信息技术与课程整合的理论与实践读书笔记市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

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1、信息技术与课程整合理论与实践信息技术与课程整合理论与实践 读书笔记读书笔记三亚市试验小学三亚市试验小学 莫光琪莫光琪1/40作者介绍：主作者介绍：主编：李克东编：李克东谢幼如谢幼如副主编：柯清超副主编：柯清超马秀芳马秀芳内容介绍：信息技术与课程整合理论与实践。分内容介绍：信息技术与课程整合理论与实践。分“理论与方理论与方法篇法篇”和和“研究与实践篇研究与实践篇”，共六章。，共六章。“理论与方法篇理论与方法篇”包含信包含信息技术与课程整合概述、信息技术与课程整合理论基础、信息技术息技术与课程整合概述、信息技术与课程整合理论基础、信息技术与课程整合教学设计、信息技术与课程整合资源开发等四章。与课程

2、整合教学设计、信息技术与课程整合资源开发等四章。“研研究与实践篇究与实践篇”包含信息技术与课程整合课题研究、信息技术与课程包含信息技术与课程整合课题研究、信息技术与课程整合研究案例等。整合研究案例等。心得：经过本书能够深入了解信息技术与课程整合理论、实心得：经过本书能够深入了解信息技术与课程整合理论、实践操作方法、注意事项等，践操作方法、注意事项等，尤其是要防止信息技术与课程整合时出尤其是要防止信息技术与课程整合时出现误区，现误区，提升整合实用性。提升整合实用性。2/40数字化学习信息技术与课程整合核心李克东华南师范大学信息化是当今世界经济和社会发展大趋势，以多媒体和网络技术为核心信息技术已成

3、为拓展人类能力创造性工具。“信息技术与课程整合”是我国面向二十一世纪基础教育教学改革新视点，是与传统学科教学有着亲密联络和继承性，又具有一定相对独立性特点新型教学类型，对它研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。心得：心得：掌握信息技术与课程关键，才能更加好落实到教育教掌握信息技术与课程关键，才能更加好落实到教育教学实处。提升教育教学。学实处。提升教育教学。3/40一、数字化学习是信息时代学习主要方式一、数字化学习是信息时代学习主要方式以信息技术为代表科学技术迅猛发展，对人类生产方式、生活方式、以信息技术为代表科学技术迅猛发展，对人类生产方式、生活方式、思

4、维方式以及学习方式等都产生了重大影响。思维方式以及学习方式等都产生了重大影响。信息时代学习与以多媒体和网络技术为关键信息技术发展亲密相关。信息时代学习与以多媒体和网络技术为关键信息技术发展亲密相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引发了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数发了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。1数字化学习三要素数字化学习三要素数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用

5、数字化学习资源，数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习过程。它包含三个基本要素：即：数字化学以数字化方式进行学习过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。4/40（1）数字化学习环境）数字化学习环境信息技术关键是计算机、通讯以及二者结合产物信息技术关键是计算机、通讯以及二者结合产物网络。这网络。这三者是一切信息技术系统结构基础。信息技术教学应用环境基础是三者是一切信息技术系统结构基础。信息技术教学应用环境基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础是数字化信息处理。所以，多媒体计算

6、机和网络化环境，其最基础是数字化信息处理。所以，所谓信息化学习环境，也就是数字化学习环境。这种学习环境，经所谓信息化学习环境，也就是数字化学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理含有信息显示多媒体化、信息舆网络化、信息处过数字化信息处理含有信息显示多媒体化、信息舆网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化特征。为了适应学习者学习需求，数字理智能化和教学环境虚拟化特征。为了适应学习者学习需求，数字化学习环境包含以下基本组成部分。化学习环境包含以下基本组成部分。（2）数字化学习资源）数字化学习资源数字化资源是指经过数字化处理，能够在多媒体计算机上或网数字化资源是指经过数字化处理，能够在多媒体计算机上

7、或网络上运行多媒体材料。它能够激发学生经过自主、合作、创造方式络上运行多媒体材料。它能够激发学生经过自主、合作、创造方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包含来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包含数字视频、数字音频、多媒体软件、数字视频、数字音频、多媒体软件、CDROM、网站、电子邮件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。等。5/40（3）数字化学习方式）数字化学习方式在数字化学习环境中，人们学习方式发生主要改变。数字化学在数字化学习环境中，人们学习方式发

8、生主要改变。数字化学习与传统学习方式不一样，学习者学习不是依赖于教师讲授与书本习与传统学习方式不一样，学习者学习不是依赖于教师讲授与书本,而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并经过对资源惧利用、探究知识、发觉知识、创造知识、合作学习，并经过对资源惧利用、探究知识、发觉知识、创造知识、展示知识方式进行学习展示知识方式进行学习2数字化学习特点数字化学习特点数字化学习含有以下主要特点：数字化学习含有以下主要特点：（1）数字化学习课程学习内容和资源获取含有随意性）数字化学习课程学习内容和资源获取含有随意性（2

9、）数字化学习使课程学习内容含有实效性）数字化学习使课程学习内容含有实效性（3）数字化学习使课程学习内容探究含有多层次性）数字化学习使课程学习内容探究含有多层次性（4）数字化学习使课程学习内容含有可操作性）数字化学习使课程学习内容含有可操作性（5）数字化学习使课程学习内容含有可再生性）数字化学习使课程学习内容含有可再生性6/40二、数字化学习改变了学习时空观念，对学习者提出了更高要二、数字化学习改变了学习时空观念，对学习者提出了更高要求求1数字化学习改变了学习时空观念数字化学习改变了学习时空观念2数字化学习要求学习者含有终生学习态度和能力数字化学习要求学习者含有终生学习态度和能力3数字化学习要求

10、学习者含有良好信息素养数字化学习要求学习者含有良好信息素养信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术与信息技术与课程整合正是培养学生点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成全部这些必备技能和素养有效路径。课程整合正是培养学生形成全部这些必备技能和素养有效路径。数字化学习是信息时代主要学习方式，要求学生具备良好信息素养，数字化学习是信息时代主要学习方式，要求学生具备良好信息素养，信息素养也是终生学习者具主要特征。只有含有良好信息素养人才信息素养也是终生学习者具主要特征。只有含有良好信息素养人才会把终生学习看成是自己责任。他们寻找信息、获取信息是为了处会把终生学习看成是自己责任。

11、他们寻找信息、获取信息是为了处理问题和制订决议，为了在所关心领域开发出新知识。理问题和制订决议，为了在所关心领域开发出新知识。心得：心得：数字化是信息技术与课程关键，明白定义、特点。数字化是信息技术与课程关键，明白定义、特点。7/40信息素养包含着三个最基本关键点：信息素养包含着三个最基本关键点：（1）信息技术应用技能）信息技术应用技能这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、展现交流技能。这这是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、展现交流技能。这是经过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养；是经过对学习者进行信息技术操作技能与应用初中训练来培养；（2）对信息内容批判与了解能力）对

12、信息内容批判与了解能力（3）利用信息，含有融入信息社会态度和能力）利用信息，含有融入信息社会态度和能力8/40三、数字化学习是实现信息技术与课程整合关键三、数字化学习是实现信息技术与课程整合关键信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课程教资源、信息方法、人国资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务一个新型教学方式。学任务一个新型教学方式。信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包含三个基本点：包含三

13、个基本点：1课程学习活动是在数字化学习环境中实施课程学习活动是在数字化学习环境中实施这是指学与教活动要在数字化环境中进行，包含多媒体计算机、多这是指学与教活动要在数字化环境中进行，包含多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包含在网上实媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包含在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟试验、创作施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟试验、创作实践等步骤。实践等步骤。2课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者学习资源课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者学习资源3课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构

14、和创造课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造心得：心得：以数字化学习为关键信息技术与课程整合，不一样以数字化学习为关键信息技术与课程整合，不一样于传统学习方式，含有鲜明特点。于传统学习方式，含有鲜明特点。9/40四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具作用四、数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具作用数字化学习关键是怎样有效应用数字化技术优势到达课程学习目标，数字化学习关键是怎样有效应用数字化技术优势到达课程学习目标，所以，在信息技术与课程整合中，要培养学生学会把信息技术作为所以，在信息技术与课程整合中，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、处理问

15、题和构建知识认知工具，获取信息、探索问题、协作讨论、处理问题和构建知识认知工具，主要做法有：主要做法有：(一一)作为课程内容与学习资源获取工具作为课程内容与学习资源获取工具(二二)作为情境探究和发觉学习工具作为情境探究和发觉学习工具(三三)作为协商学习和交流讨论通讯工具作为协商学习和交流讨论通讯工具(四四)作为知识构建和创作实践工具作为知识构建和创作实践工具(五五)作为自我评测和学习反馈工具作为自我评测和学习反馈工具心得：心得：数字化学习数字化学习中，要充分发挥信息技术作为认知工具中，要充分发挥信息技术作为认知工具作用，就要求任课教师要掌握必须信息技术设备、软件、资源等，作用，就要求任课教师要

16、掌握必须信息技术设备、软件、资源等，与时俱进学习信息技术与时俱进学习信息技术。10/40五、数字化学习模式探索五、数字化学习模式探索在数字化学习环境下，数字化学习过程组成有时是四个要素：学生、在数字化学习环境下，数字化学习过程组成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。因为教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。因为要素之间关系差异，数字化学习过程结构也会有所不一样。要素之间关系差异，数字化学习过程结构也会有所不一样。信息技术与课程整合不一样类型学习模式信息技术与课程整合不一样类型学习模式下面对其中相关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学

17、习下面对其中相关把信息技术作为教师教学辅助工具和作为学生学习认知工具部分数字化学习模式作深入介绍：认知工具部分数字化学习模式作深入介绍：1“情境情境探究探究”模式模式2“资源利用资源利用主题探索主题探索合作学习合作学习”模式模式3“小组合作小组合作远程协商远程协商”模式模式4“专题探索专题探索网站开发网站开发”模式模式11/40总而言之，数字化学习策略包含：总而言之，数字化学习策略包含：（1）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包含自然、社）利用数字化学习环境和资源创设情境，（包含自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟试验环境）培养学生观察、思维会、文化、各种问题情境以及虚拟试验环境）培养学生

18、观察、思维能力；能力；（2）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体）利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体展现，含有联想结构特点，培养学生自主发觉、探索学习能力；展现，含有联想结构特点，培养学生自主发觉、探索学习能力；（3）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数）利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生主动参加、不停探索精神处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生主动参加、不停探索精神和科学研究方法；和科学研究方法；（4）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作）利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精

19、神；学习精神；12/40（5）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生利用语言、）利用数字化学习环境和资源，创造机会让学生利用语言、文字表述观点思想，形成个性化知识结构；文字表述观点思想，形成个性化知识结构；（6）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造）利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表示交流能力；性实践。培养学生信息加工处理和表示交流能力；（7）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈）利用数字化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈机会。经过形成性练习、作品评价方式取得学习反馈，调整学习起机会。经过形成性练习、作品评价方式取得

20、学习反馈，调整学习起点和路径。点和路径。心得：数字化学习必定促使学习教学模式变革，在数字化环境心得：数字化学习必定促使学习教学模式变革，在数字化环境下，教学要充分发挥学习者主体性、合作性和创造性。下，教学要充分发挥学习者主体性、合作性和创造性。13/40信息技术与课程整合目标和方法李克东华南师范大学信息化是当今世界经济和社会发展大趋势，以多媒体和网络技术为核心信息技术已成为拓展人类能力创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程整合。信息技术与课程整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革新视点，是与传统学科教学有着亲密联络和继承性，

21、又具有一定相对独立特点教学类型。对它研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。心得：心得：掌握信息技术与课程整合目标和方法，深刻了解信息技掌握信息技术与课程整合目标和方法，深刻了解信息技术与课程整合。术与课程整合。14/40一、信息技术与课程整合基本思想一、信息技术与课程整合基本思想信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务一个新型教学方式。它基本思想包含三个基本点：教学任务

22、一个新型教学方式。它基本思想包含三个基本点：1要在以多媒体和网络为基础信息化环境中实施课程教学活要在以多媒体和网络为基础信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教活动要在信息化环境中进行，包含多媒体计算机、动这是指学与教活动要在信息化环境中进行，包含多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包含在网上多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包含在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟试验、创实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟试验、创作实践等步骤。作实践等步骤。2对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者学习资源对课程教学内容进行信息化处理

23、后成为学习者学习资源心得：心得：信息技术与课程整合，是为了教学服务，所以要防止技信息技术与课程整合，是为了教学服务，所以要防止技术为主。术为主。15/40二、信息技术与课程整合目标二、信息技术与课程整合目标1培养学生含有终生学习态度和能力培养学生含有终生学习态度和能力2培养学生含有良好信息素养培养学生含有良好信息素养3培养学生掌握信息时代学习方式培养学生掌握信息时代学习方式三、信息技术与课程整合基本方式三、信息技术与课程整合基本方式信息技术与课程整合是一个信息化学习方式，其根本宗旨是要信息技术与课程整合是一个信息化学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化环境中，利用信息技术完成课程学习目

24、标培养学习者能够在信息化环境中，利用信息技术完成课程学习目标并学会进行终生学习本事。所以，学校信息技术与课程整合组织教并学会进行终生学习本事。所以，学校信息技术与课程整合组织教学模式和策略研究十分主要。学模式和策略研究十分主要。心得：心得：信息技术与课程整合是当代教育教学发展趋势。信息技术与课程整合是当代教育教学发展趋势。16/40为了到达上述要求，信息技术与课程整合基本策略包含：为了到达上述要求，信息技术与课程整合基本策略包含：（1 1）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包含自然、）利用信息化学习环境和资源创设情境，（包含自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟试验环境）培养学生观察、社会、

25、文化、各种问题情境以及虚拟试验环境）培养学生观察、思维能力；思维能力；（2 2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体展现，含有联想结构特点，培养学生自主发觉、探索学习能体展现，含有联想结构特点，培养学生自主发觉、探索学习能力；力；（3 3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生主动参加、不停探数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生主动参加、不停探索精神和科学研究方法；索精神和科学研究方法；（4 4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养

26、合）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；作学习精神；（5 5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生利用语）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生利用语言、文字表述观点思想，形成个性化知识结构；言、文字表述观点思想，形成个性化知识结构；（6 6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表示交流能力；试创造性实践。培养学生信息加工处理和表示交流能力；（7 7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈机会。馈机会。17/40在信

27、息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式不在信息化学习环境和资源进行课程学习，因对其利用方式不一样，我们能够把它分为以下三种基本方式：一样，我们能够把它分为以下三种基本方式：1L-aboutIT方式，即把信息技术作为学习对象。方式，即把信息技术作为学习对象。2L-fromIT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具。3L-withIT方式，即把信息技术作为学生学习认知工具。方式，即把信息技术作为学生学习认知工具。18/40在学校领导角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过以下在学校领导角度，实施信息技术与课程整合大致需要经过以下8个基本过程：个基本过

28、程：（1）建设数字化硬件环境。建设数字化硬件环境。（2）搭建各种教学应用平台。搭建各种教学应用平台。（3）建设教育教学软件资源库。建设教育教学软件资源库。（4）培训老师信息技术与课程整合技能。培训老师信息技术与课程整合技能。（5）加强管理与激励机制。加强管理与激励机制。（6）建立示范学科。建立示范学科。（7）全方面推进整合。全方面推进整合。（8）参加课题研究，开展校内，校际交流。参加课题研究，开展校内，校际交流。心得：心得：学校要高度重视信息技术与课程整合，作为一线教师更学校要高度重视信息技术与课程整合，作为一线教师更应了解信息技术与课程整合，掌握信息技术，为教学服务。应了解信息技术与课程整合

29、，掌握信息技术，为教学服务。19/40建构主义建构主义革新传统教学理论基础革新传统教学理论基础何克抗何克抗北京师范大学当代教育技术研究所北京师范大学当代教育技术研究所因为多媒体计算机和基于因为多媒体计算机和基于Internet网络通信技术所含有各种特网络通信技术所含有各种特征尤其适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和征尤其适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术能够作为建构主义学习环境下理想认知工具，能有效网络通信技术能够作为建构主义学习环境下理想认知工具，能有效地促进学生认知发展，所以伴随多媒体计算机和地促进学生认知发展，所以伴随多媒体计算机和Inter

30、net网络教育网络教育应用飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大生命力，应用飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。并在世界范围内日益扩大其影响。心得：心得：建构主义所蕴涵教学思想主要反应在知识观、学习观、建构主义所蕴涵教学思想主要反应在知识观、学习观、学生观、师生角色定位及其作用、学习环境和教学标准等学生观、师生角色定位及其作用、学习环境和教学标准等6个方面。个方面。以学生为主体。以学生为主体。20/40二、建构主义由来与发展二、建构主义由来与发展建构主义建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可也译作结构主义，

31、其最早提出者可追溯至瑞士皮亚杰追溯至瑞士皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互。他认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使本身认知结构作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使本身认知结构得到发展。得到发展。三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论如上所述，建构主义原来是源自关于儿童认知发展理论，因为如上所述，建构主义原来是源自关于儿童认知发展理论，因为个体认知发展与学习过程亲密相关，所以利用建构主义能够比很好个体认知发展与学习过程亲密相关，所以利用建构主义能够比很好地说明人类学习过程认知规律，即能很好地说明学习怎样发生、意地说明人类学

32、习过程认知规律，即能很好地说明学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样形成，以及理想学习环境应包含哪些主要原义怎样建构、概念怎样形成，以及理想学习环境应包含哪些主要原因等等。总之，在建构主义思想指导下能够形成一套新比较有效认因等等。总之，在建构主义思想指导下能够形成一套新比较有效认知学习理论，并在此基础上实现较理想建构主义学习环境。知学习理论，并在此基础上实现较理想建构主义学习环境。21/401、关于学习含义、关于学习含义建构主义认为，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一建构主义认为，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识过程其它人（包含定情境即社会

33、文化背景下，借助学习是获取知识过程其它人（包含教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资料，经过意义建构方式而教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资料，经过意义建构方式而取得。因为学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其它人帮助取得。因为学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其它人帮助即经过人际间协作活动而实现意义建构过程，所以建构主义学习理即经过人际间协作活动而实现意义建构过程，所以建构主义学习理论认为论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境是学习环境中四大要素或四大属性。中四大要素或四大属性。“情境情境”：学习环境中情境必须有利于学：学习环境中情境必须有利于

34、学生对所学内容意义建构。这就对教学设计提出了新要求，也就是说，生对所学内容意义建构。这就对教学设计提出了新要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境创设问题，并把情境创设看作是教学考虑有利于学生建构意义情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计最主要内容之一。设计最主要内容之一。“协作协作”：协作发生在学习过程一直。协作：协作发生在学习过程一直。协作对学习资料搜集与分析、假设提出与验证、学习结果评价直至意义对学习资料搜集与分析、假设提出与验证、学习结果评价直至意义最终建构都有主要作

35、用最终建构都有主要作用22/40“会话会话”：会话是协作过程中不可缺乏步骤。学习小组组员之：会话是协作过程中不可缺乏步骤。学习小组组员之间必须经过会话商讨怎样完成要求学习任务计划；另外，协作学习间必须经过会话商讨怎样完成要求学习任务计划；另外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者思维结果（智慧）为过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者思维结果（智慧）为整个学习群体所共享整个学习群体所共享，所以会话是到达意义建构主要伎俩之一。，所以会话是到达意义建构主要伎俩之一。“意义建构意义建构”：这是整个学习过程最终目标。所要建构意义是指：这是整个学习过程最终目标。所要建构意义是指：事物性质、

36、规律以及事物之间内在联络。在学习过程中帮助学生建事物性质、规律以及事物之间内在联络。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反应事物性质、规律以及构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反应事物性质、规律以及该事物与其它事物之间内在联络到达较深刻了解。这种了解在大脑该事物与其它事物之间内在联络到达较深刻了解。这种了解在大脑中长久存放形式就是前面提到中长久存放形式就是前面提到“图式图式”，也就是关于当前所学内容，也就是关于当前所学内容认知结构。由以上所述认知结构。由以上所述“学习学习”含义可知，学习质量是学习者建构含义可知，学习质量是学习者建构意义能力函数，而不是学习者重现教师思维

37、过程能力函数。换句话意义能力函数，而不是学习者重现教师思维过程能力函数。换句话说，取得知识多少取决于学习者依据本身经验去建构相关知识意义说，取得知识多少取决于学习者依据本身经验去建构相关知识意义能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力。能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力。23/402、关于学习方法、关于学习方法建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心学习，也就是说，建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽略教师指导作用，教师是意义既强调学习者认知主体作用，又不忽略教师指导作用，教师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者与

38、灌输者。学生是信息加建构帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。学生是信息加工主体、是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输工主体、是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象。对象。教师要成为学生建构意义帮助者，就要讨教师在教学过程中从以下教师要成为学生建构意义帮助者，就要讨教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：几个面发挥指导作用：激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机；经过创设符合教学内容要求情境和提醒新旧知识之间联络经过创设符合教学内容要求情境和提醒新旧知识之间联络线索，帮助学生建构当前所学知识意义。线索，帮助学生建构当前

39、所学知识意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能条件下组织协作学为了使意义建构更有效，教师应在可能条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构方向发展。意义建构方向发展。24/40四、建构主义教学模式与教学方法四、建构主义教学模式与教学方法建构主义学习理论提倡学习方法是教师指导下、以学生为中心学习；建构主义学习理论提倡学习方法是教师指导下、以学生为中心学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这么，我们就能够将与建构主义

40、学习理论以及建构主义学习环境相这么，我们就能够将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应教学模式概括为：适应教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、主动性和首创精神，最终到等学习环境要素充分发挥学生主动性、主动性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识意义建构目标。达使学生有效地实现对当前所学知识意义建构目标。”在这种模式在这种模式中，学生是知识意义主动建构者；教师是教学过程组织者、

41、指导者、中，学生是知识意义主动建构者；教师是教学过程组织者、指导者、意义建构帮助者、促进者；教材所提供知识不再是教师传授内容，意义建构帮助者、促进者；教材所提供知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义对象；媒体也不再是帮助教师传授知识伎俩、而是学生主动建构意义对象；媒体也不再是帮助教师传授知识伎俩、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索认知工具。显然，在这种场所，教师、学生、主动学习、协作式探索认知工具。显然，在这种场所，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不一样作用，彼教

42、材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不一样作用，彼此之间有完全不一样关系。此之间有完全不一样关系。25/40教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下、教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下、在某种环境中展开教学活动进程稳定结构形式。教学活动进程简称在某种环境中展开教学活动进程稳定结构形式。教学活动进程简称就是通常所说就是通常所说“教学过程教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在当代化教学中，通常要利用各种教师、学生、教材等三个要素。在当代化教学中，通常要利用各种教学媒体，所以还应增加学媒体，所以还

43、应增加“媒体媒体”这个要素。这四个要素在教学过程这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联络、中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联络、相互作用形成一个有机整体。既然是有机整体就必定含有稳定结构相互作用形成一个有机整体。既然是有机整体就必定含有稳定结构形式，由教学过程中四个要素所形成稳定结构形式，就称之为形式，由教学过程中四个要素所形成稳定结构形式，就称之为“教教学模式学模式”。比如，传统教学模式是：。比如，传统教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学伎俩和方法向学生传授知识；学生则解

44、、板书和各种媒体作为教学伎俩和方法向学生传授知识；学生则被动地接收教师传授知识被动地接收教师传授知识”。在这种模式中，教师是主动施教者。在这种模式中，教师是主动施教者（知识传授者、灌输者）；学生是外界刺激被动接收者、知识灌输（知识传授者、灌输者）；学生是外界刺激被动接收者、知识灌输对象；教材是教师向学生灌输内容；教学媒体则是教师向学生灌输对象；教材是教师向学生灌输内容；教学媒体则是教师向学生灌输方法、伎俩。方法、伎俩。26/40建构主义学习理论提倡学习方法是教师指导下、以学生为中心建构主义学习理论提倡学习方法是教师指导下、以学生为中心学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大学

45、习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这么，我们就能够将与建构主义学习理论以及建构主义学习要素。这么，我们就能够将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应教学模式概括为：环境相适应教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、主动性和首创精神，最会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、主动性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识意义建构目标。终到达使学生有效地实现对当前

46、所学知识意义建构目标。”在这种在这种模式中，学生是知识意义主动建构者；教师是教学过程组织者、指模式中，学生是知识意义主动建构者；教师是教学过程组织者、指导者、意义建构帮助者、促进者；教材所提供知识不再是教师传授导者、意义建构帮助者、促进者；教材所提供知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义对象；媒体也不再是帮助教师传授知内容，而是学生主动建构意义对象；媒体也不再是帮助教师传授知识伎俩、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即识伎俩、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索认知工具。显然，在这种场所，教作为学生主动学习、协作式探索认知工具。显然

47、，在这种场所，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不一师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不一样作用，彼此之间有完全不一样关系。样作用，彼此之间有完全不一样关系。27/40在上述建构主义教学模式下，当前已开发出、比较成熟教学方在上述建构主义教学模式下，当前已开发出、比较成熟教学方法主要有以下几个：法主要有以下几个：支架式教学支架式教学(ScaffoldingInstruction)依据欧共体依据欧共体“远距离教育与训练项目远距离教育与训练项目”(DGX)相关文件，支相关文件，支架式教学被定义为：架式教学被定义为：“支架式教学应该为学习者建构对知识了解提支架

48、式教学应该为学习者建构对知识了解提供一个概念框架供一个概念框架(conceptualframework)。这种框架中概念是为发。这种框架中概念是为发展学习者对问题深入了解所需要，为此，事先要把复杂学习任务加展学习者对问题深入了解所需要，为此，事先要把复杂学习任务加以分解，方便于把学习者了解逐步引向深入。以分解，方便于把学习者了解逐步引向深入。”很显然，这种教学很显然，这种教学思想是起源于前苏联著名心理学家维果斯基思想是起源于前苏联著名心理学家维果斯基“最邻近发展区最邻近发展区”理论。理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要处理问题和原有能力维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要处理问题

49、和原有能力之间可能存在差异，经过教学，儿童在教师帮助下能够消除这种四、之间可能存在差异，经过教学，儿童在教师帮助下能够消除这种四、建构主义教学模式与教学方法建构主义教学模式与教学方法28/40支架式教学由以下几个步骤组成：支架式教学由以下几个步骤组成：搭脚手架搭脚手架围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”要求要求建立概念框架。建立概念框架。进入情境进入情境将学生引入一定问题情境将学生引入一定问题情境(概念框架中某个节点概念框架中某个节点)。独立探索独立探索让学生独立探索。探索内容包含：确定与给定让学生独立探索。探索内容包含：确定与给定概念相关各种属性，并将各种属性

50、按其主要性大小次序排列。探索概念相关各种属性，并将各种属性按其主要性大小次序排列。探索开始时要先由教师启发引导开始时要先由教师启发引导(比如演示或介绍了解类似概念过程比如演示或介绍了解类似概念过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提醒，帮助学生沿然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提醒，帮助学生沿概念框架逐步攀升概念框架逐步攀升协作学习协作学习进行小组协商、讨论。讨论结果有可能使原来进行小组协商、讨论。讨论结果有可能使原来确定、与当前所学概念相关属性增加或降低，各种属性排列次序也确定、与当前所学概念相关属性增加或降低，各种属性排列次序也可能有所调整，并使原来各种意见相互矛盾、