《给予是快乐的》的教学反思5篇.docx

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1、赋予是快乐的的教学反思5篇赋予是快乐的是一篇略读课文。课文讲述了圣诞节前夜，保 罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩,在短暂的相处中，小男孩的言 行震撼了保罗的心灵，下面给大家分享赋予是快乐的的教学反 思，一起来看看吧！这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。课 文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自 读自悟贯通教学的始终。上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的 事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入 了课题：赋予是快乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后 让学生带着自己的质疑走进课文去寻觅答案，做到读正确、读流 利，大体了解

2、课文内容，最后检查初读效果。在学生初步了解课文的根抵上，教师相机质疑：默读课文，课 文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了自己的体味，很快地 感受到了两次意想不到：“希翼自己也能当这样的哥哥”和 “小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节 为下文体味保罗和小男孩夸姣的心灵做了良好的铺垫。课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分 钱？ ”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希翼”采用不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生 明白小男孩一心只想着赋予而不是获取的高尚品质。使学生内心受 到震动。从而体味保罗的第一次感到意外。用同样的方法让学生体味第二次感到意外。

3、让学生再次感受到 小男孩清纯无暇、夸姣无私的心灵和乐观自信的性格。小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的 行动中，感受的保罗真正体味到了 “赋予是快乐的真谛。”最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅 读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动 起来。重温名言，让学生体味到赋予不仅能给自己带来快乐，也给 别人带来快乐，真正明白赋予的含义。本课的教学设计，我试图表达以下两点：这篇课文篇幅短小，构造紧凑，故事性强，文中令人感到意外 的地方不少很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。 因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩 的

4、夸姣心灵的，并从中体味“赋予是快乐的”这一情感体验。再说 文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。因此，我从学生 的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展 开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文 本内容并引起感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为 什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共 鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的夸姣心灵。最后通过 “找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“赋予是快乐 的”的真切感受。这样的流程既表达了教学过程的简洁与整体性， 又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，

5、这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字 里去，也能读出浓浓的语文味的。阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开 充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培 养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在 于全面提高学生的语文素质。为此，我努力引导学生潜入文本，在 读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比方：通过谈体味，多 种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赋予、不是炫耀而是关爱弟 弟”的夸姣心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参预，让 他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过 了这个难忘的夜晚的？”最后通过“

6、找快乐”、“说快乐”的说话训 练，既使学生的语言、思维得到了开展，更是让学生真切地感受到 并加深了 “赋予是快乐的”这一体验。在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以 悟得也还不够，还须改良。(1)在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚 的行为聚精会神赋予是快乐的等都是外国非常有名的文 学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有 特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就赋予是快乐 的教学，谈谈自己的看法。这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事 情。惟独用这个问题，才干很好地引导学生抓住课文的主要

7、内容。 课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入 手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜(“前夜”和“前夕”的 概念是不同的)，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和 他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天 也才真正懂得了赋予是快乐的。课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是 详细地表达了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节 蜿蜒的，表达也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分 课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一 读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中

8、、小男 孩家门前、“街道上”）学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（1 7节）；第二段（89节），第三段（10 11节），第四段（12一 13 节）。段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清 楚，不说也不要紧。课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的 对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因 此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体味保罗的思想感 情，是理解这篇课文的难点。在教学中可以设计以下问题：1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希 望”以为小男孩希翼也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接 下去讲的一句话，却十分惊讶。小

9、男孩讲的哪一句话，使保罗惊 讶？那句话是什么意思？小男孩说：“我希翼我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊讶，非常佩服他 的志气。在这里教学时，也不要用“因为所以”的句式来发展讨论，可专门设计练习。2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在 邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是 在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。” 这句话是作者讲的。必须让学生阅读第四段话后，再答复。3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？理解小男孩说的这段话，是整个教学中的

10、重点和难点。惟独理 解了这段话，才干知道保罗错在哪里，才干正确地理解什么叫“给 予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样， 送一辆新车给弟弟，而是启示弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信： 只要有我，你就会有幸福。4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难 忘”？这是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经 过想像，想像那兜圈的情景，体味小男孩和弟弟的欢乐；体味保罗 那天的心情。“从那天起，保罗真正懂得了赋予是快乐的。”文章用这句话 总结了全文，点了题。我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关 系，而且要理解内涵的意思。子细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？要引

11、导学生发展深入的思量，懂得“赋予”别人的东西是多方 面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人 一点匡助、安抚，别人都会感谢你，你也会快乐。这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼 学习方法一自单独悟。全文以“为什么保罗从内心感到赋予是令 人快乐的？ ”贯通始终。本课教学没有热闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的 读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵， 体验人文情怀。通过质疑、交流、解疑，加深对课文内容的理解和 感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离 文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，及时引导学生把文 种三个人的

12、情感跟大环境下欢乐的庆祝气氛联系起来，对促进学生 情感的提升肯定有匡助的。学生通过朗读品味到了赋予时快乐的。要读懂一篇文章，善于引导学生抓住关键字词是事半功倍的学 习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的 交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章 的中心。当我们学习赋予是快乐的这篇文章，学生在理解“以 为希翼也有一个这样的哥哥。”“我希翼自己也能当这样的哥 哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句 子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词 吗？ ”学生即将结合阅读全文后的理解，

13、以及联系课文题目所要表 达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希 望把快乐赋予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆 转作了铺垫。“有”和“当”体味到保罗与男孩当时不同的心理活 动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“吃惊”、“微微一笑”、 “眼睛湿润了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感 的变化和升华，让保罗真正感受到了赋予的快乐。保罗的情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜 移默化地对学生的思想发展了美妙的熏陶，使学生的情感升华起到 了牵一发而动全身的作用。学生终于明白了自己为什么借给同学一 支笔会感到快乐，匡助班级出板报会快乐，扶同学去校医室，同学 的一声谢谢也感到快乐，假期参加义卖活动自己也会窃喜那都 是因为“赋予是快乐的。”“给永远比拿愉快”“赠人玫瑰，手有 余香。”“匡助了别人，快乐自己”。