二年级上册语文教案逢雪宿芙蓉山主人3 鄂教版.docx

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1、?逢雪宿芙蓉山主人?教学设计及反思材料：逢雪宿芙蓉山主人日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。注释1 . 刘长卿，唐代诗人。主人：诗人投宿的人家。2 .苍山：青山。3 .白屋：茅屋，穷苦人住的房子。4 .吠：狗叫。5 .夜归人：指主人夜间归来。教学目标：1、读懂？逢雪宿芙蓉山主人？，用自己的话语说说古诗的意思。2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。教学重点、难点：初步培养学生自主、合作、探究的学习方式。教学时间：1课时。教学过程：一、古诗引入(1)指名学生感情诵背已经学过的？山行？、？江雪？、？枫桥夜舶？三首古诗。(2)出示？逢雪宿芙蓉山主人？。师：在诗人年代上，这四首古诗有什么

2、相同的呢？对于唐诗你了解些什么呢？明确古诗盛行于唐朝。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。二、看图质疑欣赏课文插图，思考：1)你看到了什么呢？山芙蓉山四川-宜宾的一个风景名胜区)、狗、老人、白屋.)2这些都是古诗里面所写到的，你能提出什么问题来吗？引出一一课文插图中的老人是谁呢？三、学习“柴门闻犬吠，风雪夜归人。1、用自己喜欢的方式自学古诗，找答案。思考：课文插图中的老人是谁呢？1)四人小组讨论。你从什么地方可以知道这个老人是谁呢？ ？2)指名学生说理。引出一一柴门闻犬吠，风雪夜归人。互动理解词语：柴门：用树枝编成的门。闻：听见。犬吠：狗叫。夜归人：指主人夜间归来。(3)指名学生说说诗句的意思。评

3、价4)小结。图中老人是主人，而不是诗人没过多久)诗人听到用树枝编成的门外有狗的叫声，于是他就知道是主人在迷漫风雪之中回来 To这是一幅犬吠人归的场面。这样解释比拟合理。2、师：诗人是在一个如何的情况下，走进了这个茅屋呢？ ？从古诗的题目中，我们能发现什么吗？(1)理解古诗的题目。理解词语：逢：遇到。宿：投宿。主人：诗人投宿的人家。(2)反应：哪个同学来说说题目的意思呢？?逢雪宿芙蓉山主人？3)小结：诗人出门途中遇到大雪，夜里投宿芙蓉山主人家的情景。师：诗人当时出门遇到大雪时的所见、所感是什么呢？引出一一日暮苍山远，天寒白屋贫。四、学习“日暮苍山远，天寒夜归人。1、自学理解头两句。2、小组合作交

4、流。3、反应师：诗人当时出门遇到大雪时的所见、所感是什么呢？（所见：日暮、苍山、白屋；所感：远、贫） 日暮：点明时间正是黄昏。苍山：苍茫的山。白屋：茅屋，穷苦人住的房子。用茅草盖的草房， 被白雪覆盖了，因此叫白屋。4、朗读练习。读出所感：远、贫5、指名学生说说诗句的理解。评价6、小结。黄昏的时候，天快要黑了，苍茫的芙蓉山路，显得格外遥远。突然，诗人发现不远处有一间穷人住 的房子，屋顶被白雪覆盖着，显得格外贫穷。（希望投宿的他于是就进去了。）五、通过刚刚的学习，你对这首诗还有什么地方不理解的吗？六、朗读指导，感受诗人所要表达的思想感情。教学反思：这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。前两句，写诗人投宿山

5、村时的所见所感。首句“日暮苍山远， “日暮点明时间，正是黄昏。“苍山远，是诗人风雪途中所见。青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰 辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋贫点明投宿的地点。“白屋，主人家简陋的茅舍，在寒 冬中更显得贫穷。“寒 ”白 贫三字互相映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特 的感受。后两句写诗人投宿主人家的情景。这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场 面。在教学过程中，考虑到让学生孤立地去理解诗句会比拟乏味。所以，课题引入后，我就积极引导 学生观察课文插图，让学生自主去发现问题。教学设计中表现为“这些都是古诗里面所写到的， 你能提出什么问题来吗？ 。老师在放的过程中，学生

6、所进行的是具有创新性质的发散思维。在学 生短暂的发散思维后，有探讨意义的问题果然在学生中产生了：图中头带斗笠，身披蓑衣的老人是 谁？当时，有几个耍小聪明的同学就认为：既然古诗是诗人写的，那么最有可能图中的老人是诗人 To对于这个问题的提出、问题的质疑，大局部同学都持观望的态度。此时此刻，我就以这个为突破 口，引导学生自己去理解古诗，从古诗中寻找答案。当时学生的探究兴趣就十分浓厚。在学生自主 学习的根底上，我又引导学生进行小组合作交流，大胆地表达自己的理解，把自己的看法和小组 同学交流。在这个过程中，培养了学生说话的能力，培养了学生交际能力，又使得每一个学生都有 发表自己看法的时机。学生的参与面广了 ，学习兴趣浓厚了 ，课堂气氛活泼了。尽管课堂上学生的 纪律没有了，但是兴趣有了，学生有了自主发表看法的时机，有了自我评价的时机，有了自我比 拟的时机。我认为，在这样放的课堂上，学生才算是走进了课堂，是真正的主人。但是，给我启迪 最深的是：在自主，合作和探究学习过程中，学生说出了精彩！