教师教学实施技能训练(3)省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

《教师教学实施技能训练(3)省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教学实施技能训练(3)省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt（62页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第三章 课堂教学实施技能训练课堂教学实施技能训练1/62 所谓课堂教学实施技能，是所谓课堂教学实施技能，是指教师在课堂教学过程中，为完指教师在课堂教学过程中，为完成教学任务而采取一系列教学行成教学任务而采取一系列教学行为，主要包含导入技能、讲解技为，主要包含导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结课能、提问技能、板书技能、结课技能、课堂教学管理技能等。技能、课堂教学管理技能等。2/62一、导入技能概说一、导入技能概说 导入，顾名思义是指导入，顾名思义是指“引导引导”和和“进入进入”。指教师在一项新教学内容或教学活动开始前，引指教师在一项新教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准

2、备，并让学生明确导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式一个教学行为。学习目标、学习内容以及学习方式一个教学行为。第一节 导入技能3/62课堂导入作用主要表达在以下方面课堂导入作用主要表达在以下方面(一一)激发兴趣，产生学习动机激发兴趣，产生学习动机(二二)引发注意，快速集中思维引发注意，快速集中思维(三三)揭示教学目标，明确学习方向揭示教学目标，明确学习方向二、导入作用4/621、直接导入 直接导入也叫开门见山式，是最简单直接导入也叫开门见山式，是最简单和最惯用一个导入方法。教师直接概述和最惯用一个导入方法。教师直接概述新课主要内容及教学程序新课主要内容及教学

3、程序 ，明确学习目，明确学习目标和要求标和要求 ，引发学生思想重视并准备参，引发学生思想重视并准备参加教学活动加教学活动 。三、导入方法三、导入方法5/62 如：如：鸟天堂鸟天堂导入：导入：同学们，同学们，“天堂天堂”是什么意思是什么意思？课文中鸟？课文中鸟“天堂天堂”是指哪里？为何是指哪里？为何把大榕树比作鸟天堂？学习了课文我把大榕树比作鸟天堂？学习了课文我们就知道了。们就知道了。如：如：雨和雪雨和雪导入：导入：雨是一个常见天气现象。大家知雨是一个常见天气现象。大家知道雨终究是怎样形成吗？下雨前和下道雨终究是怎样形成吗？下雨前和下雨时天气有什么共同特征？这节课我雨时天气有什么共同特征？这节课

4、我们就来研究这个问题。们就来研究这个问题。6/622、温故导入、温故导入如：如：西湖漫笔西湖漫笔导入导入:我们前面学习过朱自清我们前面学习过朱自清绿绿，写是梅雨潭，写是梅雨潭，给人以美享受。今天学习宗璞散文给人以美享受。今天学习宗璞散文西湖漫西湖漫笔笔，也是经过写，也是经过写“绿绿”来抒情达意。那么来抒情达意。那么它们写法有什么不一样呢？让我们带着这个它们写法有什么不一样呢？让我们带着这个问题来学习课文。问题来学习课文。7/623 3、直、直观观演示演示导导入入是哪个国家国旗？是哪个国家国旗？有什么特点？有什么特点？美国是怎样独立？美国是怎样独立？如：如：美国诞生美国诞生导导入入8/62如如核

5、舟记核舟记导入：导入：出示了几幅展示微雕技术图片：出示了几幅展示微雕技术图片：有上海著名雕刻家袁耀在一块手掌大小完整有上海著名雕刻家袁耀在一块手掌大小完整翡翠石上，完美刻画了千手观音造型。翡翠石上，完美刻画了千手观音造型。还有浙江宁波微雕大师李期慈在一颗普通米还有浙江宁波微雕大师李期慈在一颗普通米粒大小（粒大小（6 6毫米毫米33毫米椭圆）象牙片上，用线毫米椭圆）象牙片上，用线描方式惟妙惟肖地刻画出从美国第一届总统华描方式惟妙惟肖地刻画出从美国第一届总统华盛顿到近期刚才连任布什在内共盛顿到近期刚才连任布什在内共4242位美国历任位美国历任总统肖像。总统肖像。还有刻有还有刻有240240首唐诗乒

6、乓球大小微雕葫芦等等。首唐诗乒乓球大小微雕葫芦等等。最终又展示了这枚核舟图片，精湛微雕技艺令最终又展示了这枚核舟图片，精湛微雕技艺令学生们惊呼不已，也引发了学生对课文探究欲学生们惊呼不已，也引发了学生对课文探究欲望。望。9/62如：如：摩擦起电摩擦起电导入：导入：教师用一根玻璃棒、丝绸、小纸屑和验电教师用一根玻璃棒、丝绸、小纸屑和验电器开始做试验。器开始做试验。教师能够依据上述试验提出问题，为何用丝教师能够依据上述试验提出问题，为何用丝绸摩擦过玻璃棒会吸引小纸屑？为何没有摩擦绸摩擦过玻璃棒会吸引小纸屑？为何没有摩擦过玻璃棒不会吸引小纸屑呢？为何用丝绸摩擦过玻璃棒不会吸引小纸屑呢？为何用丝绸摩擦

7、过玻璃棒能使验电器金属箔改变原理状态，两过玻璃棒能使验电器金属箔改变原理状态，两箔片相对排斥而分成一个角度呢？给学生提出箔片相对排斥而分成一个角度呢？给学生提出问题，让学生在激发兴趣情况下开始求知，使问题，让学生在激发兴趣情况下开始求知，使学生带着这些问题而开动脑筋、主动思索，进学生带着这些问题而开动脑筋、主动思索，进而认真仔细地听教师讲析摩擦起电内容。而认真仔细地听教师讲析摩擦起电内容。10/624、事例导入如：如：故宫博物院故宫博物院导入：导入：我先提问了一个问题：我先提问了一个问题：“我们班哪些同学游览过故宫？我们班哪些同学游览过故宫？”有有很多同学举起了右手，然后我又连问了几个问题：很

8、多同学举起了右手，然后我又连问了几个问题：“故宫在北故宫在北京什么地方？为何叫故宫？京什么地方？为何叫故宫？故宫以前正式名称是什么？你知故宫以前正式名称是什么？你知道故宫历史价值和它来历吗？道故宫历史价值和它来历吗？”这时，刚才举手同学都不吱声这时，刚才举手同学都不吱声了。我说：了。我说：“同学们，即使我们有些同学游览过故宫，但现在同学们，即使我们有些同学游览过故宫，但现在看来，大家对我们祖国辉煌灿烂民族文化还是了解太少，好吧，看来，大家对我们祖国辉煌灿烂民族文化还是了解太少，好吧，让我们一同走进让我们一同走进故宫博物院故宫博物院，去探寻一下祖国无限宝藏吧。，去探寻一下祖国无限宝藏吧。”11/

9、62如：如：热良导体和不良导体热良导体和不良导体导入：导入：在冬天，同学们家中被子用来保暖，但在冬天，同学们家中被子用来保暖，但为何在酷热夏天，我们看到为了预防冰棍为何在酷热夏天，我们看到为了预防冰棍溶化也用厚厚被子裹着呢？溶化也用厚厚被子裹着呢？12/62如：如：愚公移山愚公移山导入：导入：上课伊始，老师提出两个问题：上课伊始，老师提出两个问题：在你前进道路在你前进道路上，一个垮塌下来大石头挡住去路，你是想方法搬上，一个垮塌下来大石头挡住去路，你是想方法搬掉大石头，还是绕路行走？掉大石头，还是绕路行走？假如你居住在半山腰，假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你视线和出路，你是选择挖掉屋前面有

10、大山挡住了你视线和出路，你是选择挖掉屋前大山，还是选择迁居？大家讨论这个问题，发表前大山，还是选择迁居？大家讨论这个问题，发表针锋相正确看法。老师借势导入：让我们来看看古针锋相正确看法。老师借势导入：让我们来看看古人做法人做法愚公移山愚公移山。13/62 如：如：鸦片战争鸦片战争 导入：导入：战争前夕，中国还领先世界吗？有些人说，战争前夕，中国还领先世界吗？有些人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵略战争了，这种说法对不对？为何？侵略战争了，这种说法对不对？为何？5 5、设设疑疑导导入入14/62 如：如：大气压大气压导入：导入：墨水是怎样流入钢笔

11、像皮管内呢？为墨水是怎样流入钢笔像皮管内呢？为何首先要挤压钢笔橡皮管呢？何首先要挤压钢笔橡皮管呢？让学生感到难于回答，但又很想知道，让学生感到难于回答，但又很想知道，增强求知欲。由此教师导入大气压，说明增强求知欲。由此教师导入大气压，说明墨水是因为大气压作用被压进钢笔中像皮墨水是因为大气压作用被压进钢笔中像皮管内。管内。15/626 6、视频导入、视频导入 如：如：三国鼎立三国鼎立导入：导入：播放电视剧或电影赤壁之战片段，提问：播放电视剧或电影赤壁之战片段，提问：三国演义反应是怎么回事？三国演义反应是怎么回事？它反应是真实三国时期历史吗？它反应是真实三国时期历史吗？16/627、音乐导入、音乐

12、导入如：如：月光曲月光曲导入：导入：播放播放月光曲月光曲，同学们知道这首乐曲名，同学们知道这首乐曲名字吗？作者是谁？它创作过程有一个怎样字吗？作者是谁？它创作过程有一个怎样故事呢？学习了课文我们就知道了故事呢？学习了课文我们就知道了。17/628 8、故事导入、故事导入 如：如：辛亥革命辛亥革命导入：导入：不用掐，不用算，宣统不过两年半，不用掐，不用算，宣统不过两年半，今年猪吃羊，明年种地不纳粮。今年猪吃羊，明年种地不纳粮。19 19 陕西陕西 童谣童谣18/62如：妈妈眼睛导入：用一样表达母爱伟大一篇小故事神秘耳朵导入，这个故事深深地 打动了学生，感染了学生。19/629、谜语导入、谜语导入

13、如：如：蜗牛蜗牛导入：导入：大家猜猜这是一个什么动物：名字叫牛，不大家猜猜这是一个什么动物：名字叫牛，不会拉犁，说它力气小，背着房子走。会拉犁，说它力气小，背着房子走。20/62四、导入要求(一一)针对性强。导入一定要有针对性，要与详细教针对性强。导入一定要有针对性，要与详细教学内容、教学目标相适应，要符合学生年纪特征和心理特学内容、教学目标相适应，要符合学生年纪特征和心理特征。针对不一样年级、不一样班级、不一样环境、不一样征。针对不一样年级、不一样班级、不一样环境、不一样时间设计对应导入方法。时间设计对应导入方法。(二二)富有启发性。富有启发性导入能引导学生去发觉富有启发性。富有启发性导入能

14、引导学生去发觉问题，激发学生处理问题强烈愿望，调动学生主动思维活问题，激发学生处理问题强烈愿望，调动学生主动思维活动。动。(三三)新奇有趣。新奇有趣。(四四)简练。导入时间不宜过长，普通以简练。导入时间不宜过长，普通以3-53-5分钟为宜分钟为宜。21/62第二节 提问技能一、提问涵义一、提问涵义提问是教师利用提出问题，以及对提问是教师利用提出问题，以及对学生回答反应方式，促使学生参加学学生回答反应方式，促使学生参加学习，了解他们学习状态，启发思维，习，了解他们学习状态，启发思维，使学生了解和掌握知识、发展能力一使学生了解和掌握知识、发展能力一个教学行为。个教学行为。22/62二、提问作用：1

15、 1、调控注意，组织教学、调控注意，组织教学2 2、检验效果，取得反馈、检验效果，取得反馈3 3、激励思索，训练表示、激励思索，训练表示23/62三、提问类型依据提问水平把课堂提问划分为：依据提问水平把课堂提问划分为：知识水平提问、了解水平提问、利用知识水平提问、了解水平提问、利用水平提问、分析水平提问、综合水平水平提问、分析水平提问、综合水平提问、评价水平提问六种类型。提问、评价水平提问六种类型。24/62（一）、知识水平提问：（一）、知识水平提问：又称为回想性提问。又称为回想性提问。是从巩固所学知识出发是从巩固所学知识出发设计提问。经过提问让学生回想、复习前面学设计提问。经过提问让学生回想

16、、复习前面学过知识，并结合复习旧知，求得新知。过知识，并结合复习旧知，求得新知。如：如：“洋务运动代表人物是谁？洋务运动代表人物是谁？”“水是由氢和氧两种元素组成吗？水是由氢和氧两种元素组成吗？”学生回答这么问题，不需要进行深刻思索，只需学生回答这么问题，不需要进行深刻思索，只需回想已经学过知识，进行简单判断甚至是猜测即可。回想已经学过知识，进行简单判断甚至是猜测即可。25/62（二）、了解水平提问（二）、了解水平提问 了解水平提问能够是让学生用自己语了解水平提问能够是让学生用自己语言描述、解释事实、事件和程序，方便了言描述、解释事实、事件和程序，方便了解学生对所学内容是否真正了解解学生对所学

17、内容是否真正了解。如：如：“你能解释稀释浓硫酸时正确操作程序你能解释稀释浓硫酸时正确操作程序吗？吗？”“读了读了画家与牧童画家与牧童一文后，请你说说这一文后，请你说说这篇文章想要表示中心思想是什么？篇文章想要表示中心思想是什么？”“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？征？”“在学习了元素与原子后，请比较二者区分在学习了元素与原子后，请比较二者区分和联络有哪些？和联络有哪些？”26/62（三）、利用水平提问（三）、利用水平提问是用所学知识来处理新问题，以检验学生把是用所学知识来处理新问题，以检验学生把所学概念、规则、原理等知识应用于新问题所学概念、规则、原

18、理等知识应用于新问题情境中处理实际问题能力水平。情境中处理实际问题能力水平。如：如：“鲸鱼属于鱼类吗？鲸鱼属于鱼类吗？”“”“蝙蝠是鸟吗？蝙蝠是鸟吗？”“利用所学知识，说明为何给花草施肥过多会造利用所学知识，说明为何给花草施肥过多会造成成烧根烧根现象？现象？”27/62（四）、分析水平提问（四）、分析水平提问要求学生经过要素分析、关系分析和原理分要求学生经过要素分析、关系分析和原理分析，对问题原因和结果进行解释和阐释。析，对问题原因和结果进行解释和阐释。如：如：“为何说五四运动是中国新民主主义革为何说五四运动是中国新民主主义革命开端？命开端？”“”“为何诸葛亮能够借助环境条件为何诸葛亮能够借助

19、环境条件借到箭？借到箭？”这类问题在书本上没有现成答案，学生这类问题在书本上没有现成答案，学生回答时要组织自己思想，寻找依据，进行解回答时要组织自己思想，寻找依据，进行解释或判别，进行较高级、复杂思维活动。释或判别，进行较高级、复杂思维活动。28/62（五）、综合水平提问（五）、综合水平提问要求学生发觉知识之间内在联络，并在此基要求学生发觉知识之间内在联络，并在此基础上把教材中概念、规则等重新组合。础上把教材中概念、规则等重新组合。如：如：“人口快速增加可能会产生哪些社会问题人口快速增加可能会产生哪些社会问题？”“”“我们能够经过哪些伎俩处理环境污染问题我们能够经过哪些伎俩处理环境污染问题？”

20、“”“森林对人类有什么意义？假如地球上森林森林对人类有什么意义？假如地球上森林被砍伐光了，地球会发生什么改变？被砍伐光了，地球会发生什么改变？”“”“人与自人与自然为何必须友好共处？然为何必须友好共处？”29/62（六）、评价水平提问（六）、评价水平提问 要求学生利用准则和标准对观念、作品、要求学生利用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择，需要利用所学内容和各方面知识和经验，选择，需要利用所学内容和各方面知识和经验，并融进自己思想感受和价值观念，进行独立思并融进自己思想感受和价值观念，进行独立思索，才能回答。索，才能回答。

21、如如:“有些人说受教育机会不平等是最严有些人说受教育机会不平等是最严重社会不公平。你是否同意？为何？重社会不公平。你是否同意？为何？”“”“陶陶行知先生行知先生生活即教育生活即教育思想对我们今天教育思想对我们今天教育教学改革有何意义？教学改革有何意义？”“”“你怎样评价古典音你怎样评价古典音乐与流行音乐艺术表现力？乐与流行音乐艺术表现力？”30/62四、提问要求：1 1、题意明确、题意明确2 2、面向全体、面向全体3 3、难易适度、难易适度4 4、及时反馈、及时反馈31/62第三节 讲解技能一、讲解涵义一、讲解涵义讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、论证

22、讲授方式，经过解释概念含义、说明事理背论证讲授方式，经过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，到达使学生景、阐述知识本质、论证逻辑关系，到达使学生了解和掌握知识目标。了解和掌握知识目标。32/62二、讲解作用1 1、简捷高效传授新知识；、简捷高效传授新知识；2 2、确保知识系统性和深刻性；、确保知识系统性和深刻性；3 3、有利于发展学生智力。、有利于发展学生智力。33/62三、讲解类型(一一)解释式讲解。指对字、词、句或事物意义进行解释式讲解。指对字、词、句或事物意义进行解释。解释。(二二)描述式讲解。指在讲述历史事实、文学作品、描述式讲解。指在讲述历史事实、文学作品、科学家

23、故事等内容时，语言需要有丰富感情色彩，富有科学家故事等内容时，语言需要有丰富感情色彩，富有感染力，用生动形象讲述唤起学生情感和想象。感染力，用生动形象讲述唤起学生情感和想象。（三）归纳式讲解。指导导学生经过对个别详细事（三）归纳式讲解。指导导学生经过对个别详细事物及详细事实材料进行分析、比较、归纳，概况出普通物及详细事实材料进行分析、比较、归纳，概况出普通概念、原理、规律，最终得出结论讲解方式。概念、原理、规律，最终得出结论讲解方式。34/62(四四)演绎式讲解。指导导学生利用普演绎式讲解。指导导学生利用普通原理、公式去推论个别事物，最终得出通原理、公式去推论个别事物，最终得出结论、认识详细事

24、物方式。即从事物或事结论、认识详细事物方式。即从事物或事理中提出问题，步步引导进行逻辑推理，理中提出问题，步步引导进行逻辑推理，开展论证，最终解答问题讲解方式。开展论证，最终解答问题讲解方式。35/62四、讲解要求(一一)注意系统性、科学性注意系统性、科学性(二二)重视启发性、感染性重视启发性、感染性(三三)教学节奏适宜教学节奏适宜(四四)与其它方法配合与其它方法配合36/62第四节 板书技能一、板书涵义一、板书涵义板书是指教师在上课时为帮助学生了解和掌板书是指教师在上课时为帮助学生了解和掌握知识在黑板上书写凝结简练文字、图形、符号握知识在黑板上书写凝结简练文字、图形、符号等，它是用来传递教学

25、信息一个言语活动方式，等，它是用来传递教学信息一个言语活动方式，又称为教学书面语言。又称为教学书面语言。37/62二、板书作用(一一)突出教学重点，便于记忆突出教学重点，便于记忆(二二)集中学生注意力，激发兴趣集中学生注意力，激发兴趣(三三)启发思维，揭示研究问题方法启发思维，揭示研究问题方法38/62课课 题题板书区域划分：板书区域划分：39/62板书分类主板书：包含课题名称、讲课提要、包含课题名称、讲课提要、教学主要内容，形成比较完整体系教学主要内容，形成比较完整体系书写在显著位置，尽可能保留。书写在显著位置，尽可能保留。副板书：主板书辅助内容，或是提醒学主板书辅助内容，或是提醒学生注意字

26、、词、句和其它辅助材料，没有生注意字、词、句和其它辅助材料，没有特定规范特定规范书写能够随意，能够不用长书写能够随意，能够不用长时间保留。时间保留。40/621、课题名称、课题名称2、讲课提要：研究问题思绪、讲课提要：研究问题思绪、方法、程序，知识系统结构方法、程序，知识系统结构 3、教学关键点、重点、难点、教学关键点、重点、难点板板书书基基本本内内容容 4、补充材料和其它相关内容、补充材料和其它相关内容5、作业布置、作业布置41/62三、板书类型(一一)提要式板书提要式板书(二二)表解式板书表解式板书(三三)表格式板书表格式板书(四四)图示式板书图示式板书(五五)词语式板书词语式板书 42/

27、62 1.1.提要式板书提要式板书 提要式板书是对一节课内容，经过分析提要式板书是对一节课内容，经过分析和综合，按次序归纳出几个关键点，提要挈领和综合，按次序归纳出几个关键点，提要挈领地反应在板书里。特点是：条理清楚、隶属关地反应在板书里。特点是：条理清楚、隶属关系分明，给人以清楚完整印象，便于学生对教系分明，给人以清楚完整印象，便于学生对教材内容和知识体系了解和记忆。材内容和知识体系了解和记忆。声音是什么声音是什么板书板书一、声音是怎样产生一、声音是怎样产生（一）声音由物体振动产生，振动停顿，物体发声停顿（一）声音由物体振动产生，振动停顿，物体发声停顿（二）声源是指正在发声物体（二）声源是指

28、正在发声物体二、声音传输二、声音传输（一）（一）声音能够在固体、液体和气体中传输声音能够在固体、液体和气体中传输（二）声传输需要介质，在真空中不能传输（二）声传输需要介质，在真空中不能传输三、声音是一个波三、声音是一个波声音是以波动形式向远处传输，声音含有能量叫声能声音是以波动形式向远处传输，声音含有能量叫声能43/622.2.表解式板书表解式板书 是用大小括号、关系框图等形式将纲目或关键点组是用大小括号、关系框图等形式将纲目或关键点组织成一个比较显著并能反应隶属关系结构板书。特点织成一个比较显著并能反应隶属关系结构板书。特点是系统完整，脉络分明，轻易从整体上把握教学关键是系统完整，脉络分明，

29、轻易从整体上把握教学关键点。点。近代先进中国人是怎样进行探索板书近代先进中国人是怎样进行探索板书近代先进中国人是怎样进行探索板书近代先进中国人是怎样进行探索板书 抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）抵抗派（师夷长技以制夷）地主阶级地主阶级地主阶级地主阶级 技术技术技术技术 洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强）洋务派（师夷长技以自强）维新派（君主立宪）维新派（君主立宪）维新派（君主立宪）维新派（君主立宪）资产阶级资产阶级资产阶级资产阶级 制度制度制度制度 革命派（民主共和革命派（民主共和革命派（民主共和革命派（民主共和 激进

30、民主主义派（民主与科学）激进民主主义派（民主与科学）激进民主主义派（民主与科学）激进民主主义派（民主与科学）思想思想思想思想44/623.3.表格式板书表格式板书 是用表格方式表现教学内容，收到对知识关键点是用表格方式表现教学内容，收到对知识关键点归类排队功效，特点是简练明了，井然有序。归类排队功效，特点是简练明了，井然有序。从汉到元政治制度演变从汉到元政治制度演变板书板书朝代朝代特点特点中央中央地方地方汉承秦改变中朝、外朝、尚书台郡国、州郡县魏晋南北朝三省体制隋承前启后三省六部制州县二级唐发展完善三省六部制道州县三级宋深入加强二府、三司使、参事文臣路州县元有新发展一省二院行省制45/624.

31、4.图示式板书图示式板书 图示式板书使用文字、线条、符号、框图等表示图示式板书使用文字、线条、符号、框图等表示板书，用于揭示事物间内在联络。特点是轻易引发和板书，用于揭示事物间内在联络。特点是轻易引发和强化学生感知，直观新奇，令人一目了然。强化学生感知，直观新奇，令人一目了然。塞翁失马板书福福失马坠马得马祸46/625.5.词语式板书词语式板书 词语式板书以展现教学内容关键词和主要概念为词语式板书以展现教学内容关键词和主要概念为主，有利于学生加强对主要知识掌握和记忆。主，有利于学生加强对主要知识掌握和记忆。显微镜和望远镜显微镜和望远镜板书板书1、显微镜组成部分：物镜、目镜、反光镜、载物台2、望

32、远镜组成部分：物镜、目镜47/62四、板书要求(一一)板书内容：条理清楚，精练简约板书内容：条理清楚，精练简约(二二)板书形式：布局合理，美观规范板书形式：布局合理，美观规范48/62第五节 结课技能 一、结课涵义一、结课涵义结课是教师在一个教学内容结束或一节课结课是教师在一个教学内容结束或一节课教学任务结束时，经过归纳总结、重复强调、教学任务结束时，经过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学新知识、新技能进行实践等活动使学生对所学新知识、新技能进行及时巩固，顺利有效地结束课堂教学一个教学及时巩固，顺利有效地结束课堂教学一个教学行为。行为。49/62二、结课作用(一一)巩固强化知识巩固强化

33、知识(二二)总结概括知识总结概括知识(三三)使知识条理化、系统化使知识条理化、系统化50/62三、结课方法(一一)总结式结课。总结式结课。(二二)呼应式结课。呼应式结课。(三三)发散式结课。发散式结课。(四四)游戏式结课。游戏式结课。(五五)悬念式结课。悬念式结课。(六六)延伸式结课。延伸式结课。(七七)震撼式结课。震撼式结课。(八八)比较式结课。比较式结课。(九九)激励式结课。激励式结课。（书本（书本P94-97P94-97页）页）51/62四、结课要求(一一)简明扼要简明扼要(二二)前后呼应前后呼应(三三)方式灵活多样方式灵活多样52/62第六节 布置与批改作业技能一、布置与批改作业技能涵

34、义：一、布置与批改作业技能涵义：是教师教学活动主要组成部分，是促使学生是教师教学活动主要组成部分，是促使学生巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣必巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣必不可少部分，是教师反馈教学效果、改进教学主不可少部分，是教师反馈教学效果、改进教学主要伎俩。要伎俩。53/62二、作业类型二、作业类型（一）按完成作业时间和目标不一样分类：（一）按完成作业时间和目标不一样分类：1 1、课前预习作业，、课前预习作业，2 2、课堂作业，、课堂作业，3 3、课后复习作业、课后复习作业(二二)按完成作业方式不一样进行分类按完成作业方式不一样进行分类1 1口头作业。口头作业以培养学

35、生听说能力为主，普通有朗诵、复述、口头作业。口头作业以培养学生听说能力为主，普通有朗诵、复述、背诵等形式，各科普遍适用。背诵等形式，各科普遍适用。2 2书面作业。书面作业是指以书面语言形式做各种类型练习。书面作业。书面作业是指以书面语言形式做各种类型练习。3 3观察作业。观察作业惯用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式观察作业。观察作业惯用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也能够观察静止状物等。不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也能够观察静止状物等。4 4实践作业。实践性作业与教学紧密结合，能够培养学生动手能力和参实践作业。实践性作业与教

36、学紧密结合，能够培养学生动手能力和参加意识。加意识。54/62(三三)按作业难易程度不一样进行分类按作业难易程度不一样进行分类1 1基础性作业。基础性作业目标在于完成基础性作业。基础性作业目标在于完成课程标准要求基本训练，帮助学生掌握教材内容课程标准要求基本训练，帮助学生掌握教材内容及相关知识。及相关知识。2 2发展性作业。发展性作业是对学生完成发展性作业。发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能学习之后提出更高要求。基础知识和基本技能学习之后提出更高要求。55/62三、批改作业方法(一一)全批全改。教师对全体学生作业逐份批改，再全批全改。教师对全体学生作业逐份批改，再由学生更正。这种方法有利

37、于教师全方面了解学生，但由学生更正。这种方法有利于教师全方面了解学生，但教师负担较重，也不利于学生主体性发挥。教师负担较重，也不利于学生主体性发挥。(二二)抽查批改。教师经过抽查一部分学生整份作业抽查批改。教师经过抽查一部分学生整份作业或全体学生作业一个部分也能够了解全体学生学习情况。或全体学生作业一个部分也能够了解全体学生学习情况。这种批改方法教师负担较轻，重点突出，但教师要注意这种批改方法教师负担较轻，重点突出，但教师要注意取得信息真实性和全方面性。取得信息真实性和全方面性。56/62(三三)当面批改。教师针对个别学生作业当面批改，能当面批改。教师针对个别学生作业当面批改，能够了解学生做题

38、思绪及出现错误原因，有利于学习方法指够了解学生做题思绪及出现错误原因，有利于学习方法指导。不过花费时间较多，只适合用于一些有特殊需要学生。导。不过花费时间较多，只适合用于一些有特殊需要学生。(四四)教师指导下学生自批或互批。看成业难度不大，教师指导下学生自批或互批。看成业难度不大，又有客观标按时，能够在教师指导下组织学生自批或互批。又有客观标按时，能够在教师指导下组织学生自批或互批。利用这类方法，教师应该先对全部学生作业大约浏览一遍，利用这类方法，教师应该先对全部学生作业大约浏览一遍，在公布答案时有针对性地就含有普遍性问题进行讲评。自在公布答案时有针对性地就含有普遍性问题进行讲评。自批或互批有

39、利于调动学生主动性，减轻教师负担，但不利批或互批有利于调动学生主动性，减轻教师负担，但不利于教师对学生了解和督促。于教师对学生了解和督促。57/62四、布置和批改作业作用(一一)加深学生对知识了解加深学生对知识了解(二二)引导学生学会学习引导学生学会学习(三三)培养学生良好学习态度培养学生良好学习态度(四四)有效地调控教学有效地调控教学58/62五、布置和批改作业要求(一一)布置作业基本要求布置作业基本要求1 1内容要精心选择内容要精心选择2 2难易要适度难易要适度3 3数量要适当数量要适当4 4题目要有启发性题目要有启发性5 5形式要灵活形式要灵活59/62（二）批改作业基本要求（二）批改作

40、业基本要求1 1批改作业要及时批改作业要及时2 2批改方式要灵活批改方式要灵活3 3要尊重学生要尊重学生4 4批改态度要认真批改态度要认真5 5批改符号要统一批改符号要统一6 6批改要与讲评紧密结合批改要与讲评紧密结合60/62第七节 课堂教学管理技能二、营造良好课堂气氛：二、营造良好课堂气氛：1 1、教师要有良好课堂运作能力、教师要有良好课堂运作能力2 2、教师要保持主动心理状态、教师要保持主动心理状态3 3、教师要含有移情能力、教师要含有移情能力4 4、教师要对学生寄予主动期望、教师要对学生寄予主动期望一、课堂教学管理技能涵义：一、课堂教学管理技能涵义：（书本（书本P98页）页）61/62三、课堂纪律管理1 1、制订合理课堂规则、制订合理课堂规则2 2、区分对待课堂环境中三种行为、区分对待课堂环境中三种行为（1 1）主动行为；）主动行为；（2 2）消极行为；）消极行为；（3 3）中性行为。）中性行为。62/62