必修上册第三单元 大单元一等奖创新教学设计.docx

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1、必修上册第三单元 大单元一等奖创新教学设计第三单元 教学设计 【精要提示】 学习本单元，以课程标准为依据，以“外国作家作品研习”任务群的落实为统领，教材采用的是大概念、大任务、大情境的单元整体教学设计方案。本单元在设计中，围绕单元人文主题及所属学习任务群，以“走进困境人生，感受多样文化”为文本主题，来串联单篇教学和群文阅读。同时，任务的设计要体现与课文的关系，将任务贯穿在教学过程中，充分利用线上线下相融合及多种跨媒介的学习方式，设置符合学生实际的情境任务，来实现“以本带篇、以篇带本、读写共生”的目的。 高中语文选择性必修上册第三单元单元学习设计 【设计依据】 普通高中语文课程标准（2017年版

2、2020年修订）中提出：“外国作家作品研习任务群旨在引导学生研习外国文学名篇名著，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。” 本单元以“感受多样文化风貌”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群中的“外国作家作品研习”学习任务群。 紧扣任务群要求，本单元收入四部外国小说的节选：大卫科波菲尔和复活是19世纪现实主义长篇小说，反映了社会文化面貌，表达了作者多方面的深刻思考；老人与海和百年孤独属于现代小说，在题材内容创作手法等方面有诸多创新，极大地挖掘人物的心灵世界，关注人类精神世界的成长与发展。通过借读文本，可以了解若干国家和民

3、族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 对于本单元四篇小说的学习，将老师的引导与学生的探究相结合，且结合“线上线下相融合”和多种跨媒介的学习方式，来学习本单元的四篇小说，从而达到以“本”带“篇”，以“篇”促“本”的学习目的，拓展阅读的广度和深度。同时，在学习本单元时，要突出情境任务驱动学习的特点。并且要提升学生的文学欣赏能力，并尝试撰写小小说，达到“读写共生”的目的 【学习要求】 单元的核心任务是整个单元的大任务，在单元学习任务的设计中加以落实，是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础。 本单元学习的整体任务是“畅游小说世界，感受多样

4、文化”，透过小说文本，结合相关的历史文化背景，去深入挖掘小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。从而，更进一步的落实“读写共生”，“以篇促本”，“以本带篇”的目标。 将单元整体任务分解成各个“小任务”，融入具体的文本来完成。本单元所选的四部小说节选，分属不同创作流派，艺术风格迥异，根据选文的特点，教学设计过程中，明确各环节的阶段性任务。从大卫科波菲尔和复活中去学习19世纪欧洲的社会文化，走进19世纪欧洲的现实社会生活，去感受人物在充满“困境”的社会生活中，关于“成长”的选择；从老人与海和百年孤独中，去挖掘在充满“困境”的环境

5、中，人们如何去掌握“命运”，成长为“孤独的战斗者”。如果说本单元是以“感受多样的文化风貌”为人文主题来统筹，那么，纵观四篇小说，关于“困境中的人生”就是人文主题引领下的，关联文本与文本的主题，当然，对于单篇而言，大卫科波菲尔独特的视角，老人与海所展现的“硬汉精神”，以及海明威独具特色的“冰山理论”，这些文本探究，都是教学过程中所要涉及的各个“小任务”的探究。 在“人文主题（大主题）”的统筹中，设置合乎文本特色“小主题”来贯穿，结合“线上线下”相融合以及多种跨媒介方式，通过真实且合乎文本的情境式“小任务”，去完成单元整体任务。 【学习策略】 学习本单元小说，采用大单元教学，需要在人文主题范围内，

6、联系文本，紧紧围绕本单元的主题“走进困境人生，感受多样文化”来展开教学。同时，结合线上线下相融合，以及多种跨媒介学习方式深入学习，在具体实施中，我们可以采取如下策略; 1.课前学生通过线上线下方式，查阅资料。包括写作背景、作家经历、作品风格流派，还包括线上访谈等。比如狄更斯传、托尔斯泰传、八分之七的冰山：海明威传，走进作家作品，了解所处时代的社会生活。 2.设计有梯度的情境任务，发挥学习小组的作用。可以设置中外作品对比阅读，根据文本特点灵活设计一些情境任务，从而推进学生的自主合作学习，去感受不同文化的魅力。 3.引入跨媒介的学习方式，拓展到整本书阅读，从而多角度、深层次的去了解作品内容，深入解

7、读作品主题。比如观看一些与小说相关的影视作品，微课视频。 4.重视经典阅读与写作的紧密结合。课堂中要达到“读写共生”的目的。 【课程安排】 本单元共安排8课时（仅供参考）： 群文教学： 大卫科波菲尔和复活 2课时。 老人与海和百年孤独 2课时。 单篇教学： 大卫科波菲尔 2课时 老人与海 1课时 写作教学： 学写小小说 1课时 【设计样例】 单篇学习设计1： 直面困境，逆风生长 大卫科波菲尔教学设计 利川一中 陈余 【学习定位】 大卫科波菲尔（节选）是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的第8课，是狄更斯心中“最宠爱的孩子”，作品带有一点“自传”性质，展现了19世纪欧洲的现实生活。在学习过程中

8、，结合学生的课前预习，用两课时完成。 课文大卫科波菲尔是狄更斯最重要的一部作品，课文节选的是第十一章“独自谋生”，主要讲述了主人公“大卫”直面困境，最终成长为一位有成就的作家的故事，表现了一种直面困境，逆风生长的姿态，本设计主要定位于大卫困境中的形象及精神的解读。 阅读这篇文章时，紧扣“困境与成长”这一主题，紧紧围绕学生的实际，让学生在学习过程中感受大卫的那一种面对困境的乐观与积极，懂得人生中的困境不可避免，要迎难而上，并且始终自信乐观。 【学习目标】 1.语言建构与运用 了解作家狄更斯的生平及小说的创作背景；把握文章的情节。 2.思维发展与提升 把握人物塑造方法及人物主要特征，分析大卫在困境

9、中的成长。 3.审美鉴赏与创造 体会小说叙述视角带来的艺术效果，品味其中的情感意味。 4.文化传承与理解 分析探究作品的主题，理解作品蕴含的批判现实主义精神。 【学习任务】 1.学生课前自主阅读整本书，梳理文章故事情节。 2.理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是 其中的情感意味； 3.结合生活体验，感悟主人公直面苦难的成长历程。 【学习资源】 线上资源：网络中关于大卫科波菲尔的系列解读；影视作品大卫科波菲尔。 线下资源：关于作者狄更斯及相关作品学习，比如大卫科波菲尔整本书阅读，狄更斯传、艰难时世、双城记以及鲁迅的阿Q正传。 【学习策略】 1.讲好故事是学习

10、小说的重要方法，以讲故事的方式，梳理小说的情节内容。 2.设置有梯度的情境任务，推进学生的自主阅读，为人物写小传，围绕大卫的成长图示小说的主要事件与人物，组织经验分享与成果交流活动。 3.扣住“困境与成长”这一主题，通过访谈的方式，探究大卫周围的人、事对大卫的成长所带来的影响。 4.探究大卫的叙述视角，联系当时的社会文化，了解小说所反映的19世纪英国的社会风貌。 【学习重点】 分析主要人物面临困境时的成长。 【学习难点】 分析小说的叙事视角 【学习课时】 2课时 【学习过程】 课前准备案 1.线上学习：读网络中对大卫科波菲尔的系列解读，了解作家及作品内容。比如，徐晨迪浅析大卫科波菲尔折射出的1

11、9 世纪英国社会和狄更斯传。 2.线下学习：阅读大卫科波菲尔整本书，深入概括故事情节。 课中学习案 一、新课导入 环节一：情境导入 （观看大卫科波菲尔电影片段）有人说，困境，是成长的催化剂，有人在困境中沉沦，而有人却在困境中逆风生长，影片中的大卫，让我们感动，更让我们敬佩，那么，今天，让我们一起走进大卫，去见证他的成长。 环节二：讲好故事 小说标题为大卫科波菲尔，请以此标题扩展，融入关键词“困境”“成长”，结合64页学习提示及课前准备，用一句话来概括整本书的故事。 总结：这是一个关于大卫科波菲尔直面困境，逆风生长的故事。讲述了大卫科波菲尔从社会的最底层，通过自身奋斗，直面困境，战胜了重重磨难，

12、最终成长为有成就的作家，获得了事业成功和婚姻幸福的故事。课文节选部分是大卫科波菲尔成长中的一个小片段，一段做童工的“独自谋生”经历。 二、研习过程 学习活动一：走进困境，感知人物 大卫的成长如同一棵大树，无论是阳光雨露还是风霜雪地，都是成长的养料。在大卫的成长路上，他所遇到的人，所经历的事情，对他的成长产生了怎样的影响？请完成下面的表格。 人物 经历 影响 继父 遗弃大卫 使大卫身心两伤，过早地经历了不幸的童年，接触了冷酷的社会，陷入成长困境。 昆宁先生 雇佣大卫，成为一名童工 大卫在这里受尽屈辱与不堪，给他的人生留下难以磨灭的阴影 米考伯夫妇 这一家人给了他充分的信任，成为忘年交，建立起了深

13、厚的友谊 让大卫变成了一个善良、仁慈、热情的人 总结：大卫被遗弃时他身心两伤，做童工时的无助、痛苦、绝望；与米考伯夫妇相处时的善良纯真；他一个人忍受苦恼、孤独等。他虽然身处困境，仍自尊自爱，保持着善良正直的本性，表现出一种克服艰难险阻，积极奋发的精神，这是他直面困境时的抉择，逆风生长。 学习活动二：逆风生长，明晰主题 情境任务一：为了更深入地走进文本，去感受小说中人物的魅力。某电视台准备开展一次线上访谈节目，请你以小组为单位，分配好角色，设置好问题，展开访谈。 总结： 主持人：大卫，有打动你吗？ 受访者：深深地打动了我。 主持人：为什么打动了你？ 受访者：大卫身在一个处处充满压榨的社会，他却敢

14、于去抗争，他抗争的不仅仅是自己不幸命运，更是那个人性泯灭的社会，这种勇气打动了我。 主持人：这个社会使他的人生充满了困境，他却在困境中不断地成长，你从中得到了什么启示？ 受访者：困境不可怕，可怕的是你没有直面困境的勇气，我们要学习大卫在困境中的正直与善良，自信与乐观，更要有直面困境，逆风生长的决心与勇气。 主持人：大卫能直面困境，不断成长，你觉得他最应该感谢谁？ 受访者：米考伯先生。 主持人：为什么？ 受访者：大卫初入这个大都市时，米考伯先生会担心他迷路，会乐于为他指一条最为便捷的路，米考伯的善良，设身处地地替大卫着想，给了大卫从未有过的温暖。可以说米考伯先生是一个对大卫热情、真诚地人，更是一

15、个为大卫处处考虑的“慈父”形象。 主持人：那以你对米考伯先生的了解，你觉得这个人物身上的闪光点是什么？ 受访者：面对窘迫尴尬的生活处境，他所表现的那种乐观。 主持人：那米考伯先生的这种乐观，对大卫的成长有影响吗？ 受访者：米考伯面对窘境时的那一种乐观深深地影响了大卫。文本中提到债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮。这种“债多不愁，乐天知命”，或多或少地影响了深陷困境中的大卫，让他懂得了乐观面对生活。 主持人：是的，对于困境，我们要敢于面对，更要有勇气走出困境，逆风成长。当然，也要感谢那些帮助我们不断成长的人，那么就让我们在大卫的学

16、习中，学会乐观的生活吧。 情景任务二：有人说米考伯这种“债多不愁，乐天知命”是一种盲目自信，你觉得呢？ 提示：（思辨性） 从人物所处的时代看，在当时这个处于过渡时期的社会，英国资产阶级迅速崛起导致其原有的封建社会制度被撼动，并逐步转变为资本主义社会，米考伯的这种自信可以说是对当时这个社会的反抗，是一种时代文化中不可多得的面对困境时的自信。 从人物本身看，这种自信，有着对现实生活和自身处境的逃避，也可以说是盲目自信。 学习活动三：融入成长，知其特色 情境任务：网络上就“围绕大卫科波菲尔这一小说，对狄更斯的小说进行评论”，其中有评论说：“他的小说存在儿童视角。”请你结合文本，围绕本文小说的叙事视角

17、，写一段不少于200字的文字，谈谈你的理解。 提示： 大卫早年生活的篇章以孩子的心理视角展示了一个早已被成年人淡忘的童年世界，他用孩子的视角观察世界，在作者的认知里，他觉得孩子的世界是充满快乐的，善恶分明，用儿童的视角观察社会，用儿童的心灵认知世界，反映世间百态。 与本文的另一“成年”视角相比，也有其叙述的局限性。 课后学习案 情境任务一： 不一样的人，面对困境，有不一样的态度。阅读鲁迅的阿Q正传，试将鲁迅笔下的阿Q与狄更斯笔下的大卫科波菲尔进行比较。 总结： 相同：两人都是贫穷的被雇佣者身份，都遭受了现实社会的压榨，都生活在困境中，他们都是时代的产物，都代表了当时的社会文化风貌。 不同： 1

18、.阿Q落后、不觉悟，陷入自轻自贱中。大卫却是清醒地认识自己，乐观地生活，拥有期待。 2.阿Q幻想未来、妄自尊大、自欺欺人、对屈辱地健忘和向更弱者泄愤。而大卫他脚踏实地，真心待人，痛竭尽全力去帮助他人。 3.阿Q不正视自己的处境，安于屈辱的奴役生活和命运。而大卫不安于现状，不断在困境中成长，注重自我价值的实现。 总之，一个是在社会的漩涡中沉沦，一个是在社会的漩涡中挣扎成长。 情境任务二： 人生的乐趣在于分享，认识了大卫科波菲尔，相信大家迫不及待地想要阅读整本书了，请你写一段推荐语，并在微信语文读书分享群中展示自己的成果。 总结：困境就好像是暴风雨，有人选择驻足徘徊，而有人却选择迎难而上。我所认识

19、的大卫，就是那风雨中的逆行者，冲破牢笼，直面困境，逆风生长，迎来了雨后最绚丽的彩虹，那就让我们一起走进大卫科波菲尔整本书的阅读，去感受大卫的魅力吧！ 【板书设计】 心中有爱 眼里有光 直面困境 逆风生长 单篇学习设计2： 困境中，站立的姿态 老人与海教学设计 利川一中 曾小红 【学习定位】 老人与海（节选）是统编版高中语文选择性必修上册第三单元的第10课，是一篇自读课文，比较长，因此安排学生在暑假完成一些学习任务，然后在课前预习的基础上用一个课时完成。 课文老人与海描绘了一位老人桑地亚哥勇敢、顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种不向命运屈服的硬汉精神。本设计主要定位于对硬汉圣地亚哥形象及精神的解

20、读。 不少学生由于父母外出打工而独自在家，他们人际交流少，敏感脆弱，孤独无助。因此将人物形象的心理及其精神的探究确立为本课的重点，让学生通过本课的学习，能够对硬汉形象能够发自内内心欣赏，懂得人生之困境不可避免，只要没有躺平，已全力战斗，就无怨无悔！ 【学习目标】 1.语言建构与运用 欣赏海明威“电报式”语言风格，并能在创作中运用。 2.思维发展与提升 能够概括分析情节总结出硬汉精神，并由硬汉精神上升到悲剧精神。 3.审美鉴赏与创造 领悟硬汉精神的内涵，懂得如何看待成功与失败。懂得欣赏作者简洁有张力的语言。 4.文化传承与理解 能结合美国当时的时代特征去理解本文，并能借助人物的文化内涵比较其他民

21、族文化中类似的人物。 【学习任务】 1.整理并细读作品中描写的老人与鲨鱼五个回合的战斗场景。 2.把握作品中人物的硬汉精神及海明威“电报式”语言特点，感受小说冷静、密实的叙事风格。 3.体会作品是如何通过细节推动情节发展，并产生震撼人心的力量的。体会内心独白对表现人物性格和揭示小说主题的作用。 4.感受人物形象体现的民族文化及对人生的积极力量。 【学习资源】 线上资源：同名电影及动画片、作者生平资料、老人与海相关评论。 线下资源：老人与海整本书、短篇小说桥边的老人、阿Q正传。 【学习策略】 1.以海明威的墓志铭：恕我不起来了，导入新课，吸引学生的注意力，同时为后面的内容做铺垫。 2.注重课前准

22、备及跨媒介资源的利用，培养学生的审美能力及对不同民族文化的理解能力。 3.注重逻辑思维，要求学生用思维导图或表格概括情节。 4.设置相互有联系又有梯度的情景任务，发挥学习小组的力量。注重情景的营造，调动学生的想象联想。 【学习重点】 概括情节，分析心理描写，总结硬汉精神。 【学习难点】 理解美国的乐观精神及西方的悲剧精神，欣赏海明威“电报式”语言风格。 【课时安排】 1课时 【学习过程】 课前准备案 学习活动一：线下活动 1.请根据老人与海整本书及作者相关资料阅读，完成以下表格。 困境 选择 海明威 圣地亚哥 2.预习课文后完成情节梳理。 回合 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 对手 作

23、战工具 进攻时间 老人心理 （老人的心理可在课文中画出） 得出结论：（提示：可根据每行的内容总结） 学习活动二：线上活动 1958年美国拍摄的同名电影及1999年俄罗斯拍摄的同名动画片，都获得当年的多个奥斯卡奖项。欣赏以上跨媒介资源，并完成以下表格。 小说 电影 动画片 叙事视角 叙事结构 最打动人的表现手段 主题 总结： 学习活动一 困境 选择 海明威 当时美国普遍存在的精神空虚、迷惘之风；他的上一部作品渡河入林评价不高 沉寂两年后，写出老人与海 圣地亚哥 “走霉运”，连续84天没有捕到鱼；年老体衰、穷困孤独。 在第85天出海到更远的地方去打鱼 学习活动二 小说 电影 动画片 叙事视角 全知

24、视角 有限视角 全知视角 有限视角 全知视角 有限视角 叙事结构 直线式 顺序式 直线式 顺序式 直线式 顺序式 最打动人的表现手段 简洁冷静的文学叙述；细节的力量 震撼或动感的画面 油画的质感和写意的画面结合 课中学习案 一、新课导入 有一个人的墓志铭是这样写的：恕我不起来了。 终于他可以休息了，他生前一直是站着写作。在幽默的背后，我们感受到的是他倔强昂扬的站立姿态。就如同在课文中他说的那句名言：一个人可以被毁灭，但不能被打败。 二、研习过程 学习活动一：困境中的战斗 情景任务：我们脑海中的战争也许是这样的：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，但本课讲的是人与鲨

25、鱼的战争。让我们先来了解战争的过程：（展示情节梳理表格） 回合 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 对手 一条灰鲭鲨 两条铲鼻鲨 一条铲鼻鲨 两条铲鼻鲨 大量鲨鱼 作战工具 鱼叉 绑着刀子的桨 绑着刀子的桨 短棍 短棍、舵把 进攻的时间 一个小时后 两个钟头后 接近傍晚 太阳快要落下之前 半夜 老人的心理 （老人的心理可在课文中画出） 总结： 对手：贪婪而凶残，数量越大越多 作战工具：越来越简陋 进攻的时间：从下午到半夜 老人的心理：丰富而复杂，很多时候都在鼓励自己 总结战斗：一个不断在战斗、不妥协、乐观的硬汉形象 学习活动二：困境中的心理 情境任务：海明威说，他站着写作，是为了逼自己把文

26、章写简短些，但是本文却有大量的心理独白，这些丰富复杂的心理描写会不会影响刻画硬汉形象？ 分组把心理描写重复的地方找出来并归类。主要分成2类： 示例： 1.有对现实的感慨和后悔的。 真是好景不长啊！ 我现在真希望这是一场梦。 我本来就不该出海到这么远的地方。 2.对自己的安慰与激励。 你想的太多啦。别想啦，想点高兴的事儿吧。 兴许你能交上好大的运气呢。 不，有办法，我可以把刀子绑在一只船桨的柄上。 除了这些，还有其他的纷繁的想法：大海，马林鱼，小男孩，罪过等等。 总结：不会，正是这样的写法，真实生动地刻画老人的心理，以摇摆的方式推进，还夹杂其他纷乱的意识。而每一次搏斗前后心理活动的内容又具有相似

27、性，即有很多重复的地方，这些让我们感受到人的意志的力量，当有后悔矛盾的想法时，马上调整，鼓励自己，同时也让我们感受到他的孤独，大量的内心独白，穿插他的自言自语，自言自语也是内心独白的一种方式。茫茫大海上，“他想”“他说”“他大声说”排遣孤独与失望，让自己清醒，给自己带来对话的“热闹”和勇气，让我们感受到人物在困境中的挣扎与选择。 学习活动三：困境中的选择 情境任务一：假设你为名为“抗争”主题的系列影片做宣传短片，在本篇课文中你觉得哪两个镜头必选？ 提示：可以选择有细节，有意义的画面 示例： 1.手的画面 张开手，轻轻地握住船桨，双手松弛下来，他又紧紧的攥起手，让它们忍着疼痛不畏惧 几个简单的副

28、词修饰几个简单的动词，作者似乎只是在做简单的记录，这个短暂的过程，几个精确的细节产生了巨大的力量：老人握住船桨时的艰难双手，不听使唤的无奈，用意志对抗疼痛的坚韧，都被展现的淋漓尽致。 2.摔倒的画面 他又开始往上爬，到了顶上一下子摔倒在地，他躺了一会儿，桅杆横压在肩上。他努力想要站起身来，但这太难了，就扛着桅杆坐在那儿他终于放下桅杆站了起来。 一连串没有什么修饰的动词，一些日常生活用语，几个简短的句子，冷静客观的叙述，形成一个有张力的叙述空间。在这个没什么太大动静的画面中，读者沉重地感受到老人的衰老、疲惫和伤痛，当看到摔倒后，努力却没站起来时，读者是如此渴望他站起来，当他站起来时，又是怎样的让

29、读者欣慰和鼓舞。这不像前面和鲨鱼的搏斗吗，不妥协，抗争到底，只是这里是和自己的衰老、疲惫和伤痛抗争。显示出不屈服的硬汉精神和人类意志的力量。 追问：这种语言的张力，让我们想起他的“冰山理论”：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”看似简单冷静的文字背后，有“八分之七”的内容留给读者去感受。这种语言方式让你想起了谁？（答案不唯一） 示例：马致远天净沙秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 情境任务二：若你是圣地亚哥，在第一次遭遇鲨鱼袭击后，会不会放弃大马林鱼来摆脱鲨鱼的进攻，驾船回家？ 提示：渔夫的尊严是捕鱼杀鱼，而不是逃跑；人的尊严，是不屈服，

30、可以被毁灭，但不能被打败。 追问：这个硬汉人物体现了怎样的文化内涵？ 提示：美国文化中的不向命运低头，乐观的精神。西方文化中崇高的悲剧精神。 课后学习案 情境任务： 1.某知名人物画刊征集主题为“精神法则”的漫画设计说明，请你为圣地亚哥、米考伯、阿Q三个文学人物的漫画作设计说明（200字以内）。 提示：以圣地亚哥不妥协的硬汉精神、米考伯的盲目乐观性格、阿Q愚昧无知的精神胜利法为主要依据。 2.对话，是一种表达，具有现场感。比较本课的自言自语与桥边的老人的对话表达效果的异同。 提示：从对人物形象的刻画、情节结构、语言的特点、主题的表达等方面去分析。 【板书设计】 群文学习设计1： 挣破困境囚笼，

31、追求自我成长 大卫科波菲尔复活群文教学 利川一中 范力 【学习定位】 大卫科波菲尔复活是统编版高中语文选择性必修上第三单元的课文，是节选课文，篇幅较长，学生在高一学年已经积累了小说阅读经验、培养了整本书阅读能力，因此安排学生在暑假期间完成整本书阅读，并利用网络资源深化对文本的认识。 大卫科波菲尔复活两篇小说都以清醒的现实主义态度抨击社会现实，揭露社会制度的本质，呼唤人性的善良与爱。本设计主要定位于通过分析大卫和玛丝洛娃所面临的困境及成长的历程，去感悟不同社会不同时代的人所面临的困境，体会作品倡导爱与善良的深刻主题，从文学作品中汲取力量，更坚毅地活着。 【学习目标】 1.语言建构与运用 了解两本

32、小说的叙事特点和批判现实主义写法，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验。 2.思维发展与提升 在小说阅读中提升观察生活、思考生活、体味人生的能力，树立思考人生、关注社会、弘扬爱与善良的价值观。 3.审美鉴赏与创造 理解小说人物典型、立意深刻、叙事艺术的美，感受小说的深刻主题，获得审美体验。积累、丰富、提升文学鉴赏经验，学习独立创作小小说。 4.文化传承与理解 小说来源于现实又高于现实，小说体现着时代社会的风貌，又在创作中传承文化基因。 【学习任务】 1.分析人物困境，联系各自的社会背景、环境描写等探究其面临的不同困境，进一步剖析人物成长的原因。 2.深刻理解作者运用不同的叙事方式对人物的塑造，

33、理解作者在人物身上寄予的美好人性理想，感悟人物形象对主题的揭示作用。 3.通过对人物形象的认识感受不同国家民族的底层人民向上而生的力量，并在现实生活中获得生的希望。 【学习资源】 线下资源：线下阅读大卫科波菲尔复活整本书、狄更斯传、复活译本序。 线上资源：线上查阅两部小说的创作背景，作者经历；观看网络中的小说解读视频；利用视频软件录制阅读感悟微视频。 【学习策略】 1.理清小说情节，在阅读整本书的基础上梳理小说的情节内容。 2.通过文本细读，重点关注通过人物视角展现出的社会风貌。 3.抓住人物的心理、外貌和环境描写，探究大卫和玛丝洛娃成长的内外因素。 4.分析不同的叙述视角在刻画人物形象、表现

34、社会生活等方面的不同作用。 【学习重点】 梳理人物成长历程，分析社会背景。 【学习难点】 分析不同叙事角度产生的不同文学效果。 【课时安排】 2课时 【学习过程】 课前准备案 学习活动一：线下活动 1.阅读大卫科波菲尔复活整本书，梳理故事情节。 2.分配导演、演员、剧本等研讨小组。 学习活动二：线上活动 1.观看网络上有关大卫科波菲尔复活解读的视频，选择最打动你的内容，以小组线上交流会的形式分享你的收获和认识。 2.查找微电影拍摄相关资料。 课中学习案 新课导入 为了更好引导同学们传承经典，语文组拟将举办“演绎经典，突破苦难”微电影节，我们班将负责重现复活和大卫科波菲尔中大卫和玛丝洛娃在困境中

35、走向成长的经典片段，让我们一起为这次活动出谋划策吧！ 研习过程 学习活动一：圈点文本，揣摩人物困境之苦 情境任务一：为电影节宣传人物海报配文。请圈点批注整本书和教材节选部分有关玛丝洛娃和大卫相关内容，提炼概括玛丝洛娃和大卫面临的困境。 示例： 身世之苦 境况之苦 遇人不淑 自身 玛丝洛娃 父亲去世，母亲舍弃 蒙受冤屈，身陷囹圄 渴望爱情，被爱情背叛 遭受了被抛弃、被侮辱、被损害的经历之后，心灵的痛苦，生活的磨难，已经使她丧失了原本的善良和天真。 大卫 父母双亡，被迫流浪 独自谋生，生活环境糟糕 继父迫害，被赶出家门，年幼失学 想成为一个有学问、有名望的人的希望，已经破灭，感到绝望。 总结：玛丝

36、洛娃的困境是在善良、美好、纯真被利用之后自我走向沉沦的放纵，大卫的困境是家庭横遭变故之后沦落为童工不能实现自我价值的痛苦，演员需要在表演中揣摩人物经历对人物性格的潜在影响。 情境任务二：组织一次研讨会，为更好地呈现人物，深入探讨造成人物困境的具体根源，请从作者经历、时代背景等角度探讨。 示例： （一）复活 1.作者经历：被称为“俄国革命的一面镜子”的托尔斯泰，从19世纪90年代中期开始，也经历了自己生命的一次复活。托尔斯泰目睹亿万人民苦难，他要以平民女主人公玛丝洛娃的生活遭遇为主线来广泛描写人民的苦难，深刻揭示沙皇俄国的黑暗，真实反映被侮辱被损害的人民的命运。 2.时代背景：当时（19世纪末期

37、），俄国的农奴制和俄土战争，使俄国农民生活在水深火热之中。玛丝洛娃这样处于社会底层的女性更是生活在不见天日的黑暗之中。 （二）大卫科波菲尔 1.作者经历：狄更斯的父亲是海军中的小职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。他从小就经历全家被迫迁入负债者监狱、承担了繁重的家务、在一家律师事务所当缮写员、当报馆采访员等诸多苦难 2.时代背景：19世纪三四十年代，英国工业革命基本完成，社会财富的分配不均使得贫富差异悬殊，处于上层社会的贵族和资产阶级享受着广大劳动者创造的优渥物质生活，而与之相反的则是底层贫民终日劳作却依旧食不果腹的凄惨境遇。 总结：作品内容熔铸了作者的血泪，作品中人物的困境体现了不同时代

38、、不同国家之下不同的人所面临困境的成因，在电影的拍摄过程中我们要关注社会背景的呈现，同时，我们在表现人物在困境中的选择时也能够找到人物行为选择背后的社会文化根源。 学习活动二：聚焦细节，探索走向自我之路 情境任务：微电影中要选取经典画面体现人物成长，请分析复活大卫科波菲尔选文内容选取能够体现人物成长的经典画面。 （一）玛丝洛娃 1.（原文第1自然段）“带着聂赫留朵夫所熟悉的温顺的表情。”（肖像）温顺、乖巧 2.（原文第27自然段）“苍白而微肿的脸有点病态，但很可爱，而且十分镇定；她那双乌黑发亮的斜睨眼睛在浮肿的眼皮下显得特别有神。”（神态细节）纯真美好 3.（原文第44自然段）“最初一刹那，他

39、的出现使她震惊，使她回想起她从不回想的往事。最初一刹那，她模模糊糊地想起那个充满感情和理想的新奇天地，这是那个热爱她并为她所热爱的迷人青年给她打开的”（心理旁白）原有的温暖和美好回忆 （二）大卫成长 1.为米考伯的债务忧心（心理旁白）；主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人，并能帮助米考伯夫人去典当餐具（动作细节特写）；到监狱里去探望米考伯先生（神态、心理、动作刻画）。善良纯真 2.他在货行做童工时的动作细节自食其力、尽力把事情做好、坚毅 3.“我”搬家后新寓所靠近监狱（环境选景）显示我对友谊的珍视 总结：玛丝洛娃和大卫最终探寻到自我人生的成长之路离不开自己内心善良美好、纯洁仁爱的品质支撑，同时也

40、不能忽视聂赫留朵夫不计代价的陪伴和支持、米考伯夫妇乐观善良情绪的感染，微电影画面选取要能体现主人公以及周围人体现出人世间善良、宽厚、仁爱等美德。 学习活动三：分析叙事，把握小说写作特色 情境任务：“每个人都是一个潜在的艺术家”，在电影中选择合适地叙事视角很重要。请你帮助导演选择合适的叙事视角呈现小说精彩瞬间，说明这样选择的理由。 示例一：拍复活视频采用上帝视角，深入玛丝洛娃的内心世界，配合人物内心对话、叙述者分析等手法，对其心理活动过程进行直接展示。全知视角可以超越时空，深入人物的心灵。可以跟踪并展现玛丝洛娃心理发展嬗变的“复活”过程，所以采用这一视角。除此之外，全知视角还能跳出人物，站在上帝

41、视角俯视整个社会，注视着人间真实发生的黑暗和腐朽，使小说更加深刻动人。 示例二：拍大卫科波菲尔采用童年大卫视角，故事由“我”来叙述，以“我”的经历为主线，增加可信度，契合原著自传性回忆的特点。以“我”的视角感知周围世界，不仅便于解释“我”的真实心理，体现人物复杂的心路历程，而且通过“我”这个孩子所感受到的温暖与痛苦，可以更好表达对善良、仁爱等美德的赞美，通过“我”这个孩子的真切见闻，对当时社会现实进行真实揭露，更具艺术感染力。 课堂总结：每个人的人生都是一部精彩的电影，玛丝洛娃和大卫，用他们自身痛苦经历向我们展示了困境的不同情状，也许我们身处黑暗，也许我们身陷污浊，但只要我们不放任沉沦，心向阳

42、光，怀揣热爱，就一定能够走向更远的未来。 课后学习案 学习任务： 身为学长学姐的你们，在阅读完这两本小说之后一定有深刻的阅读体验和人生启发，请你从大卫科波菲尔复活中任选一个你喜欢的篇目向新入学的高一学生分享阅读经验和深刻人生体验，录制一段微视频，。 示例：大卫科波菲尔讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌，最终融入宽容壮美的大海。其间夹杂各色人物与机缘，反映了希望人间充满善良正义的理想。 复活从迷失到救赎，心灵的重生之旅。在这一段长途跋涉的心灵历程中，是内心的良善之光支撑着玛丝洛娃有勇气走出困境，在迷雾中寻找自我，催促他洗涤她的过去，弥补她的迷失，也只有这样，才找到灵魂归宿，心之所安。 【板书设计】 群文学习设计2： 于孤独中迎接黎明