高职高专院校计算机基础教学的现状与对策.docx

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1、高职高专院校计算机基础教学的现状与对策摘要：本文分析当前高职高专院校计算机基础教学的现状，提 出今后计算机基础教学的应对策略。关键词：计算机基础 教学模式评价手段中图分类号:G718.5文献标识码:A文章编号：1673-9795(2013) 08 (a) -0039-01随着信息技术的飞速发展，社会迫切需要具有信息处理能力的复 合专业技能的实用型人才。结合当今社会物联网的发展趋势，要求高 职高专院校培养的学生具有更高的办公自动化水平，了解当前信息化 的趋势，对高职高专院校的计算机基础教学提出了更高更宽的要求。1高职高专院校计算机基础教学现状1. 1忽视学生的计算机基础和应用能力差异，缺乏个性化

2、的教学 方法和模式目前，由于中小学计算机教学条件和地区经济基础的差异，导致 发达地区和欠发达地区的学生、城市学生和农村学生计算机基础和应 用能力存在巨大差异。这种现状给高职高专院校的计算机基础教学带 来一定的困难，成为高职高专院校计算机基础教学必须正视的问题。从教学对象的角度看，一方面，学生个体之间在计算机基础和计 算机应用能力等方面存在巨大差异，造成了教学的困难。在上课时, 基础差的学生跟不上，学习吃力；而基础较好的学生，则觉得上课是 在浪费时间。从而形成两种学生都不愿意上课的教学局面；另一方面, 理工类、经管类、文科类、艺术类等不同专业学生对计算机应用的需 求是不同的，学习同样的内容，培养

3、相同的能力，对于各专业学生来 说显然也是不适合的；在教学模式的角度看，总是采用以教师为中心、 “满堂灌”的接受教育教学模式，使学生始终处于被动学习的状态, 学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。1.2教学内容更新缓慢，跟不上信息技术的发展当前，高职高专院校的计算机基础教学内容为计算机基础理论、 Windows、Office操作等。计算机基础教学内容可谓是十年如一日， 几乎不曾变化。一方面，随着经济的发展，当前中小学也都开设了计 算机课程内容，高职高专院校的计算机基础教学内容与中学学学习的 内容有重复，需要进行适度的删减；另一方面，由于计算机技术的不 断发展和网络的普及，蓝牙、

4、WIFI、物联网等技术进入人们的视野, 考虑到学生的计算机综合应用能力，计算机基础教学内容需要增加对 当前热门技术的介绍，从而培养学生自主学习的能力，使毕业的学生 更好以适应社会的发展需要。1. 3教学评价手段不能适应学科特点，缺少综合应用能力的评价 手段计算机基础教学评价作为教学过程的最后一个环节，建立一套有 效的考核手段势在必行。目前，高职高专院校多采用机试、笔试的方 式，这种评价手段不利于学生全面掌握计算机基础知识，弱化和忽视 了计算机综合能力的培养。对于机试，一般只能实现单项知识点的考 查，无法实现综合知识的考查。对于笔试来说，忽视了计算机的操作 性，不利于实际操作水平的提高。这两种评

5、价机制更偏重与结果性的 评价，忽视了教学过程中的过程性评价，不利于学生实际问题解决能 力的提高，这与高职高专计算机基础指导委员会对计算机基础教学的 要求相悖。2高职高专院校计算机基础对策针对计算机基础在高职高专院校的现状，结合教育部对高职高专 院校的有关要求，可以看出高职高专院校对学生的教育应着重于培养 学生的实际运用能力、开阔视野。针对这一要求，提出以下几方面对 策。2.1 实行分阶段、分层次、分专业教学，提高学生利用计算机解 决问题的能力由于高职高专院校学生之间计算机基础和计算机应用能力的巨 大差异和不同专业对计算机基础的侧重点不同，因此，建立分层次、 分专业的教学体系显得特别必要。首先，

6、根据学生学习基础课和专业 课的不同时期，将计算机基础课教学分为两个阶段一基础期、提高期。 其次，根据不同阶段进行分专业教学。在学生学习基础课程的基础期, 根据学生的计算机基础能力高低进行分层次教学；在专业课时期的提 高期，可以与专业建设相结合，根据专业特点调整授课内容和侧重点, 以期贴近学生的实际需要，提高学生的学习兴趣和积极性。2.2 开发分层次、分专业教学的配套教材现有的计算机基础教材的内容大同小异，不能够适应学生的实际 需要，也不利于调动学生的学习积极性。在配套教材的开发上，根据 分阶段、分层次、分专业教学的需要，结合学生专业和培养目标，进 行配套教材的开发，如可开发多媒体知识和应用基础

7、、三维建模与动 画基础、信息检索与利用基础、信息安全基础等教材，做到因材施教， 有的放矢。2.3 引入“案例教学法+任务驱动法”的教学方法，培养学生的 综合创新能力作为教学过程的一个重要组成部分，教学方法的是否科学、合理 直接决定教学效果的好坏和受教育者整体素质的高低。根据计算机基 础教学具有实践性、操作性和创造性等特点，可以引入“案例教学法 +任务驱动法”教学方法。它是一个提出问题、分析问题、完成任务、 评价提高的过程，它不仅实现了计算机基础教育的要求，而且可以充 分调动学生的积极性和创造性，最终达到培养学生分析、解决实际问 题的综合创新能力。2.4 结合专业背景，优化计算机基础教师队伍计算

8、机基础教学水平的高低，与教师队伍的整体水平有直接关系。 要提高教师队伍的专业水平和知识结构，可以吸收不同专业背景、从 事计算机研究与应用的教师组成教师团队，从而时间计算机基础教师 队伍的优化配置。在不同专业背景进行计算机教学中，重点介绍计算 机在不同学科的应用和解决问题所涉及的方法和思想，不仅达到阐释 计算机科学的普遍思维目的，又通过给出面向特定学科专业的案例教 学，提高学生对本专业计算机应用的认识和理解。2.5 综合运用高多重评价手段，健全计算机基础教学的评价体系 教学评价是教学体系中最敏感的的环节，对教学双方都起着“指 挥棒”的作用，直接影响着教学的全过程。针对计算机基础教学的特 点，可以

9、采用以下几种考核手段：第一，对计算机基础课程中相对稳定的部分，开发稳定而完善的 网上考试系统，创建课程试题数据库，实现自动化阅卷。第二，改变 以结果评价成败的传统做法，强调重在过程、重在与人理念。加强对 理论教学过程（如课前预习、课内互动等）及实践教学过程（如实验 相关知识预习、实验具体步骤等）进行多元综合考核。第三，鼓励学 生参加计算机类比赛、教师科研项目、创新研究等教学体系外活动并 制定相应的学分折算机制，实现任务驱动教学。3结语高职高专院校的计算机基础教育是一门影响深远且涉及面广的 课程，因此，在教学过程中必须坚持人文素养和科学精神的结合，注 重课程的交叉融合，以探索和研究的教育方式使学生具有认知和创造 的理念。参考文献1包空军，沈高峰.“案例引导+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用J.教育与职业,2011 （26）： 151-152.