课堂教学达标评优活动总结市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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1、课堂教学达标评优活动总结课堂教学达标评优活动总结 .5.22 第1页内容内容1.教学基本功考评教学基本功考评 粉笔字（占粉笔字（占10%）、说）、说课（占课（占20%）、教学设计（占）、教学设计（占20%）、课件制作）、课件制作（占（占20%）、教学示范技能（语文朗诵、数学运）、教学示范技能（语文朗诵、数学运算、英语口语、物理化学生物试验操作等）（占算、英语口语、物理化学生物试验操作等）（占30%）。2.课堂教学考评课堂教学考评 依据郑州市课堂教学达依据郑州市课堂教学达标要求和郑州市课堂教学量化评价表，对标要求和郑州市课堂教学量化评价表，对参加者实施一次公开课考评及二次随堂课考评，参加者实施一

2、次公开课考评及二次随堂课考评，公开课应到达良好以上等级，随堂课均应到达合公开课应到达良好以上等级，随堂课均应到达合格以上等级。格以上等级。第2页3.教学常规落实情况检验教学常规落实情况检验 对参加者备课、教对参加者备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等步骤工作学反思、作业批改、考试分析、听课等步骤工作进行全方面检验，各相关单项指标均应到达合格进行全方面检验，各相关单项指标均应到达合格以上等级，且良好率在以上等级，且良好率在50以上。以上。4.师生评议师生评议 听取参加者所在教研组对其平时教听取参加者所在教研组对其平时教学工作评价意见，形成书面材料；经过学生问卷学工作评价意见，形成书面材料；

3、经过学生问卷调查了解参加者教学情况，原始资料存档备查。调查了解参加者教学情况，原始资料存档备查。5.笔试笔试 笔试内容包含教育教学理论（占笔试内容包含教育教学理论（占40%）、）、学科专业能力（占学科专业能力（占40%）。笔试成绩）。笔试成绩60分为合格，分为合格，80分为良好。分为良好。第3页（一）（一）四个坚持四个坚持 1 1、立足双基立足双基 即坚持以基础知即坚持以基础知识和基本技能为识和基本技能为基础，在此基础基础，在此基础上追求三维教学上追求三维教学目标落实。目标落实。2 2、聚聚焦焦教教材材 即即坚坚持持教教材材是是最最基基本本资资源源，灵灵活活利利用用、扩扩展展、开开发发、构构建

4、建各各种种教教学资源。学资源。第4页（一）（一）四个坚持四个坚持 3 3、抓住主体抓住主体 即坚持真正即坚持真正“学生学生”主体性，主体性，也就是教师主也就是教师主导下主体性。导下主体性。4 4、主主攻攻教教法法 即即坚坚持持以以启启发发探探究究式式讲讲授授为为主主，追追讨讨教教学学方法多样化。方法多样化。第5页（二）理论视角）理论视角 1 1、学生发展、学生发展“友好性友好性”。2 2、学生发展、学生发展“个性化个性化”。3 3、学生发展、学生发展“主体性主体性”。第6页（二）理论视角）理论视角 教学效率：教学效率：学生知识增加、学习成学生知识增加、学习成绩提升绩提升;学习方法取得、技能训学

5、习方法取得、技能训练练;能力素质发展、良好习能力素质发展、良好习惯养成、情感陶冶惯养成、情感陶冶;学习品德升华、学生学学习品德升华、学生学习兴趣和信心培养。习兴趣和信心培养。第7页（三）取得成绩（三）取得成绩 强手如林强手如林,后生可畏后生可畏 一份耕耘一份耕耘,一份收获一份收获 专业引领专业引领,百花齐放百花齐放 潜心研究潜心研究,风光无限风光无限第8页 专业测试专业测试,眼高手低眼高手低 课改试验课改试验,有待提升有待提升 常规教学常规教学,落实不细落实不细（四）存在问题（四）存在问题第9页 让我们做得更加好!人人过关人人过关,全员达标全员达标（五）今后打算（五）今后打算第10页 1、上世

6、纪70年代起，西方国家发展了一门新兴学科教师教育学，提出了教师发展理论，提出针对初任教师、胜任教师、教授教师不一样发展阶段、发展需求，制订对应管理干预举措。（六）教师专业发展（六）教师专业发展 第11页 2、对教师专业发展国别比较研究表明，与东、对教师专业发展国别比较研究表明，与东方国家中小学教师相比，西方发达国家中小学方国家中小学教师相比，西方发达国家中小学教师，在教育理念、广泛文理知识底蕴、学科教师，在教育理念、广泛文理知识底蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对优异；究能力、人际沟通能力七项指标上相对优异

7、；中国教师则在社会性理想、学科知识、课堂技中国教师则在社会性理想、学科知识、课堂技能三项指标上相对优异。能三项指标上相对优异。（六）教师专业发展（六）教师专业发展 第12页 3、在国外，教师专业、在国外，教师专业“双重性双重性质质”是被广泛认同，即教师任教学是被广泛认同，即教师任教学科组成其科组成其“第一专业第一专业”，而教育学，而教育学知识则组成教师知识则组成教师“第二专业第二专业”。不。不过在中国，很多同志认为，过在中国，很多同志认为，“不懂不懂教育学，照样上好课教育学，照样上好课”。第13页 4、在国内，一些教授认为，与其说、在国内，一些教授认为，与其说“教教师专业发展师专业发展”，不如

8、说，不如说“教师发展教师发展”。因为。因为“教师专业发展教师专业发展”提法，轻易陷入工具理性提法，轻易陷入工具理性主义思想，导向将教师主义思想，导向将教师“技能化技能化”和和“匠化匠化”；而；而“教师发展教师发展”概念则能够包容教师发概念则能够包容教师发展专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、展专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、事业理想、人生境界等。事业理想、人生境界等。第14页 5、促进教师专业发展主要路径，是宽口、促进教师专业发展主要路径，是宽口径径“校本教研校本教研”和和“校本培训校本培训”。作为学校。作为学校内部一个管理架构，内部一个管理架构，“校本教研校本教研”和和“校本校本培训培训”都包括到：都包括到：基础秩序：机构职能和人员职责，质量基础秩序：机构职能和人员职责，质量方针，程序和作业；方针，程序和作业；常规制度：教育例会制度，教育反思制常规制度：教育例会制度，教育反思制度，教育论坛制度；度，教育论坛制度；高端制度：学科规划制度，教研汇报制高端制度：学科规划制度，教研汇报制度，项目管理制度。度，项目管理制度。第15页5月22日第16页