必要的文化学问以及人情事故，以拓宽同学的学问面。如：当教到“Lets go!”句型时，我给同学讲这样的故事：一天，有两位老外路过一家小商店，对店主说：Hello!I want a pen。店主说：pen?喔!“盆”有，有，有。他赶快去拿个盆给老外，老外摇头说：No，No，I want a pen。店主说：这不就是盆吗

6、?老外又说：No. No.店主说：“漏”?我昨天才进的货，怎么就“漏”了。两个老外无可奈何地说：Lets go!这时店主很生气上前去抓住其中一位老外的衣服说：你不买就算了，说我的盆漏，还骂我是“赖皮狗(Lets go!)”这时，幸好懂英语的店主女儿回来，才解开了误会。这个故事给我们一个教训：同学时代要努力学习英语，就不会“老大徒伤悲”，还闹一个笑话。听完了故事，我信任故事会成为同学永久的记忆，使同学懂得学习英语的重要性。 五、以幽默创设教学情境 笑话故事能使同学大开眼界，受到深刻教育，幽默也能同学乐观向上。由于幽默也是一门学问，现实生活中，谁不爱幽默?但不是每人都能学会幽默，在电影、电视及生活

7、中，常听到幽默赢得阵阵笑声，令人回味无究。课堂上，老师也可收集幽默来处理课堂发生的事情。如：有一次，我在七(5)班上课时，有位同学不认真听课，坐在那发呆，我便走上前“关怀”地问道：你在想什么?还是在做白日梦?这一个问题，引起全班的哄堂大笑，这位同学的脸一下子红起来，不敢再开小差了。又如，我在起(6)班上课时，有位坐后面的同学睡觉了，我叫了两声他没听到，我只好走到他跟前并开玩笑说：“着火了!”，他惊慌地站起来说：“在哪里?救命啊!”这一叫引起全班同学的开怀大笑。这位同学惭愧地低下头，再也不敢睡了。 六、以短歌创设教学情境 音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉，音乐是人生最大的欢快。它不仅

8、给人带来快乐，更能带来美的享受。课堂上，适时地教些简短的英语歌，以关怀同学消退疲乏，使同学在快乐的气氛中，形成最佳心理状态，发挥超强的记忆力，高效地领悟所学内容，同时也可从歌词中学到一些没学过的单词。如下面歌曲：Twinkle twinkle Littlie Star,Bao bao black sheep，Good bye my friend等等，同学特殊宠爱唱歌、听歌，还要求我以后有时间就教他们唱英语歌。 存在问题 大部分同学通过一段时间的教学实践都可以适应，慢慢养成学习习惯，但是个别英语成果较差的同学反应迟缓，学习较为吃力，这也说明同学的英语水平有待提高;还有部分同学对学习英语乐观性不够

9、，需要我们不断地努力，使英语教学的整合更加趋于完善，充分发挥出课堂的魅力，体验学习的欢快。 英语老师课堂教学反思2 在课堂教学中，我们经常会看到老师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在4A Unit3 My Friends的教学中，老师：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Whos he? 前排的一名同学回答:Hes Zhang Peng.接着老师又重复了五次Whos he?让后面的同学一个接一个地回答。然后老师又出示一幅女孩图，基本重复以上步骤进行教学。老师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想关怀同学记牢He i

10、s和She is的用法，但这样不断重复的效果是否能如老师所愿呢？ 心理学争论告知我们，当个体在确定时期内接受的信息和要解决的问题保持在确定范围内时，会以快乐的心态接受它；假如超过这个限度，人的心情会因此烦躁担忧，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活同学的思维，反而会让同学认为英语学习就是简洁重复，缺乏挑战，从而慢慢丢失乐观参与课堂的爱好。所以，在这个环节中，我们看到前排同学回答问题时声音嘹亮，语音标准，而越往后越能看出同学的敷衍状态：他们模糊地说完，快速地坐下。由于这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的学问，是很难让同学内化为自己的学问的。 为了避

11、开让同学产生这样的惯性思维，也为了防止老师的劳动成为“无效劳动”，我们有时不妨给同学的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这一单元的教学中，一位老师和同学一起学唱完歌曲Whos that girl后，分别指着一位听课的女老师和男老师让同学变换歌词唱Whos that woman/man? Sorry, I dont know.接着老师突然指向自己，同学照旧兴高采烈地唱Whos that woman? Sorry, I dont know. 这才发觉对自己的老师不能用Sorry, I dont know来唱，于是同学大笑，重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了同学的单向滑行

12、式思维，触及了同学的兴奋点，使得课堂的气氛更加喧闹，同学的思维更加多向而严谨。 英语老师课堂教学反思3 科学、有效地反思可以关怀我们削减缺憾,不断提高我们的教学质量。当我们用批判、端详的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的推断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的其次个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式先学后教，当堂达标，自主学习，呈现沟通。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思： 一是反思教学设计。为避开自己过分地依靠已有的教学阅历，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在同学的实际，反思原有的教学设计，由于我感觉“照本宣科

13、”的教学是老师的“一厢情愿”，同学不会有太多的爱好。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问同学假如出去旅行要带什么?要同学用建议的方式组织答句。开头同学很兴奋，几句之后，同学便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思活动虽有交际性，但确定要敬重同学已有的学问与阅历、任务设计确定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要同学回答所带物品,而是给同学列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有同学娴熟的，也有同学不会说的，要同学选择,并说明这样选择的理由。结果沟通起来同学爱好更浓,教学目标也完成得很好。 二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不行预料状况发生，这时老师要进行准时

14、的反思：依据同学的.学习效果反馈，对教学方案进行适当的调整。虽然在备课时，老师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，犹如学不能按方案的时间回答问题，同学的回答没有方法切中老师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，同学对老师预期的解释有歧义等。这时需要老师依据同学的反馈信息，抓住有利于教学方案实施的因素，因势利导，对方案快速、灵敏地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七班级下册，谈论过去经受时，要同学介绍自己的周末活动。我先给同学一个表格，通过小组合作完成,列出一些动词及动词短语如：read, write, skate, s

15、ing songs, play basketball, play the piano等等，能做的打( )，不能做的打( )，然后依据合作学习后的状况用英语口头表述：My friend is.Whenwas ten ,could and,but couldntor.一路下来大部分同学都能够完成得特殊好，我先给同学一个表格，通过小组合作完成What could you do on weekends?我立即想到这样的任务，对同学太简洁了，同学没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，确定不会满足。我立即要同学回忆儿童时的一次难忘经受，用3-5句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加

16、了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且熬炼了同学的写作表达力气。 三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对老师自身的教学观念、教学行为和同学的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并准时地作下记录。我回忆教学过程怎样?是否达到预期的效果?教学方案如何?是否有所转变?转变方案的缘由是什么?转变的方法是否有效?有没有更有效的策略?同学已顺当地完成了任务吗?同学是否有所得?是否关怀同学构建了学问体系?是否对培育解题力气有所关怀?老师本身

17、的教学思想可有存在问题?等等。 我登记成功之举，总结可取之处，也登记自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我登记课堂中师生才智灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的留意事项，有关于课堂把握的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，准时登记，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。 英语老师课堂教学反思4 本堂课的收获和优点： 1.同学在本堂课中得到了较为充分的口头训练，而且面比较广。尤

18、其负责每个小组的组长同学，发言更为乐观。课堂上在我极力鼓舞和表扬下，一些原来在课堂上很难开口读英语的同学，本堂课上有极大的进步。 2.我觉得本堂课中，对本课的话题的导入做得比较好。即从呈现各国地图开头 Where is Tom from? He is from Australia. What language does he speak? He speaks English. 分组练习这样的对话，而且替换不同的国家和语言。 这样顺其自然地导入能调动同学的乐观性，能让他们思考问题且用简短的语言回答，为练好练透我们这节课的目标语言作好铺垫。 3.能充分利用多媒体容量大，直观性强的特点。利用网络上的

19、名人图片来调动同学思考的乐观性。 从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以同学为主体，老师为引导。多鼓舞差生开口说英语，并能准时地表扬他们。老师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高同学的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中同学的学习留意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以同学如何有效猎取学问，提高力气的标准来设计教学。课堂设计要有助于同学在课堂上乐观参与，有

20、助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。 本堂课的不足之处： 1.本节英语课上我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发同学想象力与制造力和发散同学思维的课堂比例还较小。 2.课堂节奏过慢，各国国旗用法很好，但花的时间太长，以致在进行小组的口头替换训练时，同学开放性的口头表达时间不够。 解决问题之方法 针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高： 首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备同学。要依据同学英语基础的实际状况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。 其次，英语课堂上我们应准时有效猎取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。10