奥尔夫音乐教学法-.9.28省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

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1、奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法.9.281/62研究奥尔夫音乐意义研究奥尔夫音乐意义2/62“奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法”为为联邦德国联邦德国著名著名音乐音乐家家卡尔卡尔奥尔夫奥尔夫所创建。所创建。这是一个独创音乐教育体系。它赋予音乐这是一个独创音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新反传统观念和方法，已经对许多国教育以全新反传统观念和方法，已经对许多国家和地域音乐教育产生了深刻影响。反思我国家和地域音乐教育产生了深刻影响。反思我国音乐教育现实状况，仍长久使用着以歌唱、教音乐教育现实状况，仍长久使用着以歌唱、教学乐理知识为主体陈旧模式，忽略学生对音乐学乐理知识为主体陈旧模式，忽略学生对音乐情

2、感激发和体验，忽略学生在音乐学习主体性、情感激发和体验，忽略学生在音乐学习主体性、主动性、个性和创造性。认真研究主动性、个性和创造性。认真研究奥尔夫奥尔夫音乐音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益启示。教育思想和体系，我们会得到许多有益启示。3/62奥尔夫生平介绍奥尔夫生平介绍4/62卡尔卡尔.奥尔夫（奥尔夫（carlorff18951982），当代世界著名德国作曲家，音乐教育家。当代世界著名德国作曲家，音乐教育家。奥尔夫奥尔夫1895年年7月月10日出生在慕尼黑一个有艺日出生在慕尼黑一个有艺术素养军人世家，受家庭环境影响，卡尔术素养军人世家，受家庭环境影响，卡尔奥尔奥尔夫从小对音乐和戏剧产生

3、浓厚兴趣，这为他成为夫从小对音乐和戏剧产生浓厚兴趣，这为他成为一个伟大音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上一个伟大音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才大师，从少年到青年，他经过自学刻是自学成才大师，从少年到青年，他经过自学刻苦钻研大师们作品，在不停地探究大师们格调中苦钻研大师们作品，在不停地探究大师们格调中顽强地寻找着自己独特艺术表现语言：顽强地寻找着自己独特艺术表现语言：“那种那种“野生野生”含有原本性音乐、戏剧含有原本性音乐、戏剧”。他从不把自己。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指挥、戏剧、禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指挥、戏剧、舞蹈舞蹈，他均报有极大赤诚去关注、去研

4、究。，他均报有极大赤诚去关注、去研究。5/621924年奥尔夫与友人年奥尔夫与友人舞蹈家军特合作舞蹈家军特合作在慕尼黑创办了一所军特体操音乐舞蹈学校，在慕尼黑创办了一所军特体操音乐舞蹈学校，即即“军特学校军特学校”。在那里奥尔夫开始了他变。在那里奥尔夫开始了他变革音乐教育一系列尝试，如新节奏教学和将革音乐教育一系列尝试，如新节奏教学和将动作与音乐相结合试验。在音乐方面最突出动作与音乐相结合试验。在音乐方面最突出是在音乐与动作教学中突出节奏性乐器，他是在音乐与动作教学中突出节奏性乐器，他制造出了制造出了“奥尔夫乐器奥尔夫乐器”，成为奥尔夫音乐，成为奥尔夫音乐教育体系主要标志之一。奥尔夫为了实现教

5、育体系主要标志之一。奥尔夫为了实现“尽可能使学生能自行设计他们音乐和为动作尽可能使学生能自行设计他们音乐和为动作伴奏伴奏”，他从本土及外国民俗音乐中找到了，他从本土及外国民俗音乐中找到了编写教材源泉。编写教材源泉。6/621930年他与终生合作搭档凯特曼编年他与终生合作搭档凯特曼编写教材初版第一卷发表了。这本教材作写教材初版第一卷发表了。这本教材作为基本音乐教材练习引导人们走向音乐为基本音乐教材练习引导人们走向音乐原本力量和原本形式，因为其演奏和舞原本力量和原本形式，因为其演奏和舞蹈性质，使外行很轻易学会。接着，又蹈性质，使外行很轻易学会。接着，又陆续出版了许多其它小册子，为奥尔夫陆续出版了许

6、多其它小册子，为奥尔夫乐器练习编配了大量教材，在这个过程乐器练习编配了大量教材，在这个过程中奥尔夫学生中奥尔夫学生也是以后一生中最主要也是以后一生中最主要合作搭档合作搭档古丽特古丽特凯特曼发挥了决定凯特曼发挥了决定性作用。性作用。7/62“军特学校军特学校”试验因为在国内外旅行演出和试验因为在国内外旅行演出和在各种国际会议上进行教学法示范性演出受到在各种国际会议上进行教学法示范性演出受到许多教育家们关注，有力地推进了相关音乐教许多教育家们关注，有力地推进了相关音乐教育思想发展。育思想发展。1932年，一部意味音乐教育革命年，一部意味音乐教育革命作品作品奥尔夫教材奥尔夫教材为儿童音乐，由儿童为儿

7、童音乐，由儿童自己动手音乐自己动手音乐民歌已准备出版，不过因民歌已准备出版，不过因为政治和历史原因，这个出版计划搁浅了。奥为政治和历史原因，这个出版计划搁浅了。奥尔夫决定离开音乐教育去从事专门作曲。尔夫决定离开音乐教育去从事专门作曲。1937年以一部十四世纪诗集手抄本创作音乐剧卡年以一部十四世纪诗集手抄本创作音乐剧卡尔米娜尔米娜布拉纳实现了他突破，四十二岁他布拉纳实现了他突破，四十二岁他以前已经有许多探索性作品问世，但他称这种以前已经有许多探索性作品问世，但他称这种突破为他突破为他“全集全集”开端。开端。8/62从从1935年至年至1942年，奥尔夫三部成名作问世：年，奥尔夫三部成名作问世：卡

8、尔米娜卡尔米娜布拉纳布拉纳(19341937)、月亮、月亮(19371939)、聪明女人（、聪明女人（19411943)相相继问世。奥尔夫从青年时代起就在追求继问世。奥尔夫从青年时代起就在追求“完全戏完全戏剧剧”一个通向人本、寻找最初、原始、融音一个通向人本、寻找最初、原始、融音乐、舞蹈、戏剧为一体那种艺术，在这三部作品乐、舞蹈、戏剧为一体那种艺术，在这三部作品中得到表达，使他在中得到表达，使他在“完全戏剧完全戏剧”(或称整体艺或称整体艺术术)创作上已走向成熟，形成了真正奥尔夫格调。创作上已走向成熟，形成了真正奥尔夫格调。这里一样表达了奥尔夫在音乐教育中所表达那种这里一样表达了奥尔夫在音乐教育

9、中所表达那种原本性标准和理念。原本性标准和理念。1948年到年到1949年完成安蒂年完成安蒂戈尼，这部作品综合音乐、舞蹈、戏剧为一体，戈尼，这部作品综合音乐、舞蹈、戏剧为一体，而在伴奏乐队配器上采取而在伴奏乐队配器上采取4架钢琴、架钢琴、59种打击乐种打击乐器与人声大胆结合，以表达最古老神话器与人声大胆结合，以表达最古老神话太阳太阳神与月亮神结合，刚与柔、健与美天然合一。这神与月亮神结合，刚与柔、健与美天然合一。这部作品奠定了他在世界上作为大师级作曲家声望。部作品奠定了他在世界上作为大师级作曲家声望。9/62他在专业作曲上所采取技法与他在音乐教他在专业作曲上所采取技法与他在音乐教育上一样，都是

10、突出节奏性原因，以某种固定育上一样，都是突出节奏性原因，以某种固定音型不停重复作音乐发展动力，在旋律中较少音型不停重复作音乐发展动力，在旋律中较少使用半音音阶和改变音，和声让位到更次要位使用半音音阶和改变音，和声让位到更次要位置，总之不论旋律、伴奏都以古朴、简练为创置，总之不论旋律、伴奏都以古朴、简练为创作技法和表现形式。舞台布景、演员服装象征作技法和表现形式。舞台布景、演员服装象征性都是表达他原本性性都是表达他原本性“完整艺术完整艺术”理念。奥尔理念。奥尔夫一生耕耘不息，创作了大量音乐作品和音乐夫一生耕耘不息，创作了大量音乐作品和音乐戏剧，直到戏剧，直到1973年年78岁高龄时，还创作了他最

11、岁高龄时，还创作了他最终一部大作世界末日之剧。终一部大作世界末日之剧。10/621950年年1960年奥尔夫曾任慕尼黑音乐学院作年奥尔夫曾任慕尼黑音乐学院作曲大师班教授和责任人，他教学是以让学生发觉自曲大师班教授和责任人，他教学是以让学生发觉自我为宗旨，仍贯通他一生音乐教育思想。奥尔夫从我为宗旨，仍贯通他一生音乐教育思想。奥尔夫从1948年开始为巴伐利亚电台编写年开始为巴伐利亚电台编写“学校音乐教育学校音乐教育”，连续播了五年，受到学校热烈欢迎。，连续播了五年，受到学校热烈欢迎。19501954年出版了五卷本学校音乐，被欧美各国相年出版了五卷本学校音乐，被欧美各国相继翻译出版介绍到世界各地。这

12、是奥尔夫音乐教育继翻译出版介绍到世界各地。这是奥尔夫音乐教育体系含有奠基性意义大事。体系含有奠基性意义大事。1961年在奥地利萨尔斯年在奥地利萨尔斯堡堡“莫扎特音乐及造型艺术大学莫扎特音乐及造型艺术大学”成立了成立了“奥尔夫奥尔夫学院学院”，建立起第一个奥尔夫教学法研究和培训中，建立起第一个奥尔夫教学法研究和培训中心。心。1962年奥尔夫和凯特曼访问日本，在日本掀起年奥尔夫和凯特曼访问日本，在日本掀起研究和实践奥尔夫教法热潮。奥尔夫教学法开始了研究和实践奥尔夫教法热潮。奥尔夫教学法开始了与东方文化结合新里程。与东方文化结合新里程。1982年奥尔夫在慕尼黑家中逝世，享年年奥尔夫在慕尼黑家中逝世，

13、享年87岁。岁。11/62奥尔夫音乐的影奥尔夫音乐的影响响12/62艺术、艺术教育已不但仅是从事这艺术、艺术教育已不但仅是从事这个职业少数人关注事业，现在，越来越个职业少数人关注事业，现在，越来越多人（从婴幼儿到老年，从家长到科学多人（从婴幼儿到老年，从家长到科学界、医学界、企业界界、医学界、企业界各行各业）在各行各业）在关注它、需要它，它如同空气、食物一关注它、需要它，它如同空气、食物一样成为人们生话必需。样成为人们生话必需。奥尔夫理念和独特创意，使音乐从奥尔夫理念和独特创意，使音乐从狭窄空中阁楼走入千家万户，使人们生狭窄空中阁楼走入千家万户，使人们生活变得愈加美好。活变得愈加美好。13/6

14、2 奥尔夫音乐教育是当今世界最重要和流传最广艺术教育体系之一。特别在进入二十一世纪，其强调回归人本、综合性和创造性等教育理念和教学方法、伎俩均被各国艺术教育同行看好，其发展势头仍未减弱，并以“与时代同步发展”势态在继续发展。多年来，我国引进、实验、推广奥尔夫音乐教育，其宗旨就是与世界音乐教育接轨；站在巨人肩膀上，迎头赶上，缩短与世界艺术教育发展矩离。我们有奥尔夫专业委员会，有会刊奥尔夫之桥，有中国奥尔夫音乐教育网。14/62奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育基本理念基本理念从音乐产生根源和本质出发，即从音乐产生根源和本质出发，即“诉诸感性，诉诸感性，回归人本回归人本”这是这是奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐

15、教育基本理念。基本理念。奥尔夫认为：表示思想和情绪，是人类本能欲奥尔夫认为：表示思想和情绪，是人类本能欲望，并经过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形望，并经过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有能力。式自然地流露，自古如此。这是人原本固有能力。音乐教育首要任务，就是不停地启发和提升这种本音乐教育首要任务，就是不停地启发和提升这种本能表现力，而表现得好不好则不是追求最终目标能表现力，而表现得好不好则不是追求最终目标。15/62奥尔夫奥尔夫音乐教育序言奥尔夫奥尔夫音乐教育序言我们对我们对原本性音乐原本性音乐所进行许各种各不相同尝试，半个所进行许各种各不相同尝试，

16、半个世纪以来，基本上并未过时。世纪以来，基本上并未过时。n原本性一直是一个基础，它是没有时间性。原本性一直是一个基础，它是没有时间性。n原本性东西永远意味着一个新开始。原本性东西永远意味着一个新开始。n在一切工作中，凡是赶时髦所做和所能做，都必定会在一切工作中，凡是赶时髦所做和所能做，都必定会衰落。衰落。n一切摩登东西，必定伴随时间无条件地变成不摩登。一切摩登东西，必定伴随时间无条件地变成不摩登。而原本性东西，则会因为它没有时间性，而在全世界一切而原本性东西，则会因为它没有时间性，而在全世界一切人中得到了解。人中得到了解。n所以，我为了统计一个理念所写下作品，包含走向世所以，我为了统计一个理念

17、所写下作品，包含走向世界学校音乐教材，不在于形式，而是那个原本性理念界学校音乐教材，不在于形式，而是那个原本性理念本身。本身。16/62奥尔夫音乐教学法指导思想奥尔夫音乐教学法指导思想奥尔夫不满于当初音乐创作，受达奥尔夫不满于当初音乐创作，受达尔克罗兹体态律动和当代舞演出影响和尔克罗兹体态律动和当代舞演出影响和启示，产生了启示，产生了将音乐和舞蹈结合在一起，将音乐和舞蹈结合在一起，创造一个含有原始格调、富于表现力和创造一个含有原始格调、富于表现力和主动精神新型音乐主动精神新型音乐想法。想法。17/62奥尔夫音乐教学方法奥尔夫音乐教学方法奥尔夫尤其强调要学生奥尔夫尤其强调要学生“动动”起来，进行

18、起来，进行“综合式、即兴式综合式、即兴式”音乐学习音乐学习。卡尔卡尔奥尔夫指出：学生奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。学生在。学生在课堂上在教师引导下作音乐性课堂上在教师引导下作音乐性“动动”，必定沉醉，必定沉醉在一个游戏般欢快之中，他们在在一个游戏般欢快之中，他们在不知不觉地接收不知不觉地接收着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力训练力训练。18/62音乐和舞蹈结合含有原始格调新型音乐音乐和舞蹈结合含有原始格调新型音乐19/62启发和提升启发和提升“原本性原

19、本性”音乐能力音乐能力20/62“综合式、即兴式综合式、即兴式”音乐学习音乐学习21/62“综合式、即兴式综合式、即兴式”音乐学习音乐学习22/62全身心地感受和表现音乐全身心地感受和表现音乐23/62全身心地感受和表现音乐全身心地感受和表现音乐24/62音乐性活动，游戏般欢快音乐性活动，游戏般欢快25/62音乐性活动，游戏般欢快音乐性活动，游戏般欢快26/62动脑、动手、动脚学音乐动脑、动手、动脚学音乐27/62激发主动精神和创造力激发主动精神和创造力28/62奥尔夫音乐教学法教学内容奥尔夫音乐教学法教学内容A.节奏、旋律练习，包含：从朗诵入手，节奏、旋律练习，包含：从朗诵入手，提取提取“节

20、奏基石节奏基石”；B.基本形体动作教学，包含：反应训练；基本形体动作教学，包含：反应训练；体操演习；动作训练；动作变奏和动作组合；体操演习；动作训练；动作变奏和动作组合；动作游戏；即兴练习。动作游戏；即兴练习。29/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具为了使学生们亲自参加奏乐，并经过即兴演奏设为了使学生们亲自参加奏乐，并经过即兴演奏设计自己音乐，奥尔夫创造制造出了一套能够合奏用以打计自己音乐，奥尔夫创造制造出了一套能够合奏用以打击方式为主小乐队编制乐器。这就是以后闻名于世击方式为主小乐队编制乐器。这就是以后闻名于世“奥奥尔夫乐器尔夫乐器”。这套配合这套配

21、合“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”“元素性元素性”奥尔奥尔夫乐器，都是一些很轻易掌握打击乐器。对其音乐教学夫乐器，都是一些很轻易掌握打击乐器。对其音乐教学法形成起到了主要作用。法形成起到了主要作用。同时，他还充分利用人体各部位可能发出声音参加同时，他还充分利用人体各部位可能发出声音参加演奏，并冠以演奏，并冠以“人体乐器人体乐器”美称。美称。30/62奥尔夫音乐教材奥尔夫音乐教材“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教材之教材教材是奥尔夫教材是奥尔夫“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”主要组成部分。主要组成部分。为了实现为了实现“尽可能使学生能自行设计他们音乐和为动作伴尽可能使学

22、生能自行设计他们音乐和为动作伴奏奏”，他从本土及外国民俗音乐中找到了编写教材源泉。，他从本土及外国民俗音乐中找到了编写教材源泉。1930年，奥尔夫与凯特曼合著年，奥尔夫与凯特曼合著奥尔夫学校音乐教材奥尔夫学校音乐教材原本性音乐练习原本性音乐练习首次出版；首次出版；19501954年，年，为儿童为儿童音乐音乐五卷全部出版，第一部学校音乐教材电影摄成；五卷全部出版，第一部学校音乐教材电影摄成；19561957，为儿童音乐首次灌制唱片；，为儿童音乐首次灌制唱片；19631979年，灌制完成了年，灌制完成了10张学校音乐教材唱片张学校音乐教材唱片，名，名诗音乐。诗音乐。31/62奥尔夫音乐教材奥尔夫音

23、乐教材“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教材之教材32/62奥尔夫音乐教材奥尔夫音乐教材“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教材之教材33/62奥尔夫奥尔夫音乐故事音乐故事34/62奥尔夫奥尔夫音乐故事音乐故事35/62奥尔夫奥尔夫音乐故事音乐故事36/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具互敲互敲37/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具摇奏摇奏38/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具弹奏弹奏39/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系

24、”之教具之教具摇摇敲敲40/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具响响敲敲41/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具打击乐打击乐42/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具环境环境43/62奥尔夫乐器奥尔夫乐器“元素性音乐教育体系元素性音乐教育体系”之教具之教具混合混合44/62奥尔夫音乐教学基本标准奥尔夫音乐教学基本标准三大标准，包含三大标准，包含A、一切从儿童出发时奥尔夫教学法首要标、一切从儿童出发时奥尔夫教学法首要标准；准；B、经过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫经过亲身实践

25、，主动学习音乐是奥尔夫教学法又一个基本标准；教学法又一个基本标准；C、培养学生创造力是奥尔夫教学法第三个、培养学生创造力是奥尔夫教学法第三个基本标准，也是奥尔夫教学法归结点。基本标准，也是奥尔夫教学法归结点。45/62奥尔夫教学法特点奥尔夫教学法特点奥尔夫音乐奥尔夫音乐最大特点是关注对孩子内心世界开发最大特点是关注对孩子内心世界开发，在，在这么学习中，孩子不会把学音乐当成一个负担或功利，而这么学习中，孩子不会把学音乐当成一个负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，会全心身地投入到音乐世界中来，用肢体、语言、乐器自用肢体、语言、乐器自由地演绎由地演绎，以独特方式抒发内心世界。当音乐成为孩子本

26、，以独特方式抒发内心世界。当音乐成为孩子本身需求，孩子对乐理、乐感、演出、演奏以及语言文化掌身需求，孩子对乐理、乐感、演出、演奏以及语言文化掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。握自然轻松快速，而且根深蒂固。同时强调创造精神塑造同时强调创造精神塑造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜蛙声，用腕铃描绘春江在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起演出不一样声部时，一部悦耳感人交响乐就在孩子们中诞演出不一样声部时，一部悦耳感人交响乐就在孩子们中诞生了。生了。奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限空间，也在

27、奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限空间，也在集体演出中给了孩子集体意识与合作精神，集体演出中给了孩子集体意识与合作精神，奥尔夫音乐让奥尔夫音乐让家长参加课程，父母与孩子一道学习、演出，让课程更有家长参加课程，父母与孩子一道学习、演出，让课程更有乐趣和意义。乐趣和意义。46/6247/62谢谢谢谢聆聆听听48/6249/6250/6251/62玛丽亚玛丽亚蒙特梭利是二十世纪享蒙特梭利是二十世纪享誉全球幼儿教育家，她所创建、独特幼誉全球幼儿教育家，她所创建、独特幼儿教育法，风靡了一个世纪，深刻地影儿教育法，风靡了一个世纪，深刻地影响着世界各国，尤其是欧美先进国家教响着世界各国，尤其是欧美先进国家教

28、育水平和社会发展。蒙特梭利教育法特育水平和社会发展。蒙特梭利教育法特点在于十分重视儿童早期教育，她为此点在于十分重视儿童早期教育，她为此从事了半个多世纪教育试验与研究；她从事了半个多世纪教育试验与研究；她教学方法从智力训练、感觉训练到运动教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会连教育到贵族教育，为西方工业化社会连续发展，提供了几代优异人才基础。续发展，提供了几代优异人才基础。西方教育史称她是二十世纪赢得欧西方教育史称她是二十世纪赢得欧洲和世界认可最伟大科学与进步教育家。洲和世界认可最伟大科学与进步教育

29、家。她曾经三次取得诺贝尔和平奖提名，她曾经三次取得诺贝尔和平奖提名，可是她每次都拒绝了。可是她每次都拒绝了。52/625、儿童全方位发展、儿童全方位发展蒙台梭利教育关键理念就是要帮助生命发展，让生命蒙台梭利教育关键理念就是要帮助生命发展，让生命释放它最大潜能。全方位发展是尊重孩子本身发展时间表，释放它最大潜能。全方位发展是尊重孩子本身发展时间表，让孩子一点一点地发展他自己。他不但要发展，他要学数让孩子一点一点地发展他自己。他不但要发展，他要学数学，学数数，学怎么样认字，学读书，学跳舞，学弹钢琴，学，学数数，学怎么样认字，学读书，学跳舞，学弹钢琴，自己会拉拉链，会把扣子扣起来，会做很多为自己服务

30、事自己会拉拉链，会把扣子扣起来，会做很多为自己服务事情，经过这些活动增加了自己自信，他能帮助他人，这么情，经过这些活动增加了自己自信，他能帮助他人，这么他一步一步地，在认识社会、认识自然时候，认清眼前事他一步一步地，在认识社会、认识自然时候，认清眼前事情时候慢慢往前发展，变得充满了自信。情时候慢慢往前发展，变得充满了自信。53/62蒙台梭利环境跟普通蒙台梭利环境跟普通常规环境不一样地方是考常规环境不一样地方是考究提供一个非常舒适非常究提供一个非常舒适非常优美非常自在环境，没有优美非常自在环境，没有所谓时间表，没有课程表。所谓时间表，没有课程表。几点该做什么，也没有半几点该做什么，也没有半小时一

31、节课，而是跟随孩小时一节课，而是跟随孩子、尊重孩子学习欲望。子、尊重孩子学习欲望。54/62依依法法执执教教“儿童之家儿童之家”教育内容教育内容v1肌肉训练肌肉训练肌肉训练有利于幼儿身体发育和健康，有利于动作灵肌肉训练有利于幼儿身体发育和健康，有利于动作灵活、协调和正确，还有利于锻炼意志和发展合作关系。活、协调和正确，还有利于锻炼意志和发展合作关系。2感官训练感官训练经过对幼儿进行系统和多方面感官训练，发展敏锐感经过对幼儿进行系统和多方面感官训练，发展敏锐感觉和观察力。觉和观察力。3实际生活练习实际生活练习一类是与儿童自己相关，另一类是与环境相关。经过一类是与儿童自己相关，另一类是与环境相关。

32、经过实际生活练习，能够培养独立生活和适应环境能力。实际生活练习，能够培养独立生活和适应环境能力。4初步知识教育初步知识教育能够教幼儿学习阅读、书写和计算。正确感官训练有能够教幼儿学习阅读、书写和计算。正确感官训练有利于初步知识教育。利于初步知识教育。55/62工作工作儿童发展自然法则儿童发展自然法则有了工作能力就有独立能力，有了专注力、意志力就有智力，有了工作能力就有独立能力，有了专注力、意志力就有智力，有了创造力就会稳定，有了社交能力才会出现人类最高品德主动帮有了创造力就会稳定，有了社交能力才会出现人类最高品德主动帮助他人。助他人。工作工作照料自己照料自己自我保护自我保护照料环境照料环境归属

33、感归属感专注力专注力意志力意志力智力智力助人助人社社交交能能力力创创造造力力独独立立56/629、混龄教学混龄教学在蒙台梭利混龄教室里面非常强调弟兄在蒙台梭利混龄教室里面非常强调弟兄情，大会帮助小，小也会仰慕那些大，直接情，大会帮助小，小也会仰慕那些大，直接产生学习动机，我也要像大哥哥，大姐姐那产生学习动机，我也要像大哥哥，大姐姐那样。在一个混龄环境里面，大孩子会去主动样。在一个混龄环境里面，大孩子会去主动率领那些新来，还在哭孩子。而且他们往往率领那些新来，还在哭孩子。而且他们往往带比老师好。带比老师好。57/6210、摈摈除除奖奖惩惩制制度度培培养养孩孩子子正正在在萌萌芽芽尊尊严严感感。58/6259/6260/62学会利用教育艺术61/6262/62