第16课《猫》一等奖创新教学设计_2.docx

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1、第16课猫一等奖创新教学设计猫教学设计 教学目标 1、通过揣摩关键语句及其表达效果来体会文章的思想感情；（重点） 2、理解文章所蕴含的人生哲理，形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。（难点） 教学方法 情境创设法、朗读探究法、问题引导法 教学过程 一、创设情境，激趣导入。 1、导入：多媒体展示三只猫的图片，让学生根据上节课的所学内容，分别给三只猫“贴标签”。用此方式复习三只猫的特点以及我对第三只猫态度的转变，以此来引出本课的主题谁是最爱猫的人？ 【设计意图】以复习旧知的方式让学生快速进入学习情境，并迫不及待的想走进文本。 展示学习目标：通过课件展示本课的学习目标并让学生齐读 【设计意图】明确

2、适度的目标能让学生抓住学习的方向，在学习过程中更容易获得成功的愉悦感，并激发学生持续学习的热情。 二、研读课文，探究主旨。 任务一：默读全文，请在文中找出与猫有关系的人，并分析他们对猫的态度。重点探究“我”、张妈、三妹、妻子五人对待第三只猫时，分别做了什么？对于第三只猫的“亡失”，“我”情感上有何变化？ 明确：分别是“我”、张妈、三妹、妻子、李妈。对待第一只猫时，因其活泼，很受家人的喜爱，将它看作是相伴的小侣；第二只猫相较于第一只猫更加活泼、有趣，深受全家人的喜爱，将它看作是家庭伙伴；第三只猫天生忧郁、不活泼、懒惰，大家都不喜欢它，将它看作是家里可有可无的动物。第一只猫病死后，我感到一缕酸辛，

3、第二只猫在丢失之后，感到怅然、愤怒，第三只猫枉死后“我”感到难过、内疚、自责、悔恨。 任务二：思考谁才是“最爱猫的人”？结合“思考探究2”中的三句话并揣摩其表达效果，体会作者的思想感情。 明确：第一句“不要紧，我再向别处要一只来给你”，表现了这只猫的死给我们的感受虽然是难受的，但还不至于太伤心，为下文第二只猫的到来作了铺垫；第二句“自此，我家好久不养猫”，表明作者及全家人伤心的程度加深了，再结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫作了铺垫；第三句“自此，我家永不养猫”，“永不”一词彰显了作者态度的决绝，又延伸了文意，也是对全文的总结。 【设计意图】学生通过积极的思考与讨论，得出答案，进

4、一步加深了对文章中心的理解。受到了情感的陶冶，获得了思想的启迪。 三、深入探究，升华目标 1、“我”家三只猫最后的结局都是亡失，为什么“我”对第三只猫的亡失要比前两只要“更难过得多”？从中你感受到了作者怎么样的情感？ 明确：因为第三只猫的死责任在“我”，“我”在暴怒下将其打死，这个过失是无法补救的，正是因为这个过失的无法补救导致“我”陷入了“内疚”“悔恨”的情绪漩涡中不断重复，因此，第三只猫的不幸结局比前两只猫的亡失“更难过得多”。 2、作者借第三只猫的故事，想要告诉我们怎样的人生哲理？ 明确：平等地对待生命，善待生命，对人对事不能存有偏见，做事不能主观臆断。 文中有一个不容忽视的人物,那就是

5、张妈。面对主人喜欢的第二只猫,张妈明显表示出不太喜欢。但是对大家不喜欢的第三只猫,张妈却给予了深深的同情，大家分组讨论一下为什么张妈会这样？究竟谁才是最爱猫的人？ 明确：（补充介绍写作背景）张妈才是最爱猫的人，因为与其有着相似的经历，都是社会底层的弱势群体。“猫”是动物，“我”是“人”。第三只猫和张妈反射的是“我”人性中的“恶”，而这种恶也是整个社会的“恶”，表面上写猫的不幸,实则上又通过猫的遭遇反映当时社会对弱势群体的忽略甚至是无形的迫害。 猫正是这样一篇深刻反省人性、批判人性、直视自我的散文。它坚守着“文学即是人学”的宗旨，触发我们对人生哲理的思考，为我们洞悉自己的心灵，进而改善自己的人性

6、提供了示范，同时也表达一个知识分子“质朴”、“真率”的思想感情。 【设计意图】此环节引导学生结合社会背景理解文章背后所蕴含的深意，通过探究人物行为来把握文章主旨，在解决三个问题的过程中，锻炼了学生的思考能力和语言表达能力。 四、课堂小结，拓展延伸 选取文中出现的人或猫，谈谈你想对他（它）说些什么。 示例1：对于“我”，我想说：凡事不能单凭个人喜恶，主观臆断，更重要的是弄清真相；对人对事不要心存偏见，要宽容、仁爱。 示例2: 对“第三只猫”，我想说：不受欢迎者，往往会成为冤案的牺牲品，因此要想免遭厄运，需不断完善自我。 【设计意图】由教师的“一人言”小结变为面向全体学生的、尊重学生个性发展的“课堂小结”，能优化课堂的教学结构，收到事半功倍的效果。 五、布置作业，强化训练 写一篇保护动物的倡议书。 【设计意图】进一步培养学生关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。将读与写相结合，一方面使所学的知识生活化，另一方面，也有利于提高学生的写作水平。 六、板书设计 “我”_ 妻子 张妈_ 三妹