第23课《马说》一等奖创新教案 说课稿 统编版语文八年级下册.docx

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1、第23课马说一等奖创新教案 说课稿 统编版语文八年级下册人教版八年级语文(下册)马说说课稿 一、说教材 （一）、教材地位与作用： 马说是人教版八年级语文(下册)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈所作。当时，作者初登仕途，很不得志，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文寄托了作者的愤懑不平之感并对统治者摧残人才的行为进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 （二）、教学目标： 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元“体会作者情感、了解古人议论

2、的艺术、积累常见的文言词语等”的教学要求和课文自身的特点，我将本文的教学目标和教学重难点设定如下： 知识目标： 1、熟读课文，积累重点字词和句子。 2、疏通文意，把握文章内容。 3、体会文章所蕴含的思想感情。 4、学习本文托物寓意的写法。 能力目标： 1、培养学生诵读、理解能力。 2、培养学生小组分与合作的能力。 德育目标： 珍惜拥有，努力学习，争做集“千里马”与“伯乐”的才能于一身的现代化人才。 （三）、教学重难点： 重点：1、把握文章内容、体会文章所蕴含的思想感情。 2、培养学生小组分与合作的能力。 难点：学习本文托物寓意的写法。 二、说学生情况 我任教的学校处于山区，生源相对较差，学生基

3、础参差不齐，对于文本的理解程度深浅不一，于是课堂上会出现四类学生： A全懂全能型、B半懂半能型、C半懂非能型、D不懂不能型，BC两类学生所占人数较多。可喜的是经过两年的学习，学生在文言文的学习上有了些许的经验，在文言文字词的掌握上也有了一定的积累。 三、说教学方法 学生是学习和发展的主体，为充分体现学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能在民主、和谐的氛围中学习，思考。本课主要以“设疑自探法”“合作探究法”“质疑再探法”为主，贯穿诵读法、圈点法、勾画法、批注法等。 四、说教学手段 针对农村学生基础差，各方面能力有待提高的现状，目前涿鹿县正在大力推行“三疑三探”教学模式，有效地解决了班级学生参差

4、不齐的难题，使所有学生都有不同程度的提高，所以本堂课，在多媒体教学的辅助下，我采用“三疑三探”教学模式：设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课（2分钟） 多媒体出示林书豪的图片，讲述林书豪遇到纽约私人教练德.安东尼后成为NBA历史上唯一一个在自己首场首发的五场比赛中得分超过二十分的故事导入，而不是以传统的伯乐相马的故事导入。 【设计意图】设计这一导语，是按照情愿原理，兴趣是最好的老师，以此激发学生的求知欲和学习本文的感情，林书豪与安东尼犹如“千里马”与“伯乐”，自然地引到文题上来，可为下面教与学活动的展开形成良好的氛围。 （二）检查预习（多媒体出示）(2分

5、钟) 1、字音。 2、重点字词以及重点句子。 【设计意图】提前布置预习任务，学生有充足的时间来朗读文本，仔细揣摩重点字词以及每一个句子的含义，进而疏通文意，挖掘文本内涵，课上再用检查预习的方式来检验学生对基础知识的掌握情况，这样会促使学生对基础知识掌握得更加牢固，对课堂上学生的自探、合探打下坚实的基础。 （三）出示学习目标（齐读）（1分钟） 【设计意图】为学生下一步的设疑设定了参照的范围。 （四）设疑自探（“三疑三探”模式第一环节）（7分钟） 1、学贵有疑，请以题目“说马”为中心词，结合学习目标提出有探索价值的问题。 【设计意图】“三疑三探”教学模式紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。学生有了疑

6、问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；上课之前我也备过学生，对于马说这篇文章，或这个题目而言，学生确实没有什么问题可以提出，我也是绞尽脑汁，在不改变作者写作意图的前提下巧用文章题目，将马说变为说马不仅吸引学生兴趣，也教会了学生设疑的方法。 2、学生结合学习目标提出自探问题，教师归纳总结并板书。 【设计意图】设疑要结合学习目标，目标一学生在检查预习中已经掌握，学生提出的问题的范围也就规范在目标二和目标三中，将题目改为说马，学生会提问为什么说马？（这便体现了目标三作者的写作意图，也就是表达的情感或是主题思想），学生还会提出疑问“说了马的什么？”（这便体现了目标二，分析

7、文章内容），怎么说的马？（体现了目标四，写作手法） 3、出示自探提示，学生开始自探 【设计意图】出示自探提示，指导学生采用圈点、勾画、批注的方式进行自探，这是一种学习方法的指导。 （五）解疑合探（“三疑三探”模式第二环节）（20分钟） 1、小组合探（同时出示合探要求） 【设计意图】在学生自探过程中，会存在个体学生无法解决的问题，学生做好记录和批注，每个小组成员由不同层次同学组成，小组合探环节中AB层教CD层，使各个层次的学生都有所收获，同时同组成员交流自探成果，共同解决自探时存在的问题。 2、出示展示分工及展示要求 【设计意图】合探快结束时出示展示分工及展示要求，不仅使有展示任务的小组做好展示

8、的准备，又避免了有些小组因提前知道展示任务而专门讨论一个问题从而放弃讨论其它问题的弊端。 3、学生展示 【设计意图】学生的展示可以检验学生对本课的掌握程度，同时激发了学生表现的欲望，锻炼了学生的小组合作能力、口语表达能力、观察能力、应变能力等。给学生提供了体验、展示自我风采的舞台，实现教材内外的沟通。 此环节中要及时提示没有展示任务的小组要继续合探，做好补充或评价的准备。 4、展示快结束时多媒体出示评价分工及要求。 提示没有评价任务的小组做好补充的准备。 5、学生评价 【设计意图】考查学生对文章掌握的程度，给学生提供了充分展示自己的舞台，它遵循学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，勇于评价问

9、题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力锻炼学生的口语表达能力和倾听能力，提高了学生的心理素质。 6、重难点点拨 （1）、把握文章内容，在品读中体会作者情感。 （2）、作者及写作背景。 （3）、托物寓意的写法。 【设计意图】在今天的这堂课中，我将品读情感和作者及写作背景作为重点，在品读中结合作者及写作背景来体会作者情感，使学生更加深入地触摸到作者的灵魂，同时也对写作手法“托物寓意”进行了点拨，学生对文本的把握由浅入深。 （六）质疑再探（3分钟） 【设计意图】重难点点拨之后，学生质疑，大胆提出自己仍存在的疑惑，这样学生的思维

10、在整堂课中都处于活跃的状态中，而且学生获得的知识再上一个台阶。在这个环节中我也有预设问题：千里马被埋没的原因有直接原因和根本原因，这样更加便于学生把握文章主旨。 (七)运用拓展（5分钟） 1、请同学们结合本节课所学内容，从字词、内容、感悟等方面以小组为单位，每组编写一道习题。 【设计意图】学生编写习题，首先学生自己得知道答案，这样促使学生加固了对知识的掌握，同时学生将学到的知识运用起来，做到学以致用，这样才是真正的获得 (2)、小辩论 【设计意图】此环节意在对学生进行情感教育，小小的辩论不仅加深了学生对文章主旨的再次理解，同时提高了学生的口语表达和总结整理的能力，同时用学习到的知识来指导了学生

11、对待人生、对待机遇的态度。 （3）、预设问题 【设计意图】辩论肯定有分歧，当学生的所持的观点有自己足够的立场时，教师不能给出机械的答案，此题恰巧来收束小小的辩论会。 （八）当堂检测（3分钟） 【设计意图】用思维导图来检测，第一清晰了课堂思路，第二唤醒了学生对整堂课的记忆，更加生动形象。 (九)归纳小结（2分钟） 1、学科班长小结：本节课重点、难点，优秀学生和优胜小组。 2、教师小结： 六、说教学反思 马说是唐宋八大家之首韩愈的名作，文中道出自己的心声：“其真无马邪？其真不知马也！”。不是没有千里马，而是不能识别千里马，现在学生和老师的情况，不就是这样吗？老师呕心沥血，将自己辛苦几年甚至十几年积

12、累起来的知识毫无保留的传授给自己的学生，而学生除了被动地接受就是排除，于是我们充当着“食马者”的角色，有多少“千里马”就这样被埋没在课堂上。 而“三疑三探”教学模式，给“千里马”提供了充分展示自己的舞台，它遵循学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，我们这些“食马者”终于发现了“千里马”。它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑”本身。 教学中，不是缺少“千里马”，而是缺少发现“千里马”的眼睛，让我们给学生一个广袤的原野，让那些“千里马”去奔驰，若干年后，“食马者”发出的呼喊便是：其，真马也！