小石潭记公开课【一等奖教案】.docx

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1、1 .积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。2 .理清游记线索，把握文章内容。3 .通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏 能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。4 .反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。第1课时一、导入新课师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，惟独一个老翁，披着蓑 衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？生：这首诗叫江雪，作者是柳宗元。师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟 飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。无非当冬风过后，冰雪消融

2、，这里的风景又会变成怎样呢？ 下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章小石潭记。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知写作背景1 .走近作者。柳宗元(773819),字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”,唐代著名文学 家，“唐宋八大家”之一，有柳河东集永州八记等留存。2 .背景资料。永贞革新失败后，柳宗兀因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使 他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。 在永州期间常以遨游山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景不少，并一一作文记载， 共写了八篇知名的山水游记,后人称永州八记O小石潭记正是永

3、州八记中最负 盛名的一篇。目标导学二：字词积累，梳理文言句义1 .字音字形。篁竹(huGng)为垠(chi)翕忽(xi)幽邃(sui) 犬牙差互(ci)怡然(yi)悄怆(qi&o chuang) 2 .古今异义词乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。) 3 .词类活用(1)名词作状语从小丘西行百二十步(向西) *皆若空游无所依(在空中)潭西南而望(向西南) 斗折蛇行(斗：像北斗星那样 蛇：像蛇那样) 其岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样） （2）动词作名词如鸣琳1环（珊I环碰撞发出的声音）（3）意动用法心乐之（以为乐）*（4）使动用法凄神寒骨（凄

4、：使凄寒：使寒） 4.特殊句式倒装句：全石以为底一 “以全石为底”（宾语前置）。翻译：以整块的石头为底。省略句：日光下澈，影布石上。怡然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译： 阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。目标导学三：理清线索，把握文章内容1 .通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文， 说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。教师示范探索：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石 头的状态，即“全石以为底”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀， 参差披拂”。学生探索：第二段写了潭中的景

5、色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；第三段写了潭西南 方的景观，未能探得溪流的起源；第四段写了独坐潭上的凄凉感受；第五段记录了同游的人。教师分析：同学们探索得很正确，通过对探索的内容进行规律性总结，可看出，本文先 写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景（游鱼和潭水），然后写溪流水源，这 是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。2 .同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它 的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后， 还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们 给它取个名字

6、。明确：“移步换景”，是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的 视角，把所看到的不同事物叙述出来。三、板书设计发现石潭总览概貌细观近景远望潭源潭边气氛第2课时一、导入新课通过上一课时对文本的探索，我们知道了这是一篇很故意趣的游记，初步感受到了小石 潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探索。二、教学新课目标导学一：抓住景物特点，品析语言柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻划山水的圣 手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成为了极优美的景，请找出文中描写风景的句子, 分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。(1)全

7、石以为底，近岸，卷石底以出，为垠，为屿，为峨，为岩。明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那末姿态神奇，“为垠；，为屿， 为崛，为岩”，这都突出了小石潭的特点怪！翻译：以整块的石头为底，挨近岸边，石底周边部份翻卷过来，露出水面，形成为了水 中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，宛然是远隔人间的仙境。翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵联，参差不齐，随风飘拂。(3)日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是怡

8、然不动，忽然又远逝，往来 翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包 括了 “乐”的气氛。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游 去，往来轻盈敏捷，好像在与游人逗乐。(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流蜿蜒、或者隐或者现的情景。 因为 小溪是蜿蜒的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光 云影，所以璀璨。翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样蜿蜒，像蛇那样蜿蜒前行，时隐 时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交织不

9、齐，不知道它的源头在哪里。总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石 上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色采、光线的明暗变化真切而清丽。写景， 动静交织。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动， 溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。目标导学二：朗读文章，体味情感变化作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不 同的风姿：13段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下 面请同学们听朗读音频，体味文本中的

10、情感变化。播放朗读，明确情感。明确：13段写乐，第4段写悲。1 .我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神 怡，欣赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上 忽 又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。2 .我们在课程导入时谈到了江雪一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤傲尚情 有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤傲与悲意来。这是为什么？请结合时代 背景进行探索。明确：作者去小石潭是由于被

11、贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的 潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭 却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”,让游人不敢走去呢？这就暗示作者希翼得到一 位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不管是江雪的景还是小 石潭记的景，都勾起了他的悲凉与孤傲。可取之处结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除 了要理清游记线索外，还要感受到“刻划山水的圣手”的写景 技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感 情。通过自主、合作、探索，明晰了景物特征，赏析了富有特 色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成为

12、了教学目标。不足之处由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生彻底展示， 这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。12 诗经二首第1课时关雎1 . 了解诗经的相关知识。2 .理解这首诗的主要内容。3 . 了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。一、导入新课孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨 夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化， 可以使人“温和敦厚”。诗经在古代向来被选作各类学校的教材，据说东汉大学者郑玄 家的婢女也熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们来学习位于诗经三百篇之 首的关雎。二、教学新课目标导学一：了解诗经

13、，体验诗歌之美1 . 了解诗经。诗经是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也 称诗三百，这些诗歌分为“风” “雅” “颂”三个部份。“风”又称“国风”，指十五 国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅，大部份是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用 的乐歌及史诗。诗经的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。比：就是比喻。兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。简单地说是指 先言他物以触发联想，诱发文思。它往往用于一首诗或者一章诗的开头。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往 复的艺术效果。在语

14、言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。2 .生字识记。雎(jU)鸠(jiU)好逑(h&o qiu)参差(cEn cT) 号(xing)羊(m&o) (yao tiao)瘙解(wC mi)3.重点语句翻译。窈窕淑女，君子好逑。 明确：姑娘漂亮又善良, 求之不得，寤寐思服。 明确：好姑娘追求不到, (3)窈窕淑女，琴瑟友之。 明确：姑娘漂亮又可爱, 目标导学二：合作探索,是我的好配偶。从早到晚思念她。弹琴鼓瑟来亲近她。 理解诗歌内容1 .这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明确：这首诗很短很完整，写主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔 的低沉哀吟，是一首古老

15、而优秀的民歌作品。2 .既然大家都认为这首诗是爱情诗，那末它是如何抒发相思之情的？明确：首章四句写一个年轻小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一 和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他憧憬着那位美 丽贤淑的好姑娘，希翼她能够成为自己理想的配偶。目标导学三：总结归纳，分析写作手法关雎用了什么写作手法？明确：(1)非常生动地运用“兴”的手法。诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是 诗经“比兴”手法中“兴”的表现手法，兴的表现手法只是一种自由联想，起引出下文 的作用，于是不同于后世诗歌的景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者 的遐想，把人带到

16、一片平旷辽远的境界之中，诗因此也显得分外质朴自然。(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。(3)语言富于表现力，运用双声叠韵。“窈窕淑女”“展转反侧”等语句，善用双声叠 韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。三、板书设计(起兴)好述 求之 友之 乐之第2课时兼葭教学目标1 .学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。2 .品味诗歌的意境，体味比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。3,感知“伊人”的形象，解读文章的主题。4 . 了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。一、导入新课（先播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，依不同的画面和需要低声循环播放。） 中国是一个诗的国

17、度，诗经是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔，丰盈， 简单，洁净。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦 胧中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。这节课我们一起走进兼葭，吟诵优美的文 字，传唱这首古老的歌谣。二、教学新课目标导学一：走进作品，品读诗歌之美1 .走进作品兼葭选自十五国风中的秦风，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴， 而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。兼葭的意思是芦苇，生于水边。2 .识记字音。溯涧（sCi hui）道阻且跻（jT）水中阳chi）水中泄（zhi） 3.以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：为什么兼葭读起来

18、这么美？（小组讨 论）这不仅是因为大家朗读时十分投入，也因为诗歌独特的形式。韵脚苍、霜、方、长、央萋、晞、跻、垠已、淡、让（2）叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人” 溯涧从之” “溯游从之”重章叠句，反复吟唱，是诗经的特点。总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音 绕梁的效果。目标导学二：合作探索，品味诗歌意境古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那末，这首诗 抒发了诗人什么情感？大家是怎么体味到这种情感的？明确：（1）思念憧憬。通过诗人的上下求索。（2）执着、坚贞不渝。（提示：诗人寻觅伊人 的道路一帆风顺吗？）“道阻且长”“道阻且

19、跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来 突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”“溯涧”地去寻觅，足见 其执着、坚贞不渝。（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长期？他 寻到了没有？）“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之 长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”“在 水之湄” “在水之唉” “宛在水中央” “宛在水中班” “宛在水中让”说明伊人的位置在 不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅啊。目标导学三：感知形象，深入解读主题

20、1 .诗人苦苦寻觅的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗 中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象 呢？明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个漂亮高洁的人。兼葭的修长柔 韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们 丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是含糊的，诗人的面貌、身份同样是含糊的，还有， 他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交待，只是反复吟唱 “溯涧从之”“溯游从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了兼葭 的涵蓄含糊的特点。2 .因为伊

21、人身份、面目的涵蓄含糊，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。 对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那末，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题 是什么？明确：（1） “爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或者女词”。著名翻 译 家许渊冲就将这首诗译成a love song,伊人是the lover03 2） “明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对夸姣高洁品质的追求。4 3） “人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅 的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而 缥缈的目标，他（她）兴许是诗人思念寻觅的爱人

22、，兴许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅 的贤臣，或者是一种崇高的理想似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写 法对后世影响颇深，比如曹植的洛神赋、戴望舒的雨巷等。清代叶燮在其原诗 中指出：“诗之至处，妙在涵蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解 不可解之会，言在此而意在彼所以为至也。”兼葭就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌涵蓄含糊的 特点，而这种涵蓄含糊正是全诗着力营造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我 们再朗读一回吧。男女生分部份朗读。三、板书设计四字句二二拍押韵：Qng韵 音韵美（叠词：重章S反复咏唱诗情/ I、恋寻伤白露为雷、未晞、未已痴痴守里、不艮险阻 可望而不可即嗫情友情理想画意/景物人物BE教学反思可取之处重点讲解了比兴和反复咏叹的手法，注重了朗诵。诗歌教 学就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。 诗歌所表达的情感以及意境，惟独通过不断地朗诵，让学生细 细品味，才干逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学 生通过朗读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。不足之处诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，所以对诗歌 意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。