整本书阅读《乡土中国》“唇枪舌剑辩差序”说课稿-高一语文必修上册统编版.docx

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1、整本书阅读乡土中国“唇枪舌剑辩差序”说课稿-高一语文必修上册统编版第5课时 当今中国需要“差序格局”吗？ 抓住核心概念，理解作者观点 说课稿 【说课标】 普通高中语文课程标准（2017年版）提出了“整本书阅读与研讨”的任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力；并重视学习前人的阅读经验，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓；积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 【说教材】 乡土中国被编入部编版版高中语文教材上册第五单元，新课标提出高中生应阅读学术类著作，乡土中国是学术类著作的典型代表。乡土中国在中国社会学和人类学中具有奠基性的

2、重要地位。研读该书将让我们更加了解中国传统社会及理解传统社会的诸多文化现象。 【说学情】 本课学习对象为高一学生。学生已完成全书通读，在阅读过程中实践了圈点勾画、批注等阅读方法。然而学生只是大体了解书中内容，加上乡土中国具有一定的学术性，学生此前接触的多是小说类书籍，因此大多数学生阅读本书过程中对内容理解较浅，若不进行引导，学生阅读将仅停留于表面，难以深入理解全书的核心概念及作者的基本观点。 【说教学目标与重难点】 根据对教材与学情的分析，本课的教学目标确定为： 1、激发学生阅读兴趣，理解“差序格局”等用以指称乡土社会的关键概念，把握作者的学术观点。此教学目标作为本堂课的教学重点。 2、从“差

3、序格局”角度了解中国社会特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的现代意义及历史局限。此教学目标作为本堂课的教学难点。 3、指导学生交流分享，就阅读整本书进行深入思考、讨论，在理性的思考中体验别样的阅读愉悦。 4、为学生提供展现自我的平台，提高学生思辩能力语和言组织表达能力，在辩论中培养学生的自信、创新意识和团队精神。 【说教法和学法】 情境任务驱动法：把握核心概念，重在运用逻辑思维。而注重“逻辑思维”辩论赛，正可以作为“把握核心概念”的抓手。在学习的过程中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动“辩论赛”为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过老师的引导以及对学习资源的积极主动应用，

4、进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养思辨能力，从“有知识”走向“有见识”。 自主合作探究法：在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的：必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：交流分享，合作探究。 【说教学流程】 课前预习：进行辩论准备，初解差序格局 （1）明确辩题 正方：当今中国需要差序格局 反方：当今中国不需要差序格局 （2）明确辩论规则及程序 立论环节 驳立

5、论环节 质辩环节 自由辩论环节 结辩环节 （3）明确辩论要求 整本书阅读的辩论赛，观点和主要证据都来自乡土中国。本次辩论需认真研读第4章差序格局，并联系全书。 辩手要准确理解并尊重作者观点。可以对作者的观点进行补充、拓展、延伸，须列举鲜活的事例解释作者的观点。 辩论用时约25分钟，然后全班同学互动。学生根据自己阅读乡土中国的心得，对辩论中各方观点及阐述交流自己的看法。 （设计意图：设置此辩题，其目的是将核心概念“差序格局”置于一定的社会背景中，让学生理解并辨析“差序格局”的内涵及现实意义，进一步感知乡土中国的学术价值；在“辩论准备”这一环节中，学生通过“阅读全书明概念补充材料释概念交流碰撞析概

6、念，可以基本理解乡土中国中“差序格局”这一核心概念；在预判对方观点、辨析己方观点等思辨活动中，学生的思辨力得到了充分开发。） 课堂辩论：赛场交流碰撞，深味差序格局 立论环节 正方一辩开篇立论，三分钟。立论须先厘清“差序格局”“乡土社会”“现代社会”等概念，从概念间的逻辑关系切入，申述己方观点。 反方一辩开篇立论，三分钟。立论须先厘清“差序格局”“乡土社会”“现代社会”等概念，从概念间的逻辑关系切入，申述己方观点。 （设计意图：立论环节是为了呈现学生“课前阅读”时对核心概念的基本理解，具体为：立论中的“定义”，展现了学生对核心概念“差序格局”的基本解释，侧面反映了学生对第四章的理解程度；立论中的

7、“比较标准”和 “论点”，表现了对乡土中国对“差序格局”价值取向的感知，以及学生对“差序格局”的基本价值判断。） 驳立论环节 反方二辩驳对方立论，两分钟。紧扣对方概念理解的偏差以及逻辑错误，依据乡土中国进行反驳。 正方二辩驳对方立论，两分钟。紧扣对方概念理解的偏差以及逻辑错误，依据乡土中国进行反驳。 （设计意图：驳立论环节是为了让学生相互质疑反驳，进一步阐释己方对核心概念的理解。具体为：攻击对方的“定义”，深入解析“差序格局”的定义；攻击对方的“比较标准”和“论点”，明确乡土中国对“差序格局”的价值取向，细化己方对“差序格局”的价值判断。经过驳立论环节质疑、反驳、比较等思辨活动，学生的思辨力得

8、到了进一步提高。） 质辩环节 正方三辩提问（限一个问题），反方四辩以外选手回答（限一名，其他选手在该选手回答前可配合），时间一分三十秒。 反方三辩提问（限一个问题），正方四辩以外选手回答（限一名，其他选手在该选手回答前可配合），时间一分三十秒 （设计意图：质辩环节是为了“引蛇出洞”。即通过质询，仔细倾听对方论述，进一步挖掘对方论述“差序格局”时的逻辑漏洞，为自由辩论环节做铺垫。经过质辩环节质疑、比较等思辨活动，学生的思辨力得到了进一步提高。） 自由辩论环节 由正方首先发言，然后反方发言，正反方轮流发言。共用时十分钟，每方用时五分钟。 （设计意图：自由辩论环节，是为了让学生在“快节奏”的思辨活动

9、中，攻击对方的“逻辑漏洞”，交流碰撞彼此对“差序格局”的阅读体验。） 结辩环节 反方四辩总结陈词，用时三分钟。总结陈词须联系现实生活，结合社会发展需要，就具体问题谈“差序格局”的存在价值。 正方四辩总结陈词，用时三分钟。总结陈词须联系现实生活，结合社会发展需要，就具体问题否定“差序格局”的存在价值。 （设计意图：总结陈词环节，是为了让学生通过梳理整场辩论赛的交锋，抓住对方思维逻辑上的重大漏洞，升华提炼己方对“差序格局”概念及存在价值的理解。） 三、评点复盘：反思思维逻辑，升华文本理解 师生从“思维逻辑、内容理解”两个方面评点辩论双方的表现。 明确“把握核心概念、理解作者观点”的基本方法：紧扣文本细读，举例阐释说明，有力论据支撑，结合社会背景。 （设计意图：观战的同学们在双方辩手你来我往的“舌战”中，通过判断双方对“差序格局”的论述水平，深化了自己对“差序格局”的理解，提升了思辨力。教师评点双方辩论时的思维逻辑，提炼“把握核心概念、理解作者观点”的基本方法；评点双方对“差序格局”不同的文本理解，引导学生深入理解“差序格局”）